導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教育中語(yǔ)音情感教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

情感，是指人類(lèi)行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素及對(duì)人對(duì)己的感受。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、自我形象等方面，是影響外語(yǔ)成效的重要因素之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不可能全部吸收其所接觸的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信、焦慮甚至性格等情感因素都會(huì)對(duì)輸入的語(yǔ)言素材進(jìn)行篩選。外語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)非常容易受制于學(xué)習(xí)者的情感、性格和心理氣質(zhì)的過(guò)程。本文從調(diào)查影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情感因素出發(fā)，探討如何將情感教學(xué)理念運(yùn)用于高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué);并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些具體的方法和手段，以提高語(yǔ)音教學(xué)成效。

一、影響高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情感因素調(diào)查

1．調(diào)查方法

本次的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為廣東某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)2010級(jí)1班新生共44人，調(diào)查在開(kāi)學(xué)后的第2周進(jìn)行。

本次問(wèn)卷內(nèi)容在參考了任育新等關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念的問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，增加了其他的一些情感因素項(xiàng)目。情感因素調(diào)查涉及以下6個(gè)方面:學(xué)生對(duì)自己性格的認(rèn)定、學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)音水平的評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)(同伴和老師)對(duì)學(xué)生本人的影響、語(yǔ)音課堂上的焦慮、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及自信心。調(diào)查對(duì)象在課堂上完成問(wèn)卷調(diào)查后，筆者把通過(guò)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每項(xiàng)考察內(nèi)容中各選項(xiàng)的人數(shù)和百分比。

2．調(diào)查分析

在性格因素方面，37人(占86．2%)自我認(rèn)定為內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。在對(duì)語(yǔ)音水平的自我評(píng)價(jià)方面，36人(占81．8%)對(duì)自己的語(yǔ)音水平表示不滿意，其中7人(占15．9%)表示對(duì)自己的語(yǔ)音非常不滿意，而對(duì)自己的語(yǔ)音非常滿意的人數(shù)為0，這和筆者開(kāi)學(xué)第一周對(duì)其語(yǔ)音的測(cè)試結(jié)果來(lái)看基本是吻合的，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音水平有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)音水平的確有待提高。在對(duì)于同學(xué)對(duì)自己語(yǔ)音評(píng)價(jià)的在意程度方面，24人(占55．5%)表示在意同學(xué)對(duì)自己語(yǔ)音的評(píng)價(jià)，其中4人表示非常在意。在對(duì)于教師對(duì)自己語(yǔ)音評(píng)價(jià)的在意程度方面，27人(占61．2%)表示在意老師對(duì)自己語(yǔ)音的評(píng)價(jià)，其中表示非常在意老師評(píng)價(jià)的有15人(占34．%)，由此可以推斷一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情緒方面比較容易受他人對(duì)自己語(yǔ)音評(píng)價(jià)(特別是老師)的影響，有較強(qiáng)的抑制心理。在語(yǔ)音課堂上的焦慮方面，39人(占88．8%)表示有焦慮感。在動(dòng)機(jī)方面，幾乎所有的同學(xué)(98%)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)了希望提高語(yǔ)音的愿望。

他們希望通過(guò)語(yǔ)音的提高來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提高，從而使自己在畢業(yè)后可以成為一名合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，讓自己能在基礎(chǔ)階段把語(yǔ)音基礎(chǔ)打好。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)自信心調(diào)查項(xiàng)中，我們發(fā)現(xiàn)69．7%的學(xué)生表示有信心。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，情感因素對(duì)一年級(jí)英語(yǔ)師范生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有明顯的影響，這其中有積極的情感因素，也有消極的情感因素。積極的情感因素主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愿望及比較強(qiáng)的自信心。消極的情感因素表現(xiàn)為比較低的自我語(yǔ)音評(píng)價(jià)、比較強(qiáng)的抑制心理及學(xué)習(xí)焦慮情緒。

情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，各項(xiàng)情感因素是可以互相影響和轉(zhuǎn)化的。語(yǔ)言教學(xué)的成功與否不在于其所用的教學(xué)方法和技巧，而在于教師能不能關(guān)注到學(xué)生的情感方面的因素。

二、情感教學(xué)思想的含義和理論基礎(chǔ)

情感教學(xué)思想是與素質(zhì)教育以人為文本相互吻合的一種教學(xué)思想，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性獲得健康和諧的發(fā)展。

