導(dǎo)語：學(xué)前英語教育的師資培育方式創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在國家重視和大力發(fā)展學(xué)前教育的形勢(shì)下，如何根據(jù)學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展英語教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)前英語教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)等等，如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教師，加強(qiáng)學(xué)前英語師資隊(duì)伍建設(shè)，這些都是迫切需要我們思考并解決的問題。

本文著重分析和探討學(xué)前英語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和學(xué)前英語教師培養(yǎng)的模式等，旨在促進(jìn)學(xué)前英語教育，提高學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)前英語師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。

一、學(xué)前英語教師的基本素質(zhì)

教師是“向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”。［1］

由于教師職業(yè)的獨(dú)特性質(zhì)和價(jià)值，教師被人們寄予更多、更高的期望?！皩W(xué)高為師，身正為范”已成為教師綜合素養(yǎng)的最簡潔的概括，也是教師職業(yè)發(fā)展追求的最高境界。筆者認(rèn)為，一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)包括以下六個(gè)方面：

1．必須具備較為系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)

英語教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，必須具備普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)。教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于英語教師十分重要，英語教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，努力提高英語教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力；英語教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)的基本概念、基本原理等，熟悉兒童的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，更科學(xué)地開展英語教學(xué)活動(dòng)。

2．必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論知識(shí)

英語教師是語言教師，必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論知識(shí)，對(duì)語言和語言的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢(shì)等要有所了解，并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識(shí)來指導(dǎo)英語教學(xué)；對(duì)英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然。

掌握語言學(xué)知識(shí)對(duì)語言教師有兩大作用，一是能使自己更好地理解和認(rèn)識(shí)人類語言的本質(zhì)，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力；二是能在教學(xué)活動(dòng)中自覺地遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)方法，不但能明確“教什么”，還能知道“如何教”。英語教師還必須具備一定的外語教學(xué)法知識(shí)。外語教學(xué)史上曾出現(xiàn)過許多教學(xué)法流派，這些教學(xué)方法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，英語教師應(yīng)該了解這些外語教學(xué)法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和背景以及優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待它們，并結(jié)合我國國情，取長補(bǔ)短，為己所用，努力尋找合適的教學(xué)方法。

3．必須具備較為扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能

英語教師是外語教師，不僅必須具備較為扎實(shí)的英語語音、詞匯和語法方面的語言知識(shí)，而且必須具備較高的聽、說、讀、寫的語言技能。因?yàn)?，在我國英語教學(xué)一般都缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和充足的語言輸入，英語教師不僅是學(xué)生外語輸入的重要提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，英語教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量，對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵性的作用。英語教師掌握英語的文化背景知識(shí)也是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語也是學(xué)習(xí)一種文化，對(duì)英語語句的正確理解很大程度上依賴于對(duì)文化的了解，這就要求英語教師不但要對(duì)本族文化和目的語文化有較深刻的了解，還要善于幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識(shí)，避免交際過程中的語用失誤現(xiàn)象。

4．必須具備較為扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能

英語教師是從事學(xué)前教育、幼兒教育的教師，必須具備較為扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。應(yīng)該掌握學(xué)前教育與社會(huì)、幼兒發(fā)展的關(guān)系，了解托幼機(jī)構(gòu)的教育任務(wù)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，用現(xiàn)代教育思想思考和解決學(xué)前教育問題；應(yīng)該了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)和研究方法，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論以及各個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展；應(yīng)該正確把握學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷提高從事學(xué)前教育教學(xué)工作的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

5．必須具有運(yùn)用藝術(shù)手段組織英語教學(xué)的能力

英語語言知識(shí)能造就一名合格的英語教師，但借助藝術(shù)手段的外語教學(xué)能夠造就一名優(yōu)秀的英語教師。英語教師必須具備扎實(shí)的基本功，包括掌握教學(xué)語言的藝術(shù)、運(yùn)用板書的藝術(shù)、運(yùn)用各種直觀教具的藝術(shù)等，也必須具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導(dǎo)等藝術(shù)才能。比如，直觀教具和直觀手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，營造英語學(xué)習(xí)情境。再比如，學(xué)前英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要求安排大量的課堂活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生自身的生活和體驗(yàn)有密切關(guān)聯(lián)，活動(dòng)的形式比較多樣，這些活動(dòng)的組織和開展都離不開教師的巧妙設(shè)計(jì)、精心組織、適時(shí)引導(dǎo)和共同參與，教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“演員”。

