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《外國文學》課是東北財經大學新聞傳播學院本科新聞專業、廣告專業和漢語言文學專業的學科核心課。對于這樣一門內容龐雜，涉及國家眾多，時間跨度大，作家、作品多，意識形態復雜的課程，無論是教師的教，還是學生的學，都有一定難度。從教師角度來說，如何在短短的54學時里，介紹外國文學的發展歷史，分析外國文學的重要作家及作品，需要精心設計教學環節，探索使學生易學、樂學的教學方法。因為，教師給學生的，最重要的不是數字化了的知識，而是一種能力，終身學習的能力，可持續發展的能力；一種觀念，做人的觀念，生活的觀念；一種操守，對人對事的操守；一種意識，愛的意識，責任意識。

“面向21世紀的教育國際研討會”提出了21世紀人才素質七條標準：

1）積極進步,開拓精神；

2）崇高的道德品質和對人類的責任感；

3）在急劇變化和競爭中有較強的適應能力；

4）有寬厚扎實的基礎知識和基本技能；

5）學會學習適應科學技術領域的綜合化；

6）有多種個性和特長；

7）具有與他人協作和進行國際交往的能力。

同時,中共中央也提出了“學生在觀念,知識,能力,心理素質方面盡快適應新要求”的素質教育目標。

教育部《關于大學生文化素質教育的若干意見》中也強調指出“:主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質”。因此，對這門課程的教學，應在講授固定知識框架時，變封閉式教學為開放式教學，就是“拋磚引玉提問題，結合實際講應用”，變單一的教師講授為多因素教學，運用互動提問啟發式和課堂分組討論法更新教學方法，豐富教學手段，從而提高教學的有效性，著力啟迪智慧，以提高素質為依歸。

問題提出與意義追問———互動提問啟發式教學因素學科學習在現階段教學條件下，教師的講授應提供一個基本框架。要想真正達到教學目的，還要調動學習者的能動性和創造性。這種能動性和創造性的培養，在教學中，設置了課堂提問式啟發教學環節。提問式啟發以教師發問為主，目的在于激發學生的積極思維，“激疑引思”，就是“拋磚引玉提問題，結合實際講應用”，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，將傳統的以教師為中心的課堂教學模式向以學生為主體的教學模式轉變，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新思維和終身學習能力，使學生既有入乎作品之內的體驗與理解，又有出乎其外的不局限于作品的個性思考，兼容古今中外，既接受理解又批判懷疑。

在授課中，教師根據所講授具體內容，善于提出問題，既使問題能夠刺激和引導學生思考的興趣，又能給學生留出適當的思維空間，使學生更好領會所學內容。如在講授文藝復興時期西班牙作家塞萬提斯的作品《堂吉訶德》時，提出這樣的問題：拜倫為什么說堂吉訶德“正是那些美德使他發了瘋”？由此提問引導學生積極思維，追問意義，對作品深刻的內涵即堂吉訶德這一形象的性格的兩重性———荒誕行為背后動機都是高尚和純潔的———有進一步的理解。通過這樣的提問啟發，使學生不再局限于對一部作品的理解，或只通過作品體驗別人的生活，而是更好地懂得世界，懂得人生，從而成為更好的自己。這種提問式的啟發教學，以師生互動激發興趣，激活思辨，拉近學習者與該學科的時空距離、心理距離，強調體會、領悟，通過知識而升華與內化成為觀念、情懷、態度和素質，強調文學史與現實社會的觀照。