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摘要：本文主要在分析高中英語學習困難生的現狀與存在成因的基礎上，提出了從學困生向優等生的轉化策略，以期幫助高中英語學困生走出英語學習的困境。

關鍵詞：高中英語;學困生;轉化策略

改革開放以來，我國對英語教育的重視程度逐步增加，英語教育教學也取得了一定的成就。與此同時，英語學科系統的飛快發展與完善也讓絕大部分學生做到能夠學習英語、重視英語。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調教育應面向全體學生，體現以學生為主體，充分考慮不同語言學習者的個體差異性。但是在高中階段，由于詞匯量的不斷擴大、英語語法和句型的日益復雜以及學生學習方法、策略的不當使用等因素，加之各個地方教學質量參差不齊，導致大量學生英語成績不理想并對英語學習產生厭倦的態度，因此在教學中出現了一批特殊群體：高中英語學困生。這不僅給學生本人及其教師帶來了很大的困擾，并且對整體英語學科教學系統的發展與完善都產生了阻礙。因此，在教學中，只有消除大量高中英語學困生存在的事實，才能實現英語課程標準的目標，才能談得上教學面向全體學生。學困生能否順利轉換，在提高教育教學質量方面起著舉足輕重的作用，也是提升教學效率的重要砝碼之一。因此，如何做好英語學困生的轉化工作，改變高中英語學困生的學習現狀，激發他們的學習動力，提高學習興趣和學習成績已經成為當前素質教育大背景下的一個亟待解決的問題。

一、高中英語學習困難生的現狀與存在成因

（1）學生的英語基礎不同。這導致學生在高中階段英語學習的水平出現差異。城市中的高中，由于生源地不同，輸送學生的質量也不同。與城市教育相比，一些鄉鎮的英語教育質量相對較弱。這種情況導致一些來源于農村學校的學生們，在英語學習的起步和基礎上，就遠遠落后于城市學生。或者在初中階段的英語學習中，教師只注重教給學生英語考試的提分技巧，卻忽略了全方位提高學生的綜合語言應用能力，導致英語教學逐步呈現片面化，碎片化的現狀，也使一些英語學習能力較差的學生在高中英語階段學習吃力，跟不上教學進度，未能完成教學目標，從而對英語學習產生消極的抵觸情緒。與此同時，大多英語較差的學困生在學習過程中由于屢屢受挫，失去了信心，沒有成就感，而且他們還會經常收到教師的責備和同學輕視的目光，讓他們在身心倍感壓力。這些學生之間存在的不可避免的英語基礎的差異，導致了學生在高中階段英語的學習水平出現了兩極分化的情況。（2）社會，學校，家庭，教材等都會對學生英語學習產生影響。除了學生本人在學習上存在一定的差異性，一些外在因素，例如學生所處的社會環境，學校環境，家庭環境都是影響學生學習英語成績和學習效率的重要因素。除去一些較大一點的城市如北上廣深這種一線城市，在普遍的社會環境中，都不能為學生提供良好的說英語，聽英語以及使用英語的環境。學生的學習受環境氛圍的影響，學生的發展水平同樣受環境因素的制約，學生不能在生活中使用英語，就會覺得英語并沒有用從而導致英語學習興趣急劇下降。其次，當代高中生的家長，大多抱著“望子成龍，望女成鳳”的心情，總希望自己的子女在學業上有所成就，因此對其賦予過高的期望。然而，這批家長中，由于當時他們所處的教育背景下并非十分重視英語，因此他們中會說英語的人少之又少，更談不上為子女學習英語出謀劃策。除此以外，英語教材的編寫也存在一定的問題，高中教材中的英語篇章數較多，但知識點的復現率卻很低，也就是學生在學習新知識以后不能得到及時的反饋。這會使學生對知識點的掌握不熟練，無法將學習通過視覺效應，聽覺效應進行進一步的內化。在知識點沒有完全掌握的前提下，學校因為注重學生的成績而不是能力，會使用題海戰術，這種無謂的做題只是在做無用功，只能使會的學生更會，不會的學生更難懂。這是高中英語學習中出現學困生的重要原因。學習現行高中英語教材內容多且難，復現率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教難學是產生城鎮高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響，學生日常課堂活動充斥著大量練習，學生都沉浸于題海，開展題海戰術。因此，很多學生不重視英語課堂活動的語言運用，未能培養良好的綜合語言應用能力。（3）高中英語的學習與教學方法的不同。學困生通常未能掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。記憶單詞在英語學習的過程有舉足輕重的作用。俗話說，要若把英語學習的過程比作修建房屋的過程，單詞就相當于地基，沒有地基，房子自然不能蓋起來，即便蓋起來，也絕不會堅固牢靠。很大一部分學困生，他們習慣采用不科學方法進行英語單詞的記憶，也就是我們常說的死記硬背。這樣的方法不僅不能幫助學生有效記憶單詞，反而會限制學生右腦的發展。長此以往，他們便會對自己產生懷疑并覺得自己能力不足，對自我認識出現偏差。因此，教師應當在教學中，不應該簡單的布置任務給學生，讓學生們進行機械的背誦，而是應該教給學生們單詞記憶中的方法與規律，如象形記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法等，學困生總能找到適合自己的單詞記憶法。而且在實際教學過程中，我們發現，教材中要求的對話練習，教師一般會選擇簡單化甚至是略過。在英語篇章的教學中，教師也只是簡單的英漢互譯，而不對文章中的長難句進行深入剖析。教師未能在教學過程中深入講解，引導學生形成良好的學習習慣。自然，學生在學習過程中也不會注意積累方法和梳理知識點。（4）教師對學困生的態度不同。除上述因素之外，另一個學困生產生成因便是教師的態度。在與學生的交流中，大部分學生都希望與英語老師課內外多交流，學困生都認為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優生和學困生的態度要一視同仁。在實際課堂觀察中，我們注意到，教師的眼光經常會盯在學習好的學生身上，會對成績好的學生多次提問，相反，他們會忽略學困生的存在。但我們同時也注意到，這些學困生并不都是因為不努力學習而出現學習跟不上進度的狀況，很大一部分的學生都相當努力。但因為看不到成效，受不到教師的重視等多種多樣的原因，而對英語學習產生厭倦、失望等心理。因此，在教學中，我們要注意到這些非智力因素的存在，這些非智力因素恰恰是學生進行學習的動機。教師應日后的教學中，給學困生提供更多的機會并給予他們一定的鼓勵，激發其學習興趣，樹立學習自信，幫助學困生實現向優等生的積極轉化。

