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一、開放英語教育教學模式的涵義和特征

鄧小平同志親自批準創辦的中國電大，是鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”教育指導思想下的一個偉大創舉，順應了當代科學技術和文化教育事業的發展趨勢，是高等教育普及化的偉大實踐。今天，我們重新學習鄧小平同志“教育三個面向”的教育指導思想，有助于我們深化理解，認識電大開放英語教育的本質和意義。從深層意義上講，開放教育是工業時代向信息時代轉型的必然要求。一是在產業界，傳統的泰勒（Taylor）勞動組織方式已向由計算機的廣泛應用而形成的以精簡化生產（LeanProduction）和計算機集成制造體系（CIMS）為突出的后福特主義過渡。多品種小批量生產的產品日益增多，新產品開發和產品結構更新換代的周期日益增多。創新能力的培養已成為現代教育的主要任務。二是在勞動界，靠熟練動作創造價值的勞動越來越多地被機械所代替，現代職業勞動出現了三大跨越，即由體力勞動向腦力勞動跨越，由動作技能向心智技能跨越，由藍領勞動者向白領勞動者跨越，知識結構和層次需要不斷調整和提高，要求培養高素質的實用型人才。三是現代社會是一個信息密集的社會，受教育者不可能在一次受教育中獲得從事本職業所需要的全部信息，終身教育已成為現代教育的一個重要特征。從形式講，開放英語教育是對全社會的開放。開放英語教育的內涵是，改變陳舊的人才培養觀念，打破以教師為中心，只是注重傳授的傳統教學模式，建立“以學生為中心，以學習為主”的新型教學模式，是教學領域中的一場革命。開放英語教育教學模式的特征表現為：

（一）開放性

具體表現為教學計劃，教學大綱，教學內容，教學服務管理等是開放的。學生有評價、選擇、督促的權利。甚至可跨地區學習的空間，自主決定學習時間的長短，即不受傳統教育時空的限制，體現教育面向大眾的精神。

（二）輔導性

開放英語教育的教學主體地位發生根本性變化，即英語教師由原來的主角變為配角，在教學中承擔輔助和指導的任務。

（三）自主性

作為英語教學主體的學生應從應試教學模式的束縛中擺脫出來，培養自主學習的主動性、自覺性，真正成為學習的主人。

（四）服務性

應充分發揮現有教育資源的優勢，建立健全學習支持服務系統，為開放英語教育作保障。

二、開放英語教育教學模式中的教與學辯證

傳統英語教育教學模式在人們心目中的形象是：學校是通過英語教師導向。以課堂教學為形式傳播抽象知識的地方；講授多于獨立學習；主要傳授事實性的知識；注重知識傳播的教師和認識的學習；以語言傳播為主，以英語教師為中心的傳播方式。開放英語教育采用“以學生為中心，以學習為主”的教學組織形式，英語教師的作用發生了根本性的變化，即由傳統的主角，教學的組織領導者變為教學活動的引導者，學習輔導者和主持人。重視英語學習過程中的質量控制和評估，培養學生自主學習，獨立解決問題能力和適應社會的能力。因此，由傳統英語教育教學模式向現代開放英語教育教學模式轉變過程中，如何處理教與學的關系，或者說如何建立新型的教學關系需要我們認真研究和探索。

（一）以學生為中心，以學習為主的英語教學模式需要轉變英語教師職能。在“服務”上做文章，并貫穿于教學全過程

具體為：

1.學前服務。根據每個學生的特點，指導學生按照教學目標、大綱制訂個人學習計劃，使學習計劃更具有針對性、可操作性。

2.學中服務。不是取消面授，而是由單一的授，改為導授結合，即導中有授，授中有導。以知識點為教學重點，以知識點為教學服務的載體，突出對知識理解和掌握的方法，使面授課更具體、生動。應充分發揮遠距離教學的優勢，大膽運用現代教學技術手段，通過組織收看電視、音像光盤資源和網上教學資源，提供VBI信息，專業網頁等形式，為學生提供優質、高效的服務。

