導(dǎo)語：課改環(huán)境下加強(qiáng)中學(xué)英語教師素質(zhì)培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌，知識(shí)全球化、信息化趨勢(shì)日漸明顯，英語學(xué)習(xí)也愈加顯得重要，而我國(guó)目前的中學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)展的要求之間卻存在著不小的差距，因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師則顯得尤為重要。

一、中學(xué)英語教師素質(zhì)提升的制約因素

1.中學(xué)英語教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重

筆者是一名高三的英語教師，帶兩個(gè)畢業(yè)班(大班上課，人均50人每個(gè)班)的英語課，每周課時(shí)14節(jié)。平時(shí)既要忙于備課、上課，還要忙于教案的書寫、課件的制作、作文的面批、輔導(dǎo)學(xué)生，還要參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，而對(duì)如此繁重而蕪雜的工作，老師難以擠出時(shí)間來讀書自修，更遑論認(rèn)真參加教科研的活動(dòng)和進(jìn)行課題研究了，也更遑論教師英語教學(xué)水平的提升了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變

現(xiàn)在的學(xué)生每天“起早貪黑”地學(xué)習(xí)，整日“埋于題海”的枯燥訓(xùn)練。學(xué)校枯燥的生活和學(xué)習(xí)，使得他們深感“疲憊”。雖然如此，他們對(duì)新生事物具有極強(qiáng)的好奇心，獲取知識(shí)的途徑增多使他們的信息量變大。如果教師繼續(xù)用陳舊的方法或手段去教學(xué)就不能適應(yīng)了。因此，英語教師也極需要教育觀念的充電。綜上所述，證明了教師學(xué)習(xí)提升的重要性和迫切性。

二、教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的重要性

面對(duì)新一輪的課程改革，教師素質(zhì)提升的最高目標(biāo)不應(yīng)該是“做一名優(yōu)秀的教書匠”，而是“做一名稱職的教育家”。教育碩士專業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)工作能力，能從事較高水平的中學(xué)英語教學(xué)的骨干教師，它是實(shí)現(xiàn)教師終身教育的重要途徑之一，因此，中學(xué)英語教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位是非常重要的。從外部誘因分析:

1.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑

它是教師培訓(xùn)的重要渠道，也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。當(dāng)然，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是學(xué)校生存發(fā)展的必然要求，更是學(xué)校創(chuàng)立品牌的需要。

2.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是時(shí)展對(duì)教師的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，中學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法都在不斷地發(fā)生變化。江蘇高中英語現(xiàn)行使用的是《牛津高中英語》教材，有5個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊3～4個(gè)單元。每個(gè)單元有幾個(gè)板塊:Welcometotheunit，Reading，WordPower，Grammarandusage，Task，Project和Self-assessment，以模塊為單位，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，跨學(xué)科性強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的挖掘和培養(yǎng)，可操作性更強(qiáng)，更具有靈活性。這就要求教師不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育正是根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置了英語專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)文化基礎(chǔ)好、能從事較高水平的中學(xué)英語教學(xué)的骨干教師。

3.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是課程改革的必然趨勢(shì)

在新課程改革的環(huán)境下，教育教學(xué)都面臨著巨大變化。傳統(tǒng)型英語教師被定為“教書匠”，其教學(xué)理念、教學(xué)方法都是程序化的。新課程改革主張用“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”來代替以往的“單一的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”。教育碩士專業(yè)學(xué)位主要是以課程為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)工作能力的骨干教師，而這正是我們中學(xué)英語教師迫切需要的。

從內(nèi)部動(dòng)因分析:

1.從中學(xué)英語教師的角色定位來看

在新課程改革的背景下，一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該是一個(gè)教育者(educator)，還應(yīng)該是一個(gè)研究者(researcher)。這與中學(xué)教育碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，它要求除了培養(yǎng)教師的教學(xué)能力外，還要著重培養(yǎng)教師具備一定的教育科研能力。

2.從中學(xué)教師的發(fā)展階段來看

(1)就職階段

大學(xué)里所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)是遵循知識(shí)體系自身的邏輯進(jìn)行劃分的，屬于相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。在8年的教育教學(xué)工作中，我有著很多困惑與思考，漸漸發(fā)現(xiàn)大學(xué)里雖然學(xué)了很多理論上的知識(shí)，但是實(shí)踐中不太會(huì)把所學(xué)的理論和實(shí)際的教育教學(xué)相結(jié)合起來，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決教育教學(xué)中所遇到的問題的能力。

(2)終身受教育階段

經(jīng)濟(jì)全球化，科技和教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師也提出了更高的要求，教師受教育的概念也不再局限于職前教育，而是被賦予了“終身教育”的新理念。我們?cè)趶氖陆虒W(xué)工作一定年限后，很容易出現(xiàn)工作疲憊、懈怠、職業(yè)性的理念僵化陳舊等問題。這就要求老師要有終身學(xué)習(xí)的能力，通過各種形式的繼續(xù)教育，包括教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，體現(xiàn)新時(shí)代教師教育的終身性，這樣才有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

我相信:教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)能夠幫助我架起理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，指引我不斷更新理念，增進(jìn)對(duì)英語教學(xué)的理解和教科研。在提升知識(shí)和理念的基礎(chǔ)上，我還要積極投入到學(xué)校的英語活動(dòng)中去，諸如“教學(xué)觀察”“教學(xué)拾零”“教研活動(dòng)”“雙周研訓(xùn)”“教學(xué)沙龍”等，努力使自己盡快成為一名既掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的方法的中學(xué)英語教師，努力使自己盡快成為一名學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題的優(yōu)秀的中學(xué)英語教師。

愿這次學(xué)習(xí)能成為我的良師益友，我也急切盼望能積極投身于這次學(xué)習(xí)中去。