6．必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力

英語教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，教師自身就應(yīng)該是一位積極的、有創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的教育教學(xué)研究者。“教師即研究者”，這是時(shí)代賦予教師的使命，教師必須以一個(gè)研究者的身份走進(jìn)課堂，以研究者的眼光審視教學(xué)理論和實(shí)踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學(xué)會(huì)自我反思，在反思中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。通過反思，檢討和解決教學(xué)過程中存在的問題；通過反思，更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，提高教學(xué)水平；通過反思，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。另外，教師的教研能力還體現(xiàn)在教師個(gè)人在教師群體中的協(xié)調(diào)和合作的能力，教師在教研過程中，要善于在與同伴不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流和沖突中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、彼此幫助，共同成長。

二、學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)模式

根據(jù)上述學(xué)前英語教師的基本素質(zhì)要求，結(jié)合我國學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)模式可以概括為以下四種：

1．“英語＋學(xué)前教育”的復(fù)合型學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)模式

在我國，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式不是一個(gè)新概念，它是一個(gè)經(jīng)過艱苦努力和不斷探索實(shí)踐而形成的外語人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代中期以后，隨著我國改革開放的深入發(fā)展，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域發(fā)生了重大的變化，同時(shí)也給我國高等教育外語專業(yè)教育帶來了兩大挑戰(zhàn)，一是培養(yǎng)方向的挑戰(zhàn)；二是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。隨后少數(shù)外語院校開始了培養(yǎng)復(fù)合型外語人才教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

1998年，教育部高教司以司局文件形式頒發(fā)了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》，標(biāo)志著高等教育外語專業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的共識(shí)和模式探索漸趨成熟。大多數(shù)外語院校以外語語言教學(xué)為基礎(chǔ)，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求為要求，以學(xué)校現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，遵循逐步建設(shè)、注重質(zhì)量、拓寬專業(yè)、鞏固升級(jí)的方針，逐步由單科性的專業(yè)外語教育發(fā)展走向了多科性的外語人才培養(yǎng)之路，形成了六種培養(yǎng)模式：（1）外語＋專業(yè)知識(shí)；（2）外語＋專業(yè)方向；（3）外語＋專業(yè)；（4）專業(yè)＋外語；（5）非通用語種＋英語；（6）雙學(xué)位。［2］對(duì)于復(fù)合型學(xué)前英語教育人才的培養(yǎng)，我們可以主要采用“外語＋專業(yè)”的模式，具體來講就是“英語＋學(xué)前教育”的模式。在“外語＋專業(yè)”的模式下，我國有關(guān)高校先后增設(shè)了新聞?lì)?、?jīng)濟(jì)類、管理類和國際政治類幾個(gè)大類等11個(gè)文科專業(yè)，但是還沒有增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。復(fù)合型學(xué)前英語教育“英語＋學(xué)前教育”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以不犧牲英語教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的前提下，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)。課程設(shè)置包括三大模塊，即英語課程、學(xué)前教育課程和專業(yè)技能課程。英語課程模塊設(shè)置基礎(chǔ)英語、英語視聽說、英語閱讀以及學(xué)前英語教育等核心課程；學(xué)前教育課程模塊設(shè)置學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園組織與管理、課堂活動(dòng)與設(shè)計(jì)等核心課程；專業(yè)技能課程模塊設(shè)置教師口語、音樂基礎(chǔ)、琴法、舞蹈和美術(shù)等課程。在教學(xué)過程中，要特別注意英語課程、學(xué)前教育課程和專業(yè)技能課程三個(gè)模塊之間的有效平衡和有機(jī)融合，真正培養(yǎng)出復(fù)合型的、應(yīng)用型的學(xué)前英語教育人才。當(dāng)然，為了加快復(fù)合型學(xué)前英語教育人才的培養(yǎng)步伐，也可以采用“外語＋專業(yè)知識(shí)”、“外語＋專業(yè)方向”等培養(yǎng)模式。