情感教學(xué)思想的理論基礎(chǔ)是始于20世紀(jì)70年代的情緒心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。情緒心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明:認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng);正面情緒協(xié)調(diào)和組織認(rèn)知活動(dòng)，負(fù)面情緒瓦解和阻斷認(rèn)知活動(dòng)。人文主義心理學(xué)的杰出代表人物是羅杰斯，他的教育思想具體體現(xiàn)在教育目的觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀上。羅杰斯的教育目的觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的知識(shí)傳授和智力的培養(yǎng)，羅杰斯指出:“純粹吸收事實(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)意義不大，對(duì)于未來(lái)的意義更小;而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)都永遠(yuǎn)有價(jià)值。”羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一動(dòng)機(jī)與生俱來(lái)，如果沒(méi)有受到壓抑，就會(huì)伴隨人的一生。他的這一學(xué)生觀是其教育思想的基礎(chǔ)，在教師觀上，羅杰斯認(rèn)為教師和學(xué)生是平等的，是學(xué)生朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生心理疾病的治療者。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)理念的存在往往是隱形的非邏輯的，但其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響卻是深遠(yuǎn)而持久的。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)樹(shù)立“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，充分利用學(xué)生積極的情感因素，緩解或消除他們消極的情感因素，從而優(yōu)化語(yǔ)音的教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)理念在語(yǔ)音教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1．引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念

越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)外語(yǔ)要達(dá)到本族人的發(fā)音是不現(xiàn)實(shí)的。20世紀(jì)60年代所流行的na-tiveness原則正為接近本族人(nearnative)和理解(intelligibility)原則所取代。因此，無(wú)論學(xué)生還是教師本人都應(yīng)該擺脫追求完美的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在中學(xué)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)長(zhǎng)期受到忽視，把語(yǔ)音作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)新生來(lái)說(shuō)是新鮮事物，同時(shí)也更讓他們意識(shí)到語(yǔ)音的重要性。但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音課只是開(kāi)一個(gè)學(xué)期，對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師要向?qū)W生明確大學(xué)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)其實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不應(yīng)該因?yàn)檎Z(yǔ)音課程教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是通過(guò)語(yǔ)音課程來(lái)提高他們對(duì)語(yǔ)音和話語(yǔ)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的語(yǔ)音敏感度。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)后，才能更多地去關(guān)注語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是急功近利地去關(guān)心結(jié)果，才能對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中可能遇到的困難有足夠的心理準(zhǔn)備。

2．采用靈活多樣的教學(xué)手段和形式

傳統(tǒng)的“3P”語(yǔ)音教學(xué)模式使整個(gè)課堂教學(xué)顯得有條理，但師生、生生之間缺少互動(dòng)，機(jī)械的練習(xí)即使能讓學(xué)生在孤立的語(yǔ)言操練時(shí)發(fā)音正確，但這種能力卻往往很難遷移到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合中。同時(shí)，如果語(yǔ)音訓(xùn)練的方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們體驗(yàn)到因?yàn)楦冻龆鴰?lái)的成就感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒和喪失興趣，使活動(dòng)流于形式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音課程教學(xué)包括語(yǔ)音基本理論知識(shí)的介紹和實(shí)踐，一定的語(yǔ)音基本理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐有促進(jìn)作用，但對(duì)發(fā)音規(guī)則的解析和介紹應(yīng)該簡(jiǎn)短，應(yīng)盡早把語(yǔ)音教學(xué)和交際互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是從觀察開(kāi)始，觀察的對(duì)象包括教師、目的語(yǔ)的本族語(yǔ)使用者和外語(yǔ)電影中的角色等。在外教和外國(guó)人比較少的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極擴(kuò)展教育資源，網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源能夠?yàn)檎Z(yǔ)音訓(xùn)練提供很好的模仿對(duì)象。和普通教室相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的增加和形式結(jié)構(gòu)的變化;其次是改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課形式。在以學(xué)生為主體的多媒體授課環(huán)境中，不能忽略教師的指導(dǎo)作用，要避免學(xué)生沉浸于多媒體視聽(tīng)環(huán)節(jié)，失去思考，缺乏練習(xí)，違背了教學(xué)初衷。

在課堂活動(dòng)的組織上可以適時(shí)地組織一些“互動(dòng)式”的合作性的課堂活動(dòng)，將不同語(yǔ)音水平的同學(xué)組成3～4人，或2人學(xué)習(xí)小組，給他們自我糾正和同伴互相糾正的機(jī)會(huì)。在具體的課堂活動(dòng)方面如歌曲合唱、JazzChant、配音、繞口令錄音和模仿都不失為有效的手段。

