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摘要：整體聽寫又稱語法聽寫，是一種以宏觀意義為前提，以提高學生的綜合表達能力和語言交際能力為目的的教學方法，它要求學生在課前通過自主學習方法很好地完成預習任務，并在課堂上通過抓住大意和宏觀結構的方法來完成語言交際任務，是一種把語言機構和語言意義有機結合的高效英語教學方法。許多研究者認為，它是一種有效的語法教學方法，因此本文就整體聽寫對提高英語專業學生語言水平的有效性進行了實證研究，發現整體聽寫既能提高學生理解語言意義的能力，也能促進使用語言形式的能力。

關鍵詞：整體聽寫；英語專業學生；英語聽力課堂

在英語教學和理論上，一直存在兩種傾向，“以語法形式為中心”的教學方法和“以意義為中心”的功能意念教學法。這兩種教學方法都有失偏頗，不同程度地影響了教學效果。因而，能否在注重形式和注重意義之間找到一個平衡點是外語教學界所關注的熱點。

一整體聽寫的概念

整體聽寫(dictogloss)，又稱語法聽寫，它的教學過程是:教師以正常語速向學生朗讀一篇短文，學生在聽的過程中盡量記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論，利用所記下的零散的語言片段重建聽過的短文，最后，全體學生集中起來分析并糾正各小組重建的短文中的錯

二整體聽寫的理論基礎

整體聽寫的理論基礎是Krashen的可理解輸入假設、Swain的可理解輸出假設、小組活動和任務型教學法。Krashen認為，可理解輸入(comprehensibleinput)是第二語言習得的必要途徑，語言的習得應滿足以下條件:(1)語言習得有賴十大量的語言輸入，必須為學習者一提供足夠數量的語言輸入;(2)學習者一接觸到的語言輸入必須是“可理解的”，難度要稍高于學習者現有的水平;(3)應該在語言環境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗調輸入為主。(4)學習者一必須在情感焦慮低、情感屏障弱的情況下才能更好地接收輸入。Swain的輸出假設認為語言學習過程中語言輸出重要性也不容忽視。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還促使學習者一借助有意注意(noticing)、假設驗證(hypothesistesting)和自覺反思(consciousreflection)等調整自己的學習策略，從而提高使用語言的準確性。

三整體聽寫在聽力課堂上的應用

1.老師在教學的過程中要注意課下的聽力訓練，因為在課上的時間比較有限。在上課前就應該讓學生做好充分的預習工作，首先就要攻克生單詞這個難關，可以讓全班學生分成若干個學習小組，每個小組輪流做每個單元的生詞講解，這樣既提高了效率，又增強了學生自主學習的能力。而上課開始前可以花幾分鐘的時間進行生詞聽寫。這樣即對預習工作有一個監督，又讓學生有緊迫感，能強化生詞的記憶和運用。在選擇課外聽力材料時，也要注意選擇難易適中的文章，盡量多選擇趣味性強的材料，這樣學生也可以有一個適應的過程，并能在學習中感受到樂趣，慢慢提升綜合聽力能力。2.在課堂聽力訓練中，也要對學生有所要求，不僅要聽，還應要求學生做筆記，甚至可以教他們一些速記符號，養成邊聽邊記，邊記邊思考得好習慣。另外要逐漸訓練四個層面的聽力，復述、總結和提出自己的見解和想法。同時也要強化口語練習，因為聽說不分家，只有掌握了正確的語音語調并能順暢表達自己的想法的同時我們才能聽清并理解別人的話語。在口語訓練方面，我們可以先從語音模仿訓練開始，大量進行跟讀練習，同時糾正錯誤的語音，形成自然流暢的語調。接著我們可以讓學生進行英語演講訓練，把定題演講和即興演講相結合。對于比較難得話題，就讓他們課下去準備，好好搜集資料，撰寫演講稿，做到心中有數，有的放矢。對于比較日常的話題，可以在課堂上隨機進行，選擇在聽力訓練前做熱身活動或者聽力活動結束后進行反思和總結。最后再讓他們操練一些難度比較大的材料。聽力活動的重心不能放在對單詞和某些句子的理解上，而是整個篇章傳遞的信息和意義，能夠通過做筆記的方式記錄下關鍵詞并能成功地表達所聽到的信息，將原材料進行還原。3.在課堂教學時對不同題型的講解和處理也應該區別對待。例如在《高級英語聽說》的課堂上，基本的題型有四個，對于這四個題型，整體聽寫法都可以有不同的發揮空間。首先，對于判斷對錯題來說，信息量大，語言結構復雜，而且往往是在采訪者，被采訪者和真實的場景之間切換，必須高度集中在整個材料的表達才有可能領會編者真正的意圖。其次，對于填空題來說，材料隱含的意義比較多，而且材料信息多表達的信息與表格中需要填寫的信息并不是一致的順序，這就需要學習者自己去定位，去調整線索，通過整體聽寫法快速抓住文章的大意，再根據空格的需要作出調整，最后定位到每一個詞組或者單詞。對于問答題來說更是如此，這需要學生充分運用整體聽寫法快速獲取原文的信息，并把這種信息與問題一一對應起來。第二遍的時候，老師會在關鍵句子之后有所停頓，讓學生把整個句子的內容記下來，依次記下所有問題的答案，最后再整體的聽一次原文，讓學生可以以整體的觀念查漏補缺，補上一些細枝末節的信息。這種教學方式不僅可以提高學生的綜合聽力水平，也能提高他們的口語和寫作水平，使得英語學習的其它技能也能協調發展，最后使學生的綜合英語學習能力大大提升，使他們越來越自信，形成良性循環，最終學有所得，樂在其中。