2．學(xué)前英語教育師資多層次、多規(guī)格培養(yǎng)模式

總體上講，我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)一直在沿著幼師———幼?！獛煼对盒W(xué)前教育系（或師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè)）的道路發(fā)展。然而，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家把培養(yǎng)學(xué)前教育師資的任務(wù)交給各類大學(xué)的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科或機(jī)構(gòu)。這種培養(yǎng)模式具有開放性的特點(diǎn)，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色、公平競(jìng)爭，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位，比如社區(qū)學(xué)院（?？疲┖推胀ù髮W(xué)（本科）主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資（如研究生），可謂各有所長，層次分明。而我國現(xiàn)階段各師范大學(xué)大多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，重點(diǎn)師范院校也是從?？频讲┦垦芯可逃粦?yīng)俱全，缺乏分明的辦學(xué)層次和培養(yǎng)重點(diǎn)，這與多數(shù)發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)體系形成鮮明的對(duì)比。［3］上述情況只是針對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)可以說至今未形成一個(gè)體系。需要指出的是，原有的“幼師———幼?！獛煼对盒！睂W(xué)前教育師資的培養(yǎng)模式已經(jīng)被打破，主要原因是，經(jīng)過近年來的教育機(jī)構(gòu)整合，幼師和幼專基本上被合并組建為高職高專院?；蛏駷楸究圃盒?。因此，我們需要借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，探索和建立新的、比較完善的學(xué)前教育師資，包括學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)的體系和模式。

對(duì)于學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)，我們可以采用多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式，也就是不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建專科、本科和研究生（碩士、博士）多層次人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從單一規(guī)格向?qū)？?、本科、碩士、博士等多層次、多模式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

專科層次主要是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，由高職高專院校承擔(dān)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的目標(biāo)，就必須注重外語教學(xué)模式改革，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以實(shí)用性為方向切實(shí)改革課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等，全面提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

本科層次主要是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，由普通高等院校、高等師范院校和外語院校承擔(dān)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型外語人才的目標(biāo)，就必須重視前文提及的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的模式，并進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。

研究生層次培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才，目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和外語實(shí)踐水平，具有從事本學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)、翻譯和外事外交等工作的高級(jí)外語人才。

3．學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)模式

雙語教育（BilingualEducation）就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒漢、英雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展，豐富幼兒多種語言經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，我們就借助幼兒對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，配上圖片、實(shí)物以及教師的肢體語言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。

在教學(xué)方法方面，我們可以采用浸入式教學(xué)法（ImmersionApproach），這是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言（除母語學(xué)科外）的教學(xué)方法，能將英語教學(xué)活動(dòng)滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，對(duì)4至6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。浸入式教學(xué)使英語教學(xué)從單純的英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語語言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的時(shí)間及范圍。在幼兒園使用浸入式英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語（漢語）教學(xué)活動(dòng)與英語教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，可以在開展?jié)h語教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，即半浸入式英語教學(xué)活動(dòng)。

雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實(shí)施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家實(shí)施也獲得了成功。我國雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始，相關(guān)法規(guī)和政策比較滯后，應(yīng)盡快研究和制訂有關(guān)雙語教學(xué)的政策與法規(guī)，使得雙語教學(xué)有法可依。另外，我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)還大多出于自愿的性質(zhì)。

在學(xué)前教育階段開展雙語教育的前提條件是要有合格的雙語教育教師。在雙語教育教師培養(yǎng)方面，普通高等院校、高等師范院校和外語院?？梢园l(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，研究雙語教育教師培養(yǎng)模式，合理設(shè)置課程內(nèi)容，既要加強(qiáng)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)殡p語教育教師不僅要會(huì)外語，而且必須精通學(xué)科內(nèi)容。

4．在職學(xué)前英語教師專業(yè)技能培訓(xùn)

為了緩解學(xué)前英語教師短缺的問題，除了加強(qiáng)學(xué)前英語教師職前培養(yǎng)工作之外，還可以對(duì)現(xiàn)有從事學(xué)前英語教學(xué)工作和準(zhǔn)備從事此項(xiàng)工作的在職在崗教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)和提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，這樣可以逐步建立學(xué)前英語教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的模式。

在學(xué)前英語教師培訓(xùn)方面，高職高專院校、普通高等院校、高等師范院校和外語院校都可以參與，承擔(dān)不同層次的培訓(xùn)任務(wù)。對(duì)在崗學(xué)前英語教師的培訓(xùn)，可以采取集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、置換頂崗培訓(xùn)、送培到園和觀摩研討等方式。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出要基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，并且還提出要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。因此，我國學(xué)前教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，學(xué)前教育師資的需求量將越來越大，同時(shí)學(xué)前英語教師的需求量也將持續(xù)增長。我們應(yīng)該盡快研究和制訂有關(guān)學(xué)前英語教學(xué)的政策與法規(guī)，加大學(xué)前英語教育師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，采用多種模式努力培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教師，充分創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)前英語的教學(xué)質(zhì)量。