3.學后服務。主要通過答疑指導、考前輔導、綜合練習、測試等手段檢查、評估英語教學效果，不斷改進英語教學方法。

（二）以學生為中心，以學習為主的教學模式，需英語教師轉變教學理念

開放教育下的教師角色變了，并不意味著教師的作用減弱了。自主學習，不是放任學生學習，而是要求英語教師把傳授知識為中心向開發學生潛能轉變，關鍵是轉變教學理念，著重體現在教法改革上。教師需要換位思考，研究學生的學習動機，心理狀態，學習方法以及學習過程可能會碰到的問題，進行英語教學設計。1.英語教學設計要體現以學生為本的思想。點面結合，“抓兩頭，放中間”，即樹先進，促后進，幫后進，帶中間，營造良好的學習氛圍。

2.英語教學設計要有針對性。針對不同層次的學生，幫助制定不同的自主學習方法，尤其是職、技生源的成人學生，根據他們文化基礎差的特點，制定相應的輔導、補習教學計劃，充分利用他們的專業特長，調動他們自主學習的熱情，挖掘他們的學習潛能，幫助他們克服學習中的困難。

3.英語教學設計要突出“自主學習”的方法。教師應根據本學科、本教學內容的特點，歸納自主學習的方法，供學生比較、選擇。因人、因時不斷修改和完善學習方法，成為自主學習強有力的武器。

4.英語教學設計要體現科學性。精選內容，合理編排，采用多媒體及其他現代教學手段，提高課堂教學的時效性、生動性。

5.英語教學設計要有助于培養學生的主體意識。大膽嘗試引導式、啟發式、討論式等教學方法，變被動學習為主動學習，為“自主學習”注入活性劑。

三、完善學習支持服務系統，加強教學管理

應充分發揮遠程教育的優勢，在開放英語教育中，不斷完善學習支持服務系統，充實開放英語教育體系的內容。學習支持可以包括除學校提供的現有教材以外的其他任何東西。開放教育試點以來，雖然在支持服務系統建設方面作了很大努力，但在開發、運用等方面下的力度還不夠；現有教學資源沒有得到充分的運用；能利用現代教學進行遠程自主學習的學生比例甚小；教學形式過于呆板、教條，缺乏吸引力；實踐教學未被高度重視、落實，教學效果不盡人意。為此，應加大支持服務系統建設的力度，不斷完善學習支持服務系統，加強教學管理，提高教學質量。

（一）提高面授效率

面授作為傳統的學習支持服務，具有親合力、即時性的特點，仍不失為有效而重要的學習支持服務。關鍵是在科學設計教學中，提高面授效率，實行績優教學，改變學生因工作、課程缺乏吸引力等因素造成出課率低的狀況，起到事半功倍的英語教學效果。

（二）采取多種英語學習支持服務，為學生提供多方位的英語學習支持服務

如函授輔導、提供VBI信息、電話、E-mail答疑、提供專業網頁等手段。如何有效實現多方位的英語學習支持服務，關鍵是要做到因人而異，因地而異，因時而異，因需而異，加強引導，重視信息素質培養，合理使用，督促檢查，使英語學習支持服務系統名副其實，真正有效地為自主英語學習服務。

（三）重視教研，發揮整體優勢

當今社會是一個大協作的社會。實行開放英語教育，教研也必須實行開放，跨校、跨地區組織教研，發揮每個英語教師的教學優勢、特長。針對英語教學中的疑難“雜癥”，集體“會診”，攻克難關。教研要善于研究英語教學規律，選好課題，有的放矢，為英語教學實踐服務。教研是英語教師的集體教學活動，通過教研，發揮整體優勢，形成共識，實現教學智力資源共享，提高綜合教學實力，為開放英語教育提供強有力的智力支持。

（四）加強英語教學管理，全面提高英語教學質量

教學質量是教育的生命線。開放英語教育能否順利開展，有賴于科學、高效的教學管理。教學管理應以英語教學質量為目標，建立高效、有序的全程質量信息管理系統，全面控制英語教學質量。重點是善于收集、分析信息，把指揮性信息、檢查評估信息、教學輔導、指導信息、課程考核信息、面授輔導、作業布置、實踐教學、教學效果等方面的信息分門別類加以整理、分析，找出共性，探索規律，反饋教學，為改善、提高英語教學質量服務。

總之，開放英語教育教學模式是一個需要不斷探討的課題，在探討中發現問題，在探討中形成共識，指導教學實踐，為開放英語教育服務，把開放英語教育提高到一個新的水平！

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