四整體聽寫的應用實例

（一）句子聽寫

在一個主題單元的學習告于段落以后，可以在五個音頻資料中選擇一些句型結構復雜并且有核心短語和文化負載詞的句子來聽寫，句子難度應該居中，不宜非常復雜，也不易太過于口語化，聽寫可以采用讓學生來分組完成的方式，第一組的同學聽大意，只要能復述出句子的大意即可，第二組的同學聽細節，要求寫出句子中的每一個單詞。這樣將兩組的同學做一個對比，可以看出整體聽力法在宏觀上會對學生有很大的幫助，能減少他們的聽力時事焦慮感，并提高聽力的效果。

（二）演講聽寫

考慮英語專業三年級學生的實際情況，每周會精選一些TED演講作為他們精聽的材料，拓寬他們的知識面和提高聽力輸入量。在課前就會把關鍵的問題給學生去準備，讓他們帶著問題意識去聽去做筆記。首先在聽之前要有一個預測，根據問題對索要聽的演講材料進行預測。其次在聽的過程中要抓住要領和大意，特別是搞清楚演講者的思路和目的，領會演講者的意圖和態度。最后再回答出關鍵性的問題，在回答問題之外還要有自己的理解和反饋，或者表達自己的不同見解和想法。

五教學啟示

綜上所述，我們可以得到幾個方面的教學啟迪：首先，從課前就應該培養學生自主學習和解決問題的能力，把課堂上可能出現的聽力障礙掃清，化被動為主動，把生單詞給聽力理解帶來的障礙解除再過度到課堂上進行真正有效的聽力訓練。最后，由于整體聽寫在很大程度上提高了學生自由表達的效率，使得他們不在局限于聽某一些單詞和某一些句子，像傳統的學習模式那樣“只見樹木，不見森林”，而是更多地關注整體的意義和作者要表達的意圖，把聽力活動作為一種接受和浸染西方文化的橋梁。在課堂上要多為學生創造機會讓他們自由地表達思想，無所畏懼的表述所聽到的信息和內容。除了聽力練習以外，也要設置一些有趣可行的口語活動，讓他們的所聽有表達的機會和自由。另外，在課外聽力材料的選擇上也要慎重，要選學生感興趣并能提高他們辯證性思維能力的材料，讓學生覺得有學習的動力和收獲實現既定目標的滿足感。

作者:汪蘋芳 單位:武昌首義學院

參考文獻

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