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［摘要］優(yōu)化課堂教學是提高課堂教學效率的主要途徑。在大班教學成為潮流的新形勢下,如何提高英語課堂教學控制力的問題，擺在了每個高職英語教師面前。本文在概要分析高職英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，從教學目標、個性、方法、互動等方面，提出了對英語課堂教學進行優(yōu)化控制的策略。

［關鍵詞］英語教學；存在問題；控制策略

課堂教學活動的有效性與高效性一直是教師所追求的終極目標。這一目標的實現(xiàn)，不僅能使學生積極參與到各項英語教學活動中，還能極大程度地促進學生語言運用能力的提升。因此，英語教師在教學中應在把握教材內(nèi)容和學生具體情況的基礎上，制定以“學教互動，學思結合”為主題的教學目標，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、結合多樣化教學形式等手段，在夯實學生英語基礎的前提下，促其進一步掌握英語“聽說讀寫”技能，實現(xiàn)課堂教學效果的顯著提升。

一高職院校英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生方面。1缺乏英語學習興趣。高職院校的學生由于入學分數(shù)較低，大部分學生存在偏科現(xiàn)象,尤其是英語較弱。他們很早就對英語失去了興趣，更沒有信心學好英語。平時課堂上只有不到一半的同學在聽課，其他人不是睡覺就是玩手機、做其他事情，考試的及格率也偏低。還有相當一部分人認為英語沒有用，將來工作用不上，還不如多學點專業(yè)知識或?qū)嶋H技能。因此，必須想辦法從根源上著手，喚起學生對英語的興趣，改變他們對英語的認知。2大多數(shù)學生的英語基礎較差。結合我的教學經(jīng)歷和多年來所教班級學生的情況來看，高職院校里，多數(shù)學生的英語基礎都較差。例如，有學生連最簡單的自我介紹都不會，更不用說寫作文了。對于多數(shù)學生來說，普遍存在詞匯量不夠、語法薄弱、聽力口語不行、寫作能力欠佳的問題。3對學習英語有恐懼心理。基礎薄弱的學生不僅對英語無興趣，還有為難情緒與懼怕心理。一篇幾百字的文章，有70%以上的單詞他們不認識，不知如何讀，不認識音標，不會翻譯，因此，他們在課上特別害怕老師提問，擔心說錯。久而久之，這種情形就會惡性循環(huán)下去，英語學了好幾年，卻幾乎原地踏步、沒有進步。（二）教師方面。1教育理念偏陳舊。近年來，高職英語教學雖然進行了一系列改革，強調(diào)“以學生為中心的互動教學模式”，但是在真正操作中，不太容易進行，尤其在A、B級的考級壓力下，部分較好的學生渴望刷題過級，較差的學生跟不上，形成較大的兩極分化。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。2成績評價過于單一，唯分數(shù)論。目前，高職院校英語成績的評定，大部分學校依然是以期中和期末兩次筆試的成績?yōu)橹鳌Ｗ鳛閷W生學習英語效果的檢測，表面上看，好像是非常合理，其實，這種狀況是不科學的。學生們學習的如何，還應該看使用英語的能力如何，因為英語是溝通和交流的工具，聽說能力很重要，不能僅憑兩次考卷一考了事，“唯分數(shù)論”不利于對學生真實水平和能力進行考評。3教學過程和教學方法忽視專業(yè)特殊。雖然英語是公共基礎課，但是對于職業(yè)院校的學生來說，英語更要和他們的專業(yè)結合起來，為專業(yè)服務。教師無論是教學過程還是教學方法，都要聯(lián)系到不同專業(yè)的特殊性。(三)教學內(nèi)容方面。1教材缺乏專業(yè)性。沒有完全體現(xiàn)高職院校專業(yè)的特色，沒有因為生源的變化而進行相應的調(diào)整。從社會需求來看，教材的專業(yè)針對性、社會適應性不夠強，造成學生所學知識與社會實際需要脫節(jié)。2教學內(nèi)容需要改革。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術應用型人才為基本目標，注重培養(yǎng)學生的動手能力和對知識的實際應用能力。高職學生雖然有英語學習經(jīng)歷，但是知識結構單一，實用性差，很難適應高等學校專業(yè)多樣化的要求。因此，無論是教材，還是教學內(nèi)容，都需要緊密聯(lián)系“實用”這一目標。

