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【摘要】寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是衡量高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。然后許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到困難，英語(yǔ)寫作效果不甚理想。本文對(duì)目前高中英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從寫作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出一些教學(xué)策略，以期對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是衡量高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，它要求學(xué)生不僅要有一定的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)，還要有英語(yǔ)語(yǔ)感，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)運(yùn)用。因此，寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷嘗試創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，改革寫作教學(xué)方法，提升高中生的英語(yǔ)寫作水平。

1高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)普遍問(wèn)題包括：1、學(xué)生的詞匯量不足，詞語(yǔ)誤用，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確。具備足夠的詞匯量是寫好一篇英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)。一些學(xué)生在寫作時(shí)詞匯貧乏，一篇文章中某一單詞反復(fù)使用，甚至出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤的情況，文章顯得乏味，更不用說(shuō)隨心所欲的表達(dá)自己的思想了。2、語(yǔ)法混亂。許多學(xué)生的作文錯(cuò)誤都是因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤造成的。錯(cuò)誤的語(yǔ)法讓別人無(wú)法理解他要表達(dá)的內(nèi)容，甚至造成歧義。一些學(xué)生為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，整篇文章都是簡(jiǎn)單句，沒有使用過(guò)從句，文章顯得特別蒼白，質(zhì)量不高。3、語(yǔ)感較差，受母語(yǔ)影響，出現(xiàn)不符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的表達(dá)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上存在著很大的差異，一些學(xué)生生搬硬套漢語(yǔ)的表達(dá)方式，忽視了兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。造成這些情況的原因除了學(xué)生自身的因素，還有教師對(duì)于寫作教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。教師的教學(xué)方法較為單一，且缺乏針對(duì)性，沒有把“寫”與“聽”“說(shuō)”“讀”有效的結(jié)合起來(lái)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，寫作時(shí)存在畏怯的心理。

2提升高中生英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生寫作信心。高中學(xué)生普遍具備著樂(lè)于接受新鮮事物但學(xué)習(xí)自覺性不足的特點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣，又沒有學(xué)習(xí)的自覺性，很難想象學(xué)生能夠?qū)懞糜⑽淖魑摹＝處煈?yīng)該設(shè)法把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)寫作上，如選擇一些熱點(diǎn)主題，近期社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題或是經(jīng)典的電影作品等，讓學(xué)生用英文寫作發(fā)表自己的觀點(diǎn)，文章不需要太長(zhǎng)，不會(huì)或拿不準(zhǔn)的單詞查字典解決，從小文章、一段話入手，不給學(xué)生造成太大壓力，但要求把表述正確，盡量使用好詞好句。最后，把學(xué)生的寫作在課堂上分享，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生加以體會(huì)。一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，一提到英語(yǔ)作文就失去信心，無(wú)從下手。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度，開展分層次教學(xué)，程度較差的學(xué)生可以先從簡(jiǎn)單的任務(wù)做起，如造句，漢譯英等，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的信心入手，多進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，取得小進(jìn)步就加以表?yè)P(yáng)，慢慢提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的信心。英語(yǔ)寫作水平的提高是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師要傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)觀念，就是英語(yǔ)寫作不可能一蹴而就，功夫下在平時(shí)。2.2指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫作打牢根基。文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的，句子則是由詞匯和語(yǔ)法組成，所以說(shuō)詞匯和語(yǔ)法是寫作的基本元素。詞匯量太少是傳遞信息的，只要在豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法基礎(chǔ)上，才可以對(duì)寫作提出更高的要求。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要多提醒學(xué)生積累詞匯，注意單詞的用法，近義詞之間的區(qū)別，一詞多義等。此外，要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法練習(xí)。英語(yǔ)的時(shí)態(tài)比較復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆。復(fù)合句較長(zhǎng)，學(xué)生分析起來(lái)比較吃力。教師要利用課文內(nèi)容反復(fù)講解，平時(shí)讓學(xué)生多讀、多背些好文章、好句子，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。還可以給學(xué)生總結(jié)一些常用的詞匯、句型，讓學(xué)生在寫作中更好的表達(dá)。2.3利用學(xué)生的寫作點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高。教師一定要對(duì)學(xué)生的英文寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果只是簡(jiǎn)單的給一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不了解自己的分?jǐn)?shù)丟在哪兒，或者他的文章和別人的差距在哪兒。再次英文寫作可能還會(huì)在原來(lái)的地方丟分，這樣反復(fù)練習(xí)學(xué)生的寫作水平也不會(huì)明顯提高。因此，有必要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)前教師要做好準(zhǔn)備功課，把這次命題作文中學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題總結(jié)出來(lái)進(jìn)行講解，把班級(jí)里寫的比較好的文章和范文作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓大家對(duì)比自己的文章，思考應(yīng)該要有哪些改進(jìn)。同時(shí)，嘗試采用多樣的評(píng)價(jià)方式，除了教師評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生閱讀別人的文章，同樣的事情看一看其他人是如何描述的，這種方式往往比教師單純的批講范文效果更好，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，自我反思、自我評(píng)價(jià)，將自己的文章修改的更加完美。2.4理清寫作的思路，把握各段要領(lǐng)。寫作文要在動(dòng)筆之前理清思路，英文中文都是如此。一些學(xué)生在寫作的時(shí)候沒有把這一步做好，文章順序混亂，別人讀起來(lái)很困難。高中英語(yǔ)作文大多是命題作文，需要的是把事情的條例說(shuō)清楚。其實(shí)，高中英文寫作的描述并不復(fù)雜，一般可分為三段，引導(dǎo)段、支撐段、結(jié)尾段。每段話根據(jù)命題要求寫出關(guān)鍵詞和中心句，然后在圍繞主題豐富文章內(nèi)容。

3結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，它與英語(yǔ)的“聽”“說(shuō)”“讀”都有著重要的作用，應(yīng)該引起高中英語(yǔ)教師的重視。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生寫作信心的建立，幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。教師可以創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生總結(jié)歸納寫作的技巧，不斷練習(xí)，不斷提高，最終一定可以使學(xué)生寫得一手好英語(yǔ)作文。作者簡(jiǎn)介：楊穎，1987年生，中教二級(jí)，研究方法：高中英語(yǔ)教學(xué)。

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作者:楊穎 單位:山東聊城三中