導語：幼兒英語教育現狀研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時代的不斷發展進步，人們對于英語的學習需求也開始逐年增加，國內刮起了英語學習的浪潮。不僅僅成年人開始重視英語學習，幼兒的英語教育也開始逐漸被重視。所以，很多家長在為孩子選擇幼兒園的時候回先看該幼兒園有沒有開設英語課程。家長的希望以及社會的需求促使很多幼兒園都增設了幼兒英語課程，還有些幼兒園直接轉向發展成雙語幼兒園。然而，很多幼兒園的英語教育只是為了迎合家長，并沒有切身考慮到幼兒的成長特點，以及課程是否符合幼兒的身心發展等問題。另外對于幼兒的英語教育國家教育部門并沒有明確的管理要求和指導意見。

關鍵詞：幼兒英語；宸智教育；管理準則

1幼兒英語教育的目標定位

1.1培養幼兒聽說能力是幼兒英語教育的重點。培養語言最關鍵的階段就在于幼兒時期，因此，對幼兒進行英語的聽說能力培育可以有效地提高幼兒運用英語的能力。幼兒大多喜歡熱鬧和歡快的歌謠，可以將幼兒喜歡的音樂以及愛看的動畫片英文版播放給孩子們觀看。教師幫助幼兒提供豐富的英語聽說環境，培養幼兒的語音敏感度以及用英語交際的口語能力，提高幼兒的語言敏感度對于幼兒對英語的初級學習以及交際能力培養等具有實踐意義。作為幼兒的第二門語言，對英語的使用能力可以展現出幼兒理解能力以及接受語言的能力。因此，在對幼兒進行英語教學的過程中，提高幼兒的英語教學質量需要高度重視幼兒的聽說能力培養。1.2培養幼兒教育的多元文化知識和意識。除了學習簡單的單詞和語法之外，學習一門語言最關鍵之處還在于語言的文化底蘊學習，在英語教學的初級階段，教師需要培養幼兒的多元文化思想，充分理解英語的多元性文化，在幼兒英語教學過程中多元化意識養成是重要的內容。另外，幼兒教師在進行英語教學時還需要將西方國家的文化和風俗習慣講給幼兒聽，讓幼兒更多的發展開放性多元文化意識。1.3幼兒英語教育的目標定位是對高校人才培養的要求。作為一門語言學科，英語教學需要結合理論和實踐，高度重視英語教學質量的提升。隨著時展，對幼兒進行英語教育不僅僅要重視幼兒的理論知識教學，還要不斷地提升幼兒的實踐能力，才能符合對幼兒進行專業的英語教育需求。

2幼兒英語教育的現狀

2.1家長和社會的熱心。近些年，越來越多的人意識到英語在日常生活生產過程中的巨大作用，不管是先進的外國技術還是優秀的外國文化，抑或是我國現代科技產品和傳統文化的向外推廣都離不開英語這個關鍵性的語言學科。廣大用人單位，對于應聘人員的英語精通水平也開始逐漸有要求。因此社會各界人士開始普遍重視英語學習。所以，幼兒的家長望子成龍希望自己的子女可以從幼兒時期就接受英語啟蒙教育，不管是興趣班還是英語實驗課程都十分感興趣，家長十分支持幼兒園開展英語教學活動。然而，大部分的學生家長只是盲目的在追求英語學習目標，根本沒有科學化的了解幼兒真正的英語需求，最終導致大部分幼兒雖然花費了大量時間去上英語課，最終效果不理想，甚至一些幼兒還出現了抵觸情緒，其他興趣發展、游戲時間也被剝奪殆盡。2.2幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學活動。當今社會上大部分的幼兒園都是私營，以營利為目的，因此在英語的教育上十分看重成果不顧自身實力以及設施條件，并且不會尋找趣味性生活化的英語教學方式，也完全不考慮幼兒所處的成家階段及語言特點，創辦的教育活動大多不適合幼兒英語學習。所以，目前整個幼兒英語教學市場混亂，發展狀況良莠不齊。然而仍然有部分幼兒園采取的英語教學手段以幼兒的發展為前提，嘗試著采用適合幼兒心理特點的新學科形式。隨著社會不斷重視幼兒英語，很多出版社也看準了上級，各類幼兒英語教材種類繁多。商業化時代的來臨，任何事情都能刮起商業化的風潮。幼兒英語教育也不例外，因此近些年很多英語教材大量融入教材市場，質量也是魚龍混雜，很多質量問題相繼出現。另外一些幼兒教師會推薦幼兒家長去購買教材，讓人感覺存在推銷回扣的嫌疑。因為教育部門對于幼兒英語沒有明確的教材規定，因此目前幼兒英語教育缺乏權威性，內容不夠規范。

