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中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件中明確提出，為適應新形勢、新任務的要求，高校教育要以大學生全面發展為目標，努力提高大學生的思想政治素質，深入進行素質教育，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。為有效的貫徹和落實素質教育，改進思想政治教育工作，在大學期間進行綜合素質測評，對大學生德、智、體、美各方面素質發展做出全面、規范、科學評價，建立和完善具有較強公正性、可操作性、可控性和實用性的科學的綜合評價體系，客觀地對大學生的綜合素質進行測評，起到價值導向、綜合評價、教育的功能。則成為高等教育工作的一項重大課題。

一、建立完善綜合素質測評體系意義及作用

建立完善符合時展需要和醫學院校人才成長規律的評價體系是做好醫學院校學生綜合素質評價的關鍵。完善的綜合素質評價體系是引導學生努力的航向標，是檢測教學水平、教學質量和校園學風的探測器，同時對促進學習風氣、規范學生行為、指導學生成才、樹立學生中的榜樣與典范，促進學生能力和素質的全面提高起到很好的積極作用。

1.建立科學合理的綜合素質測評體系是高校規范化管理的需要高校學生管理是在已有制度框架下對學生進行有效的組織和管理，引導學生按照學校既定的培養目標和計劃，參與并完成各教學環節的學習任務，最終實現自身素質的全面提高，這是高校管理的一個重要組成部分。高校管理規范化要求學生管理也要不斷科學化、規范化。因此建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的需要。

2.建立科學合理的綜合素質測評體系是高校人才培養目標實現的需要任何一所高校對于人才的培養都有明確的定位，它決定了學校培養什么樣的人才和怎樣培養人才。學生綜合素質測評體系在人才培養過程中能起到積極引導的作用，通過設置和調整評測指標的權重，激勵學生有目的地強化某些方面的素質和能力，從而更有利于高校人才培養目標的實現。

3.建立科學合理的綜合素質測評體系是促進學生全面發展的需要完善的綜合素質評價體系能夠對學生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。有利于培養學生德、智、體全面協調發展。當代大學生對新鮮事物比較敏感，思想活躍，富有創造精神和革新精神。他們蓬勃向上積極進取，卻又缺乏政治經驗和生活經驗，缺乏嚴格的鍛煉。通過綜合素質測評，不僅能使學生看到自己的進步、認識自己的不足，同時也使輔導員和各科專業教師看到學生的發展，因材施教，促進學生的全面發展。

二、醫學院校綜合素質測評體系存在的問題

作為工作在一線的學生管理人員，在多年的實際工作中發現，目前，大多數醫學院校對學生的綜合評價體系沿用了傳統的評價方法，大多還是基于德智體美勞。一般是以國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等作為測評指標設計的依據，在多年實踐中顯現出諸多問題，許多評價指標不切實際、空泛、抽象，嚴重影響了對學生的正確評價，喪失了測評體系的引導作用。

1.對學生能力和心理素質評價地位不突出，難以體現時展新要求我們一直強調大學教育，要避免高分低能，要注重素質教育與能力拓展。若一所院校實踐教學和其他第二課堂活動貧乏，學生學以致用及各種能力水平就不會很高。傳統素質測評中，能力分所占權重很低，這必然弱化學生能力發展意識。在傳統學生綜合素質測評中，心理素質的評價幾乎“看不見”。原因是：在主觀上，大多只把它歸為德育測評的一個細微方面，而整個德育評價又只占30分左右。因心理健康專業教師和測評條件缺乏，不僅給學生心理健康教育與咨詢工作帶來一定困難，也影響對學生心理素質的科學評價。

2.綜合測評的發展滯后，量化考核內容不全面在社會高速發展的今天，大學生綜合測評應該結合社會發展的實際需求，為大學生量身定制；還應該建立在人才市場需求的基礎上，不斷改革，不斷創新，從而為社會發展培養符合新時代要求的新型人才，為大學生今后走向社會打下堅實的基礎。但是，現實是大學生綜合測評體系一旦確立，在相當長的一段時間內基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴重滯后了大學生綜合測評的發展。由于學生綜合素質的某些要素很難量化，如對學生的政治表現和審美觀念的考核就不能簡單地用分數去評價，所以大學生綜合測評數據所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內容存在不確定性和不全面性。例如，學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質難以用具體的數據來評價等。這就導致大學生綜合測評的最終結果相對不夠準確。

3.重基礎理論考核輕實踐操作技能考核測評體系中往往注重學生的專業課成績，而對專業課學習過程的興趣，創新能力不予評價，醫學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業素質成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。醫學本科大多數為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。

4.大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度大學生擴招增加了各類學校的在校人數，這也給高校教育帶來了挑戰。大學教學過程中，面對大規模的學生，老師無法對所有學生的日常表現進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。每名學生的指標項有數十項，老師每次要為兩三百名學生打分，也就意味著要打上萬個分數，如此大的工作量，再加上很多的指標是依靠老師對學生的印象來打的，主觀性很強，很難保證每個分數都是客觀公正的。

三、完善醫學院校綜合素質測評體系的思考

1.開發和利用網上綜合測評系統在信息時代，應將網上綜合測評提上議事日程，大力加強網上綜合測評系統的開發。網上綜合測評有目前紙質測評無可比擬的優勢，如便捷性、準確性、及時性，便于學生隨時上網進行數據的更新和修改，便于老師查看、分析和統計數據，具有長期保存的可能性。

2.科學評價學生德育素質，避免知行不一在傳統測評模式中，德育測評所占權重偏低，一般不超過30%，在實際測評中，這“30分”依然“水分”很足，學生普遍存在“知行不一”或“知行分離”的現象，要實現知行統一應主要對政治思想、道德品質、法律觀念、學習態度、團隊精神幾個方面的表現進行考察，采用日常活動記實情況與民主評議(每班所有同學對每一位同學的每項表現進行打分)兩種方式相結合，每個學期測評一次。日常活動記實情況根據表現分為優、良、中、差等，分別給予一定的分值；民主評價主體包括學生和教師，其中學生評價分占比60%，老師評價占比40%。將日常活動記實情況與民主評議得分情況相加得到學生德育素質的最終得分。德育素質的總分為100分，最低分值限制為50分，有違法違紀行為的學生將被取消評優評先資格。

3.正確評價學生素質拓展，科學合理加分學生素質拓展是對學生參加學校、學院組織的活動及獲獎情況、擔任學生干部職務情況進行算分。一般來說，根據學生參加活動的級別(國家、省、校、院)及獲獎等次或擔任學生干部任職情況、貢獻大小給予不同的分值，然后累加。對于學生干部任職，根據不同的職責設定一定的分數，再根據全體學生考評優秀、合格情況不同給予不同的百分比，考評不合格的將不給分數，獲獎只計最高榮譽、多項職務的只計最高職務。學生參加活動情況方面，根據參加活動的級別及獲獎等次給予不同的分數，不同的活動可以累積加分，同一活動的只計最高分。任職情況得分及參加活動得分相加即得到學生社會活動總分。社會活動每學年測評一次。

4.引入心理素質測評，積極進行心理危機干預積極引入學生心理素質測評，每學期一次，通過人格測驗等心理測驗量表進行測評，由輔導員老師專人負責，聯系有關心理咨詢師，對測評結果進行科學分析，及時反饋心理素質測評成績，但不計入綜合素質測評總成績。并對測評過程中發現的問題學生及時進行心理危機干預，解決學生心理問題。提升學生核心競爭力，促進學生素質能力全面提高，是學校的育人宗旨，大學生綜合素質測評是促進學生綜合素質全面提高的強有力措施。