導語：慕課背景下高職英語教學改革芻議一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，隨著信息科技的高速發展，人們的生活和工作越來越依賴于網絡，而網絡課程作為一種現代學習的途徑也逐漸受到人們的認可。慕課是網絡課程中比較典型的一種，因為內容豐富多樣，在學習過程中又沒有時間地點的限制，尤其受到廣大高校學生的青睞。以高職院校為例，英語作為學生的必修課，授課時間的設置以及學校的師資儲備都是可以滿足學生需要的，但實際上的教學效果卻與教學付出背道而馳。而慕課的廣泛應用則為高職英語教育形式的改革給出了啟示。

關鍵詞：慕課；英語；教學改革

慕課作為一種新興的網課形式，在受眾上具有高度的開放性，在內容上具有全面、豐富的特點，而且在課程時間的設定上，也比較符合人類的生理特征。此外，慕課的課程語言多以英語為主，而慕課課程中的英語與傳統意義課堂上的英文授課最大的不同就是慕課中的所使用的英文是更具有實用價值，更貼近所學專業的內容。其次，慕課所提供的課程大多是免費的，而且網絡課程可以分享，在一定程度上實現了慕課的免費推廣，學生免費進修的雙贏效果。

一、慕課普及發展的原因

1、課程形式自由化

慕課的課程形式就是純粹的網絡教學模式，學生可根據自己的時間、興趣以及需要自由選課。這種學習是學生的自主行為，學習自己感興趣的知識是實現學習目標的最有利因素。而且這種學習是沒有地域限制的，只要在電腦上簡單的操作，就可以獲得其他學校、其他省份、甚至國外優秀教師的課程資源，對于學生而言，學習的選擇性更加靈活，獲得的知識也會更加豐富有趣。此外，對于理解難度大的課程或知識點，學生可以多次觀看學習，反復研究，直至完全掌握所學知識點，這是傳統教學課堂所不能夠滿足的條件。而且這種學習是可以在乘車時、或閑暇時隨時隨地可以進行學習的，完全沒有時間地點的局限。

2、網絡“一對一”教學課堂

在市場上，有很多學生花高價去培訓學校上“一對一”的家教課，其原因就在于“一對一”的課堂學習更加有效率，而且教師是完全按照這一個學生的學習進度授課，是以一個人為主的高質量授課。在授課環境上更加安靜、知識傳播的過程中更加清晰有效，學生的學習效果自然高于普通課堂。而慕課就是網絡形式的“一對一”教學模式，比起傳統的“一對一”課程，還沒有時間、地點的限制，在聽課次數上是可以無限循環的，而且慕課是不需要資金投入的，十分適合學生自由選擇。

3、職業化傾向

慕課的課程內容以精簡、專業為特點，課程的時間設置較短，但課程中所教授的知識點都具有高度實用性、偏向職業化。而以英文授課的這種形式又從另一方面教授了英語課程，這些語言是學習者在實際生活和工作中可以應用到的。同樣的時間又可以多學科的知識綜合學習，把語言學習與自己所學專業相結合，實現了語言實用化和學科語言化的學習目的。這種職業化傾向的課程設置使學習變得更加高效和便捷。

二、現代高職院校英語教育現狀

1、學生積極性不高

高職院校學生對自己的職業目標定位比較實際，因此在日常的學習中也會有選擇性的學習。而英語學習在很大一部分學生中是興趣度不高的。首先因為基礎知識薄弱，高校課堂的英文內容對他們而言難度偏高；其次課堂上的內容多以專業理論為主，離生活實際太遠，無法吸引他們的關注，也有一些學生認為英語在生活中是不會用到的語言，所以直接選擇放棄。同時傳統課堂的教學模式是以教師為主導的課堂教學，恰恰忽略了課堂學習的主體是學生這一要素，學生不能及時的跟上教師的思路。這些原因直接導致了高職學生在課堂上學習熱情程度不高。

2、課程的實用性差

目前高職院校的英語課堂以一些枯燥的語法知識，復雜的文章背景，大量的英文單詞學習為主，這些知識對于英語的學習是非常必要且有幫助的，但就實際應用而言，學生在語言氛圍、語感培養、知識積累等方面是非常欠缺的。課堂所學知識難度與學生基礎不搭配，課上的內容在生活和工作中的應用少之又少，就業后在工作中需要的專業性英文語言較多，而學生的積累為零。換言之，傳統課堂上所學習的內容在工作中是用不到的。此外，高校的課堂英語教學多以國內的英語等級考試為主，也就是我們常說的應試型英語教學，我們對英語成績的評定是學生對試卷的掌握程度，而不是學生對英語應用的實際能力。

三、結合慕課優勢的英語教學改革

1、注重課程實用性

結合慕課的優勢以及學生對英語課程的實際需要，高職院校的英語課堂應該更加注重職業化和實用性。在普及一些語言理論知識的基礎上，應該增添學生生活語言、所學專業的語言教學等。在教學過程中，盡量以專業知識為語言教學基礎，實現以英文為基礎的職業化語言教學。把課程設定的最終目的由理論教學轉為實用性教學。讓學生在鞏固專業知識的基礎上進行相關的語言學習，一課兩用，即實現實用性，又實現了高效教育的目的。

2、以傳統課堂為主，慕課形式為輔的課后輔導

慕課的最大特點是方便、高效、精煉?，F階段而言，這種新形式的教育方法暫時還不能替代正式的課堂形式。但這種形式可以應用于課后輔導。對于高職院校的學生而言，他們的學習比較具備主動性，而對于高職院校教師而言，課后輔導的精力是少之又少的。因此，以慕課的形式進行課后輔導，既滿足了學生隨時隨地學習的需求，也滿足了教師對教學效果的鞏固。學生可以通過網絡的形式向老師進行不懂知識點的反饋，教師根據學生的疑問和需求進行匯總，然后統一錄制成網課進行教學和補充，在最大程度上滿足學生需要，實現慕課形式的課后輔導。

3、實現優質教學資源共享

教學資源共享在國內已經盛行，但多數以特色課堂、明星教師為主，主要是高校間的課程交換。本文所指的優質教學資源共享是以滿足學生需要為主的資源共享。除了優質的專業課程外，可以把教師的課后輔導、學生感興趣的課題進行分享。而這種分享不僅僅局限于高校之間，也可以分享給有需要的社會人士等，實現全民教學資源共享。

四、結語

就現階段高職院校的教學狀況而言，迅速把慕課形式應用并進行推廣有一定難度。但小范圍內的試驗和應用是可以實現的，我們可以從一個專業、一個班級開始應用，并積極關注應用的效果，再加以分析和改善，實現以實際情況為依據的慕課形式引進。

作者:劉玉穎 胡蘭紅 單位:江西制造職業技術學院

參考文獻:

[1]霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育.2014(08).

[2]王爽.地方高校學術英語教學問題及對策探討[J].廣西青年干部學院學報.2016(06).

[3]陳冰冰.MOOCs課程模式:貢獻和困境[J].外語電化教學.2014(03).

[4]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用:從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究.2013(03).