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1、講課時“偷懶”

講課時的“偷懶”表現在以下幾方面。一是師生互助。學生聽完知識點后，可讓學生自己出題，互相檢查講解。讓學生說出哪些地方容易出錯，應如何避免。這樣老師輕松、學生學習效果又佳，何樂而不為呢？二是講課時要遵循“精講精練”的原則，盡量少占用學生的寶貴時間。一節課40分鐘，最多講20分鐘，剩下的時間留給學生練習、思考。這比起“滿堂灌”的講法來可謂“偷懶”多了。三是教師適時引導，讓學生過一把教師癮。對有些淺易的題目，先組織學生自己講解，然后讓他們一對一的充當老師給其他學生講解，這樣教師就可以袖手旁觀“偷著樂”。當然也不是學生講完后便不再管了，對于學生沒講到的地方教師還要適時補充。

2、批改作業時的“偷懶”

教師對學生的作業全批全改固然重要。但我們的數學教學有別于其他的教學，數學題的答案大部分具有單一性。所以我們可以發揮小組長的優勢，讓其批改組員的家作，起到監督和糾錯的作用，同時學生在批改別人作業的時后，能吸取他人好的思維與學習習慣，摒棄自己的缺點，無形中提高了自己的作業思考能力。學生也樂在其中，而老師此時也能盡情享受“偷懶”呢。當然老師要把握好“偷懶”的度，做到有原則的“偷懶”。比如：課堂作業則堅決自己改，這樣就能及時掌握學生的學情，從而做到對癥下藥。還有試卷老師可讓學生對改選擇題和填空題，對于解答題和分析題則要親力親為。我們對“偷懶”要進行藝術加工，老師要注意背后關注和落實。

3、輔導時“偷懶”

數學的輔導有別于其他學科，是以練為主。當然也有學生利用輔導時間問一些平時遇到的疑難問題。當遇到學生問某個問題怎么解時，老師總是希望能在最短的時間內讓學生弄懂，一個一個的講則很費時。但一般學生問的題總是大多數學生不明白的地方，老師可以給基礎差一點的學生每人配一個師傅，遇到問題可讓師傅先去講解，把解決不了的再由老師去講解，這樣老師就可以“偷偷懶”了，而且效果會很不錯的。這樣教師懶了，學生自己動手動嘴的機會多了，久而久之也就養成自己獨立完成作業的習慣了。

4、試卷評講時的“偷懶”

評講試卷一般的做法是教師很認真細致地準備材料，旁征博引，課堂上一題一題的講解。這樣也有弊端———教師講的累，學生也聽的累。我在評講試卷時又懶了一次———讓學生上臺講，講答案，講思路，然后再對癥下藥，適當補充。試卷的講評不一定是要在考了以后講，我們也可以邊考邊講，節約時間不說，學生也更有新意更具挑戰性。比如：每一大題讓學生當堂考10分鐘，老師再叫學生寫答案，教師和學生馬上對其作出點評。這樣老師“偷懶”了，學生高興了。可謂是一舉三得了。總之，教師的“懶”是為了逼學生“不懶”，教師在課堂上少占用時間不等于在課下少鉆研。上課時大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力，把機會都留給學生，學生講一遍比教師講效果要好很多；再就是，要進一步深化反串互動教學模式理論，以小組為單位，讓他們說、寫、講、評。教師要檢查落實情況，不讓一個學生掉隊；此外，大力提升自己的專業水平，鉆研教材，掌握更多的教育理論知識。這便是我所說的數學教學中的“偷懶”藝術。

作者：陳雪梅單位：江西宜春宜陽學校