在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師要積極參與到活動(dòng)中來(lái)，不要只是“釘”在多媒體展示臺(tái)前，而是要努力做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，以便及時(shí)掌握活動(dòng)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生的努力、點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)通過(guò)微笑、眼神、話語(yǔ)給予表?yè)P(yáng)，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師的外向性格、主動(dòng)意識(shí)和平等情感能產(chǎn)生情緒等感染或心理行為傳遞，使學(xué)生較為被動(dòng)的性格得到補(bǔ)償、開(kāi)拓和優(yōu)化，以達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練的最佳效果。

3．及時(shí)掌握語(yǔ)音教學(xué)動(dòng)態(tài)

語(yǔ)音的學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期，每周2節(jié)課，課堂師生接觸的時(shí)間是有限的，可以采用學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)周記的方式來(lái)及時(shí)了解語(yǔ)音教學(xué)動(dòng)態(tài)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)周記的長(zhǎng)短不限，學(xué)生可以在周記中記錄每周語(yǔ)音課的收獲、進(jìn)步、困難或?qū)處熃虒W(xué)的建議。對(duì)于周記所反映出來(lái)的普遍問(wèn)題，教師可以在課堂上幫助解決;同時(shí)針對(duì)個(gè)別情況，直接在周記上進(jìn)行溝通，或在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)周記這一交流方式既照顧到了學(xué)生的自尊心，又讓每個(gè)學(xué)生感到被關(guān)心和和重視，對(duì)老師產(chǎn)生信任，從而在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加自信和主動(dòng)。

4．定期檢測(cè)、督促和鼓勵(lì)并舉

建立檢測(cè)機(jī)制既是對(duì)學(xué)生的督促，又是對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、促其反思的策略。檢測(cè)可以分為課時(shí)檢測(cè)、期中檢查和期末檢查。在檢測(cè)工作中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，教師要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步為契機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我訓(xùn)練的成就感，而這種成就感就是對(duì)不懈練習(xí)的回報(bào)，也是繼續(xù)奮斗的動(dòng)力。為了鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)音訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并提供一個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)果反饋的平臺(tái)，可以每學(xué)年組織一次語(yǔ)音等級(jí)考試(每學(xué)年第二個(gè)學(xué)期末舉行)，要求一年級(jí)的學(xué)生全部要參加語(yǔ)音等級(jí)考試，其他年級(jí)的同學(xué)以自愿為原則。平時(shí)的課時(shí)檢測(cè)主要是檢測(cè)學(xué)生每周的任務(wù)完成情況，這可以通過(guò)學(xué)生錄制音頻發(fā)送到教師郵箱的形式來(lái)完成;而期中、期末和語(yǔ)音等級(jí)考試可采用結(jié)構(gòu)式測(cè)試方法和綜合法相結(jié)合。結(jié)構(gòu)式測(cè)試方法把英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試分為元音、鋪音、語(yǔ)調(diào)、重讀和節(jié)奏等若干個(gè)部分，每一部分又分為若干個(gè)考察點(diǎn);而綜合法是指教師根據(jù)總體印象打分的。

四、效果分析

筆者在所教的2010級(jí)新生1班語(yǔ)音教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展15周后，筆者以開(kāi)學(xué)初所用的關(guān)于情感因素的問(wèn)卷作為調(diào)查工具對(duì)該班進(jìn)行第二次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生語(yǔ)音課堂上的焦慮感由開(kāi)學(xué)初的88．8%下降為73%，明顯比開(kāi)學(xué)初減低(降低15．8%)，但學(xué)習(xí)自信心(79．8%)則有提高(增加10．1%)。在和學(xué)生的座談中學(xué)生也普遍反映:教學(xué)中積極和諧的氛圍對(duì)他們產(chǎn)生了很大的感染力;老師的態(tài)度可以減輕學(xué)生的緊張程度。

另一個(gè)可以反映情感教學(xué)的成果的事實(shí)是期末學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課質(zhì)量檢查。筆者所授語(yǔ)音課程在學(xué)年評(píng)估優(yōu)秀，學(xué)生表示滿意。學(xué)生期末的語(yǔ)音測(cè)試平均成績(jī)比期初增長(zhǎng)了5．7分，達(dá)到顯著差異程度，語(yǔ)音等級(jí)考試的成績(jī)平均分在全年級(jí)(6個(gè)班)排第一。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情感障礙研究屬于外語(yǔ)教學(xué)科研中的一個(gè)微觀領(lǐng)域，也是一個(gè)比較復(fù)雜和獨(dú)特的現(xiàn)象。情感因素與具體課程關(guān)系的反思和行動(dòng)研究能夠讓教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的情感因素，從而可以有針對(duì)地采取一些措施。關(guān)注學(xué)生的情感世界和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)習(xí)者在更輕松愉快的情感中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而達(dá)到教與學(xué)的良性循環(huán)。