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英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，也就沒有了語言?！缎履繕擞⒄Z》詞匯量大，八年級上冊約450個，下冊約400個，這與上世紀90年代的中學英語教材相比，確實增加了教學的難度，同時也增加了學生學習記憶的難度。但現(xiàn)在是一個信息時代，每一種語言里面，都不斷增加著新的詞匯，要想跟上這個快速發(fā)展的社會，學生必須盡可能多地掌握這些詞匯。在當前的英語教學中，存在一個大的問題：就是學生不愿意記單詞。

在傳統(tǒng)教學中，詞匯的教學僅僅依靠講解和機械操練。

往往是教師與學生一成不變的領讀與跟讀，久而久之，學生沒有積極性，教師也感到乏味，結(jié)果是費力不討好，效果不好。在當前中、小學英語教學脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應尋求記憶單詞的技巧，以教一年級《英語》為例，談談記憶單詞的方法。

一、給學生做好發(fā)音示范

在教單詞時，教師要示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點，要求學生注意發(fā)音技巧：口型，舌位，有聲，無聲，聲帶是否震動以及是否有氣流呼出。這幾個方面是相互聯(lián)系的，聲帶振動時，有聲，無氣流呼出，如[b][d][g]；聲帶不振動時，無聲，有氣流呼出，如[p][t][k]。同時，培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生在了解發(fā)音規(guī)則的前提下，讓學生積極地模仿老師的發(fā)音。在學生都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，進一步加強學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語，幫助學生理解。順利完成音—形—義的逐步過度。

二、設置有效的情景

單詞單獨出現(xiàn)，是沒有任何意義的。因為，相同的單詞在不同的語篇中，具有不同的意義。所以，我們在進行詞匯教學中，首先給出相應的情景，要學生在語篇中根據(jù)上下文環(huán)境，理解該詞的意義。例如：我們要學生理解thirsty一詞的含義，教師可以描述出下列情景：It’sveryhot。Iwantsomethingtodrink。Iamverythirsty。再輔以必要的體態(tài)語，學生不難明白該詞的含義。

三、注意學習內(nèi)容的遷移

所謂遷移也就是“新舊貫通”或叫“相互遷移”。詞可以在一個共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個語義場。如：colour一詞表示共同概念，在其支配下blue,red,yellow,black等詞形語義場。在詞匯教學過程中，我們可以利用這一理論，把屬于同一個語義場的詞統(tǒng)一起來，學習型的詞匯的同時，鞏固已有的詞匯，同時能訓練學生的聯(lián)想能力。

四、提高詞匯教學的趣味性

英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如：采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。例如：在教window這個詞時，我就告訴學生，W在兩邊，indo在里頭，這樣不但順口，學生也容易記憶。