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語法教學是英語教學的重要組成部分，它貫穿全部中學、大學英語教學過程之中。傳統語法教學僅僅把語法視為靜態的形式或呈現，這種觀念通常把語言解釋成“語音—詞匯—語法”的知識傳授，過于偏重語言的形式。在課堂教學中，教師是課堂的中心，教師的注入式講解，往往使學生被動地模仿、記憶并進行呆板、枯燥的句型操練及單句翻譯。目前，在我們的英語語法教學中，仍然存在大多數學生能造出正確的句子來、卻不能運用簡單的句型進行日常生活中交際活動的現狀。為了改變這種狀況，必須對當前的英語語法教學提出新的要求。隨著我國加入WTO，國際間的交流日益頻繁，培養發展學生的英語交際能力非常重要，它是學生自身發展適應社會的迫切需要。如何運用有效的方法組織語法教學，是英語教師值得關注探討的課題之一。實踐證明，傳統語法教學不利于學生在真正的語言環境中交際，也就不能培養學生的交際能力。而交際法卻能夠彌補這種不足，有效地提高英語教學質量。

提倡運用交際法教學，在整個教學過程中，以學生為中心，把語言形式的教學和語言功能的教學靈活、有機地結合起來，讓學生主動、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中習得語法、學得英語，培養學生流利運用英語、得體進行交際的能力。1師生互動激發興趣隨著20世紀70年代交際法的興起，傳統英語語法教學受到很大沖擊，交際法的理論和方法越來越引起英語教師的興趣。Longman應用語言學詞典中賦予語法新的內涵：“語法是語言結構及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方法的描述，它通常包括這些句子在各個語言系統中的意義和功能”。這一定義表明：語法有語言靜態形式的一面，同時也有語言的動態功能或言語行為的一面。在交際活動中，師生互動溝通暢通，學生們情緒處于積極主動狀態，這對教與學起著重要的作用。英語教學的目的就是要培養學生運用英語的能力，提高英語的交際能力，師生情緒飽滿，學習有興趣，利于知識的獲取和感情上的交流，使語法規則在輕松、愉快的情緒中學習，不會讓學生覺得枯燥無味。教師要有意識地把學習語法的目的引導到實用方面來，讓學生有機會在實踐中去運用，通過實際運用進而掌握知識。在教學中，教師可以經常列舉一些實例，通過啟發，學生就可以理解語法的含義。

例如，教師讓學生們放松環視周圍環境，把看到的正在發生的事情用英語表達出來，這時課堂氣氛就會活躍起來，學生們都忍不住開口講英語，在有趣的模擬交際中，習得語言。學生對這樣的情景十分熟悉，而且有親身的體驗，會產生很高的模擬熱情。2在語境中學習交際法教學中教師起指導作用，學生成為教學中心。有些語法知識不易漢語敘述，學生不易準確理解掌握。教師要想辦法借助圖片、簡筆畫、多媒體幻燈片等手段，使其直觀形象，創設交際語境，讓學生在一定的情景中去理解、體會、運用，這種生動有趣的場景能啟發學生積極思考，引導學生正確地理解語法知識的語義，有助于學生較準確地運用所學新語法來表達自己。

課堂交際活動需要教師精心設計，這些活動往往和學生日常生活密切相關，或以學生所熟悉、感興趣的事物為題材，并且是與學生的語言表達能力相適應的交際活動，引導學生主動運用新學的語言和已經掌握的語言知識有效交流。如教師提前擬定題目讓學生去發揮，或發動學生自編大家熟悉的故事，也可以一個學生為中心人物，其他學生主動向他(她)提出問題，讓他(她)做出迅速反應。用這種口頭表達的形式激發了他們的興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的語言交際能力得到了充分的提高。最后，讓學生總結、歸納句型，指出句型的特點。整個過程都是調動學生意識活動的過程，學生利用歸納法在真實的語境中了解和掌握了語法結構，使他們的交際能力達到了比較理想的境界。然后，教師運用一段時間把漏掉和用錯的語法內容做必要的強調和講解。這樣，學生既練習了口語，也學習和鞏固了所學的語法知識。