二、從學困生向優等生的轉化策略

（一）增強學生的學習信心和熱情，激發其學習興趣。首先我們要注意到學困生對英語的學習是及其缺乏信心的，因為缺乏信心所以提不起興趣，因此認為自己學不會，進而表現為在英語課堂上非常消極這種消極的情緒可能會轉換為課堂上不認真聽講，課后不及時完成作業。針對這種情況教師不能對學生一味批評打擊，而是要耐心引導，善于發現學生的閃光點，多采用積極的評價使其對學習產生信心和熱情，進而產生強烈的學習興趣。“興趣是最好的老師”，是推動學生有效學習的關鍵一步，它不僅可以喚起學生的求知欲望，推動學生對知識的探索，而且還可以提高學習效率，幫助學困生克服學習過程中產生的學習焦慮。因此，在課堂教學中，教師應該試圖做到以下方面來增強學生學習信心，增強其學習興趣：講授豐富多樣的學習內容；改變傳統陳舊的教學模式；采用趣味多彩的學習方法，從不同角度幫助學生樹立自信，提高興趣，盡早實現學困生的積極轉化。（二）教師應設置分層次性教學目標，針對目標開展有效性教學活動。教師所設計的教學目標必須是符合大多數學生的身心發展的。大部分學生可以通過自身的投入學習，同學的互助學習，教師的指導學習，所能完成的并且達到的。為學生設計具有可操作性的教學目標，并根據目標采取相應的教學策略。與此同時，針對不同學習水平的學生，教師應該做到心中有數，為其設定不同程度的目標。對于學困生而言，教師不可對其設定過高的目標，否則學生會在學習過程中感到太吃力而失去信心，這樣不僅不利于英語教學目標的實現，而且會對學生的心理造成一定程度的壓力，有可能導致學生產生不同程度的學習焦慮。因此，在教學過程中，教師應該合理安排教學活動，針對不同學生群體，不同層次的目標，開展一系列有效的教學活動，使學困生在學習過程中獲得一定的成就感和滿足感，對自我有進一步的認識和，從而可以更好地規劃以后的學習進度。（三）督促學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對學困生的轉化以及提高學生學習成績有十分重要的影響。教師對學生制定正確的教學目標并給予相應的鼓勵后，要對學生進行更為專業的引導和監督，培養學生養成良好的英語學習習慣。英語的學習包括語言知識和語言技能的學習。其中，語言知識的學習主要包括語音、詞匯以及語法等。因此，在學習過程中，學生要找到適合自己的“趣味學習方法”并培養良好的學習習慣。例如：每天堅持練習朗讀英文文章、用一些輔助性軟件背單詞，分階段掌握不同難度層次的語法點并進行合理有序聯系。語言技能學習包括聽、說、讀、寫等各項技能訓練。當前有許多學習軟件都可以對英語學習起到很大的輔助作用。因此，學困生可試圖通過“喜馬拉雅”、“英語流利說”、“百詞斬愛閱讀”等軟件進行綜合語言技能的訓練。學生可以通過每天在軟件里建立打卡，養成每天學習的好習慣。（四）在小組合作學習模式中發揮榜樣作用，“以優帶差”。利用教學原則中的“榜樣示范法”，在班級中成立合作學習小組，使優生在英語學習中，更好的起到模范帶頭作用。可以讓英語出色的同學在班級中展開演講，傳授學習方法并且與學困生成立互助小組，這樣“以優帶差”的學習模式不僅能幫助學困生進行積極轉化，還可以建立良好學生友誼，培養學生合作能力，形成良好的集體榮譽感。

參考文獻

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作者:王曉艷 單位:吉林師范大學