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摘要：本文通過分析高中英語詞匯教學存在的問題，對詞匯的有效性教學展開探討。提出了解決高中英語詞匯教學現存問題的三個教學策略：一是依托文本語境，創設詞匯教學環境；二是介入隱喻思維，提升詞匯活用能力；三是抓住重點詞匯，提高詞匯教學效率。本文力求在詞匯教學的理念和方法上有所創新，切實提高高中英語詞匯教學效果。

關鍵詞：詞匯教學;語境;隱喻思維;高頻詞匯

詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的基礎。英國著名的語言學家威爾斯在《語言學與語言教學》一書中說：“不掌握語法幾乎不能表達，而沒有詞匯則什么都不能表達?！苯逃?003年頒布的《高中英語課程標準》對高中畢業生掌握八級詞匯的目標描述是這樣的：1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；2.在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；3.學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。目標描述中的三點都提及了詞匯的運用，這說明“運用”是高中詞匯教學的核心目標。詞匯的運用就是學生具備在真實的語言情景中用所學詞匯來表達意義、傳遞和交流情感的能力。然而，當前的高中英語詞詞匯教學中存在諸多問題。針對這些問題并結合教學實踐，筆者從以下幾個方面探討了高中英語詞匯教學的策略與實施。

一、高中英語詞匯教學問題分析

1.詞匯教學脫離語境。在詞匯教學過程中，教師習慣在課堂上講解大量詞匯知識，學生被動地在課堂上忙于做筆記，課后簡單地、機械地記背詞匯的用法。這是高中英語詞匯教學普遍存在的現象。由于在詞匯教學中缺失語言環境，學生對所學詞匯的理解不深、一知半解。教師和學生雙方在詞匯的教與學上花了大量時間和精力，但教學效果并不理想。2.詞匯教學缺失思維。在詞匯教學中，教師對詞匯的語義拓展不重視，或在進行詞義拓展教學時，沒有引導學生如何運用隱喻思維去理解詞匯的引申含義。由于缺乏對詞匯的隱喻思維能力，學生只能死記硬背，不能借助隱喻思維自主理解和內化詞匯的多個引申含義。因此，一詞多義詞匯給學生的詞匯學習帶來很大困難。

3.詞匯教學不分主次。在進行單元詞匯教學時，教師往往對單元所要求教學的詞匯不分主次，沒有重點。對每個詞匯的講解一視同仁，平均用力。對出現率高、使用率高的高頻詞匯沒有重點教學。這種不分主次的詞匯教學不僅給學生的學習造成過多負擔，而且因為抓不住教學的要害，導致詞匯教學事倍功半。

二、高中英語詞匯教學策略

1.依托文本語境，創設詞匯教學環境語言的使用與語境如影形隨，不可分離。語言和語境之間的關系，如同魚和水。語言是魚，語境是水。語言應結合語境來學（王初明，2010）。詞匯教學與語境的關系是必不可分的。大多數單詞有兩個或者兩個以上不同的意思，語境提供了正確理解其意義的必要手段，只有將詞匯放置在特定的語境中教學，才能讓學生學理解其確切的、完整的意義(彭榮華，2016）。眾所周知，一個個孤立的詞匯不容易記憶。但如果將一個個孤立的詞匯放在句子、語篇中去，引導學生在語境中利用猜測、聯想、歸納去理解詞匯的用法，記憶詞匯就變得更加簡單。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此，在語境中教學詞匯是非常必要的。作為英語教師，我們要改進詞匯教學策略，積極創設合適的語境，在語境中呈現詞匯，讓學生在語境中領悟詞匯的意義和用法。此外，語境應該是真實的。也就是說，教師在進行詞匯教學時所創設的語境不能脫離學生生活，要盡可能創設符合學生心理特點，符合學生認知水平的語言話題。因為只有真實的、生活化的語言情境才能吸引學生，并激發他們積極參與詞匯學習的興趣。

2.介入隱喻思維，提升詞匯活用能力。經驗現實主義哲學觀認為：人類的認知蘊于身體，所有的規約性的概念隱喻都根植于我們的生活，基于人們的生理、生活經驗以及所產生的結構相關性。由于任何一種語言的詞匯相對于紛繁復雜的客觀世界和人類豐富的內心世界而言，都是極其貧乏的，所以，為了有效地進行交流和出于經濟的考慮，必須借用其他方面的詞匯來表達相同或類似的意思。其主要方法就是使用隱喻手段。隱喻可以幫助我們利用已知的事物來理解未知的事物，或者幫助我們重新理解已知的事物。隱喻是以喻體和本體之間的相似性作為意義轉移的基礎，這種本體域與喻體域之間的結構相似性是隱喻使用和理解的依據。隱喻可以傳達新信息，是一種認知工具（束定芳，1998）。由此可見，引導學生利用隱喻思維拓展、理解詞匯的不同詞義很有必要。但目前，我們很多英語教師對隱喻理論概念還認識不深或處于未知狀態。因此，在進行詞匯教學時，我們對詞匯的內涵意義和隱喻意義很少涉及，這就造成了學生學習詞匯的不徹底性，限制了詞義擴展能力的發展。詞匯的隱喻含義一般都是在其核心詞義的基礎上發展而來的。因此，在多義詞教學過程中，教師要引導學生發揮隱喻思維能力，理解以核心詞義為中心引申出來的不同語義，培養學生在詞匯學習中具備良好的思維習慣。只要學生有一定隱喻思維能力，學習多義詞并不是一件困難的事。

3.抓住重點詞匯，提高詞匯教學效率?！盃颗Ｒ獱颗１亲印?，比喻辦事情要把有限的力量放在抓住重點上。牽住了牛鼻子，抓住了事物的主要矛盾，也就抓住了解決矛盾的關鍵，事情就能迎刃而解。詞匯教學也是這樣。抓住了詞匯教學的主要的方面，就能破解詞匯教學這一難題。詞匯教學的重點就是高頻詞的教學。而高頻詞的教學又是詞匯教學的難點，因為高頻詞往往具有詞性和詞義的復雜性。因此，在詞匯教學中，主要精力和時間應該放在高頻詞的教學上。建議在教學每個單元的詞匯之前，教師可先參照《高中英語課程標準》對單元里的詞匯進行分類，確定哪些是要求學生運用的高頻詞匯，哪些是只需要理解或記憶的詞匯。然后根據要求進行單元詞匯分類，有針對性地設計不同的教學手段，有所側重地展開教學。主次分明的詞匯教學策略既能提高詞匯教學效率，同時也減輕了學生學習詞匯的負擔，從而增強了學生學習英語的信心。詞匯教學是高中英語教學的重點。本文就目前高中英語詞匯教學存在的問題進行了分析和思考。本文針對高中英語詞匯教學存在的問題，探討了詞匯教學的三個策略。所提出三個詞匯教學策略擺脫了傳統的、低效的詞匯教學固有的弊病，力求在詞匯教學的理念和方法上有所創新，以期引起同行們的思考和借鑒。

作者:江忠玉 單位:福建泰寧第一中學

參考文獻：

[1]王初明.2010.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社

[2]束定芳.1998.論隱喻的本質及語義特征[J].外國語.（6）：10-19

[3]何鋒.2015.空間隱喻在高中英語詞匯教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇）.（2）：36-41