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摘要：微課是對零碎知識點的講解，針對性比較強，容量小，主題鮮明，類型多樣，制作起來花費時間少。微課深受廣大師生的關注和歡迎，已被廣泛地應用，如初中英語的課前導入、課中講解重難點、課后拓展鞏固等教學環節都可利用微課來進行，其對學生的知識學習有較大的促進作用。

關鍵詞：初中英語；微課；課堂教學

隨著現代信息技術的發展和新課改的推進，新的教學方法被不斷應用于教學中，微課被普遍關注和使用。微課是在傳統教學的基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源和方式。微課教學不是整堂課的濃縮，也不是教學片段，而是對某一重點知識的詳細講解。它是短小的視頻或圖片，能直觀、有效地展現給學生，是一種新的教學方法。這可以幫助學生更加直接地理解和吸收知識。微課作為一種新型的教學方式和學習渠道，與傳統的教學方法相比有很多優點。將其應用于初中英語教學中，不僅適合移動學習時代知識的傳播要求，還為英語教學開闊了視野，符合現代中學生的學習特點。然而，微課只是一種輔助教學工具，并不能完全代替傳統教學。在實際教學中，要緊密結合傳統方式，廣泛使用微課，如可用在初中英語課前導入、復習、預習環節，課中講解重難點以及課后拓展鞏固等環節，充分發揮微課的優勢和作用，提高教學效率。本文結合實際情況，對微課在各教學環節中的有效運用進行了簡單分析。

一、利用微課合理導入

英語課堂教學中利用微課合理導入，能激發學生的學習興趣，這在很大程度上影響著課堂教學效果。同一英語教學內容，由于教師不同，選擇的音樂、動畫、圖片和音視頻等也會不同，導入內容和效果就會不同。并且，相同內容由不同的英語教師講授，由于引導方式不同，導入效果也不同，教學效果差異很大。在傳統的英語教學中，課堂導入要么是看圖延伸，要么是聽歌分析，導入效果并不理想，隨著新課程改革的推進，教師應選擇新穎、奇特的相關素材（如圖片、聲音、文字等），要與所學課堂內容相關，用短視頻展示，為學生提供更加生動、具體、形象的教學內容。利用簡短的幾分鐘讓學生觀看短視頻，這能調動學生的積極性、注意力和學習興趣，使學生積極、主動、愉快地學習，真正理解、掌握、鞏固知識，提高學習能力。例如，學習Unit4Wideanimals內容時，提前讓學生利用網絡收集文章中出現的所有動物圖片，及這些動物生活的畫面和描述它們的一些簡單文字；之后綜合整理這些資料，制成微課，課前讓全體學生認真觀看短片，直觀生動、輕松愉快地了解這些動物的形態和生活習性，使學生更好地掌握本課內容和單詞，拓展其知識面，調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的英語學習效率和水平。

二、利用微課合理設計情境

初中英語教學中，要讓學生掌握必要的基礎知識和運用知識的能力，就要在教學中充分利用多媒體技術，創設合理的教學情境，根據教材內容和學生心理，準備聽、說、讀、視等方面的微課學習資料，激發學生的學習興趣和積極性，加深學生對學習內容的理解，促使其更好地掌握新知識，提高口語交際能力。例如，學生學習以“旅游”為主題的Unit2Traveling內容時，這個單元的學習重點是讓學生掌握與旅游相關的單詞和句式，更好地了解世界上的著名景點。因此，上課前，教師可以在互聯網上收集相關景點的視頻，通過視頻軟件剪輯，制成豐富有趣的微型課程，滿足學生的學習需要。課堂上，播放給學生看，這大大地激發學生的求知欲，再根據視頻內容，用英語進行一問一答式的提問，提高學生參與的積極性。利用微課合理設計教學情境，使學生輕松掌握、牢固記憶本單元相關單詞和句型，提高學生的口語水平、交際能力和學習效率。

三、利用微課引導預習、復習舊課

英語課需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，復習所學知識，而課堂學習時間少，加上學生的自主學習能力較弱，不能及時全面掌握新知。因此，教師可針對每堂課的教學內容，將學生本節課所預習或復習的知識點或重點制成微課，讓學生借助網絡平臺，利用課余時間，隨時隨地、自由反復地觀看和學習，完成復習、預習或自學任務，鞏固知識，節省一定的時間，主動質疑提問，積極探究交流，有效練習提高，掌握知識。通過微課長期堅持、不斷復習，才能讓學生真正掌握、理解、鞏固更多的知識，有效掌握預習、復習的方法等，提高學生的英語能力和課堂教學效率。

四、利用微課有效掌握重難點

由于每堂課的教學內容不同，課堂時間有限，教學重難點一定存在，學生在課上不一定能很好地掌握重難點[1]。因此，可利用微課，讓學生有效掌握重難點，把教學重點制成微課，讓學生自主學習，積累知識。例如，被動語態包括各種時態的定義、形式、被動形式、不能使用被動語態的謂詞動詞、特殊動詞的被動形式，學習時可有效利用微課，把知識化整為零、化零為整，調動學生的積極性，使學生主動學習、掌握知識，減輕過重的課業負擔，增強學習信心，提升學生對知識的應用能力。

五、利用微課培養學生的閱讀技巧

英語教學中有效利用微課，使學生掌握相應的閱讀技巧，可以提高學生的閱讀水平和閱讀能力，促進學生的全面發展，有效提高教學效率。因此，在英語教學過程中，應從聽、說、寫等方面入手，通過微課，總結一些閱讀方法與技巧。例如，教學閱讀理解時，我們可以引導學生找到規律。通常，我們只能在段落中找到一個答案。因此，當我們找問題的答案時，必須在其他段落中考慮，文中有幾個推論，但原始文本中的答案只有一個，不能立即判斷出它是否標準答案，因為判斷要從原始文本中推斷出來。通過微課，總結規律，可以加深學生對所學知識的印象，提高閱讀能力和分析能力。閱讀教學時，可按照教學內容，把講解的課文內容制作成微課，略讀時讓學生觀看，幫助他們了解課文大概內容，提高閱讀和分析能力。例如，學習Myday一課時，可結合“Millie”的學校生活制成微課，學生觀看后再閱讀課文，會更加直觀地理解課文，有意識地思考課文中的單詞和短語，從而有效地掌握知識和規律，實現高效閱讀。

六、利用微課提高寫作能力和創新能力

寫作教學時，教師可根據寫作題目，把寫作內容和要求利用微課的形式呈現給學生，讓學生通過看微課明白寫作內容和要求，同時給予學生更多的啟發和提示，為他們提供寫作思路，改變學生無話可說、抓耳撓腮的寫作困境，培養學生的寫作能力和創新能力，提高習作教學質量和寫作效率。結語總之，微課教學是英語中廣泛使用的方式之一，它能夠突出知識的重難點，將其直觀展現給學生，激發學生的興趣和積極性，提高學生的英語學習能力和口語水平。微課雖然有優勢，但也存在不足，今后我們要緊密結合傳統教學方式，合理運用微課，使它發揮更大的作用。這需要我們繼續努力，不斷嘗試，深入反思，歸納總結，使初中英語教學達到更高的水平。

[參考文獻]

[1]潘俊鴿.微課在初中英語教學中的應用[J].英語廣場,2017(6):155-156.

作者:汪長梅 單位:甘肅省武威第九中學