3當前幼兒英語教育存在的問題

3.1高素質的師資隊伍匱乏。社會上有一個巨大的思想誤區，大部分人都認為幼兒英語教師可以不需要那么高的英語水平，實則不然，一個教師的教育水平取決于教師的職業技能以及專業知識水準。因此幼兒英語教師在教育幼兒過程中需要具備較高的英語水平。目前大部分的幼兒園教師都來自師范學院的幼師專業，因此他們普遍對于舞蹈、繪畫、聲樂等技能十分熟悉，但是對于英語基礎掌握地不夠扎實。所以，當前應該針對幼兒園的英語教師進行針對性的英語培訓。3.2幼兒語言環境營造不足。因為英語是幼兒的第二門語言，因此在教學過程中教師需要教會學生理解英語的含義并且能夠準確適用，那么如何教學才能夠達成此目標呢？本人覺得考慮到幼兒的年齡階段，英語教師需要將教學和生活相關的事物進行融會貫通，理解性記憶。因此，在幼兒英語的理解教學過程中，最重要的是創造合適的語言環境。大部分幼兒園都營造出了十分完善的漢語言環境，并且幼兒園的環境都是圍繞日常生活所設，對于幼兒的心理以及生理教育很是符合。所以，未來幼兒園如果能夠營造出和漢語言環境一樣完善的英語教學環境，那么在這樣的英語環境中幼兒學習英語便會更加手到擒來。3.3當前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念。教育理念可以分為幾大要素：教學目的、教學手段、教學模式以及教學目標，其中如何教學是最為關鍵的要素。當前，對于幼兒英語的教育理念大部分幼兒園都不是很清晰，一味地效仿中小學中的英語教育模式，完全沒有考慮到幼兒英語的特點以及發展。例如：因為處于幼兒階段的孩子他們的遺忘速度很快，如果英語教學和實際無關那么幾乎很難被記住，因此幼兒園模仿中小學的教學方式對幼兒進行英語教育結果必然不會太理想。所以，想要真正的發展幼兒英語教學，那么一定要針對幼兒的身心發展狀況進行教育理念的制定。

4宸智教育對于幼兒英語教育的教學策略應用

4.1培養幼兒對英語學習的興趣。進行幼兒英語教學過程中一定要遵守生活原則，所以目前很多幼兒園都開始注重教學結果，開展雙語教學模式，并且大部分幼兒園以學生單詞記得多來評判英語教學效果的好壞。這是幼兒英語教學的誤區，真正英語水平提高并非只是單詞句型的背誦量，如果一味枯燥的約束幼兒去記憶單詞，有可能適得其反促使幼兒厭煩學習英語，想象力受到限制。另外，對于幼兒進行英語教育需要增強趣味性，通過各種趣味教學方式的設定進行教學。例如，講英語故事，開展英文游戲、英語比賽等活動。下面我們將舉例說明宸智教育幼兒園實行的游戲教學法，顧名思義就是融合游戲和英語教學。例如宸智教育幼兒園的教師將本節課需要教授給幼兒的蔬菜、水果名稱設計到一個小超市的游戲中，在這樣小超市的攤位中讓孩子們熟悉對應的水果“banana、apple、pea”通過中英文相結合的游戲教學方式，促進幼兒進一步學習英語。宸智教育的教師在學生掌握一定單詞后，適當進行提問，“請幫我拿一個orange”，或者詢問某個水果的價格“howmuch”。教師通過游戲的方式進行幼兒英語教學激發學生興趣的同時消除了幼兒學習枯燥單詞的逆反情緒，在游戲的快樂中輕松的掌握了英語知識。4.2創造良好的英語人際交往和語言環境。在《關于幼兒英語教學的思考》藝術中蘭金仁針對教學模式與環境指出，對幼兒進行英語教學最佳的教學模式就是時刻保持幼兒對英語的興奮和新鮮感；莫要迫切的要求幼兒去掌握一定量的知識，盡量營造出良好的英語教學環境以及階段性的教學目標。而著名幼兒教育學家李貴喜指出，目前有三種流行的幼兒英語教學方式：侵入式幼兒英語教學、漢語式英語教學以及全英文幼兒英語教學。針對三種教學模式的特點，李貴喜做出了分析比較，并且得出三種方法都對幼兒學習英語具備有效作用。下面舉例說明侵入式幼兒英語教學，這種教學方式采取不強迫記憶單詞，也不會進行枯燥的英語教學。相反，讓幼兒潛移默化的學習到英語知識，營造良好的英語語言環境，學生無論是聽說讀寫都能夠通過潤物細無聲的環境學習到。如果在幼兒園進行專門的英語區角的設定，讓幼兒的周圍時時刻刻都出現和英語單詞、字母等相關的活動，幼兒和英語每天都能親密接觸。因此，在日常幼兒英語教學過程中，教師是正式英語和生活日常的重要主導人物。在教學過程中幼兒教師需要盡可能采取簡單的英語交流方式，自然的通過日常交流環境進行語言的表達與熏陶。提供良好的模仿、學習英語的環境同時還可以提高幼兒喜愛英語的程度。4.3加大幼兒英語師資培養培訓改革力度。培養幼兒學習英語需要英語教師具備較高的英語教學素養與能力，不僅僅幼兒教師需要熟知幼兒的心理、身體以及衛生等方面的專業技能與知識，另外還要求幼兒教師具備高超的英語知識水平和教學技能。因此這些特殊的要求對于大部分英語專業畢業或者是幼師專業畢業的教師來說很難達到。所以，幼兒園需要將幼兒英語教師定期送往專業的英語示范院校或者培訓機構進行相關幼兒英語的教學知識及理論學習，從而有效提升教學素養和能力。另外相關專業的示范院校需要加強改革幼兒英語的培養力度，增設學前英語教育專業，將英語教育與學前教育進行有機結合，設計出科學合理的教學培養目標和模式；將幼兒英語的教學內容和體系進行優化，盡量采取英文歌曲、英文動畫片、英文游戲、英文故事等方式對幼兒進行英語教學，結合教學內容不斷融合學前教育的教學理念，增強院校和幼兒園之間的合作，幼兒園可以提高給高校學生實習進修、實踐的基地，而高校可以培養幼兒教師的專業基礎知識，彼此結合不斷幫助幼兒英語教師提升自身業務能力和知識水平。不斷地為社會輸送出高素質、雙語能力強的幼兒英語教師。4.4綜合運用教學方法和手段，為幼兒營造積極高效的英語學習氛圍。處于幼兒時期的學生好奇心強且活潑好動，因此很難長時間維持注意力，對于直觀思維很突出，膽子大，幼兒教師需要針對幼兒的身心發展特點進行培養目標設定，這個階段的英語教學和中小學教學模式不同。宸智教育的幼兒英語教師采用侵入式英語教學法、情景模式教學法以及交際教學法等，通過英語故事、兒歌、游戲等方式的設計鼓勵幼兒和家長進行英文交流和日常用語，營造英語學習、實踐、體驗的環境，在更加輕松的語言氛圍中掌握英語的學習和使用。4.5開發更多優質幼兒英語教育資源。所謂教育資源，從廣義的角度上來看主要是指教學的設備、政策等。而幼兒英語狹義上的教育資源則是指標準英語教學課程、教材教案、教學目標、教學課件、師資團隊、視頻卡片以及各種教學設備。然而，目前我國還沒有對幼兒英語教學進行統一的基礎教育管理，因此很大一部分幼兒園在英語教學過程中缺乏教學目標和課程標準，教學教材質量良莠不齊，教學資源不足。所以，我呼吁國家相關教育部門可以聯合各一線幼兒英語教師、幼兒教育專家以及各大示范院校中幼兒專業的教師進行積極行動，為制定標準的教學目標、教育政策以及課程標準而努力，逐漸實現幼兒英語教育的標準統一化、合法化、科學化；另外，擴展教育資源的面積，努力開發高質量的幼兒英語故事、教材、兒歌、游戲等，輔助幼兒英語教學的發展壯大。

5結束語

幼兒英語教育需要政府教育部門對幼兒園的教學進行監督、監管，提高幼兒英語教師的準入資格以及創辦幼兒園的辦學認證，還需要各個一線教師、教育學專家可以積極研究幼兒英語教學的發展方向以及教學課程標準、教學目標等科學合理地制定，爭取不斷的輸送具備專業素質的師資隊伍，拓展優質的教學資源，不斷推進幼兒英語教育事業的茁壯成長。

參考文獻：

[1]李迷迷.幼兒教學情境創設的原則與方法探微[J].文學教育(中),2011(9):153.

[2]葛劍.情境教學運用應注意的幾個問題[J].安徽警官職業學院學報,2011,10(5):109-110.

[3]王春源,呂春華.“學思演論”情境教學模式探索[J].理論觀察,2010(2):129-130.

作者:趙曉麗，劉馨月 單位:廣西外國語學院歐美語言文化學院