二高職院校英語課堂教學的控制

（一）教學目標控制。以目標導引提高教學的科學性。教學目標是教師對學生達到的學習成果和最終行為的明確闡述。提高課堂教學效率，必須要有明確的教學目標。因此教師要始終如一地強化目標意識，用教學目標對教學過程進行引領、調(diào)控和反饋。教學目標是教學大綱規(guī)定的，不允許做任何改變。傳統(tǒng)的教學中，由于教師教學目標理念的缺乏，往往會出現(xiàn)隨意性、盲目性，課上完了，目標沒有達成，特別是對教材中的重點和難點，多數(shù)學生仍然歸納不出來。更有些教師，沒有目標的概念，所以在整個教學各個環(huán)節(jié)中都是平鋪直敘，直接影響教學目標的達成。目標導引體現(xiàn)在四個方面：一是根據(jù)學科制定教學目標。根據(jù)課程標準、大綱、教學參考書和教學的實踐經(jīng)驗,將教學內(nèi)容分解為各個教學目標。二是目標要明確具體。明確具體的教學過程可以達到具體的學習結果,可以正確理解和把握學習水平要求。明確具體的教學目標必須與教學中的各個環(huán)節(jié)緊密相連。一方面,教師必須設計出合理的切實可行的教學目標，另一方面就是必須緊緊圍繞它，將其充分體現(xiàn)在教學的全過程中。三是教學目標的彈性。實行彈性化教學目標是落實面向全體學生的有效措施，是著眼每個學生的學習效果落實教學目標。根據(jù)課程標準的要求，應該從宏觀上把握一個階段中對學科教學規(guī)定的基本標準和最高標準，使教學目標不至于偏低或者偏高。教學目標的制定既要有統(tǒng)一的要素，又要注意適應個別差異，使其具有一定的彈性。四是能對教學結果進行監(jiān)測。教學過程中，要對教學結果進行監(jiān)測，必須以教學目標為依據(jù)。根據(jù)教學目標進行檢測和評估，既可以強化知識與技能，又可以發(fā)現(xiàn)學生掌握知識技能過程中的問題，及時加以糾正。教師要充分備課，要特別明晰本節(jié)課的具體目標，清楚每一個教學環(huán)節(jié)中，學生練什么、如何練、如何評價等等。對于基礎較好、自學能力較強的學生，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師提前布置好任務，學生在課堂上展示。遇到解決不了的問題，可以利用課余時間再找老師詢問。而對于基礎較差的學生，要求他們課前預習最基本內(nèi)容，在課堂中認真聽講，聽同學講、老師講。力爭先掌握單詞、理解課文，再完成相關練習。（二）學習動機控制。學習動機是學習過程的關鍵因素。學習動機是提高學習效率的前提，有了學習的動機才能提高學習效率，并且在學習中獲得愉悅，學習效率是學習動機的保障，學習效率的提高才能讓人有自信，更有信心繼續(xù)進行學習。教師要從以下幾個方面激發(fā)學生學習動機。1激發(fā)求知欲。在教學過程中，學生如果對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索，并在求知和探索中產(chǎn)生愉快的情緒。俗話說:“興趣就是最好的老師”,只有有興趣,才可以充分激發(fā)學生的積極性。新課標提倡任務型的教學形式，讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務目標,讓學生感受成功。筆者多年的教學實踐證明，高職英語課堂教學的成功,與不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲有著密切的關系,而單純的知識講解是無法引起學生學習興趣的。2發(fā)展自信心。學習是一個艱苦而漫長的過程,在學習期間會遇到各種各樣的困難,容易在很大程度上挫傷學生學習的積極性,自信心也會在此基礎上受到嚴重打擊。美國教育家戴爾•卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出：“一個人事業(yè)上成功的因素，其中學識和專業(yè)技術只占15%，而良好的心理素質(zhì)要占85%。”[1]可見，自信是成功的基礎，有自信心的人能夠正確地實事求是地估價自己的知識、能力，能虛心接受他人的正確意見，對自己所從事的事業(yè)充滿信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自己。”而發(fā)現(xiàn)自己關鍵在于情感的調(diào)控和興趣培養(yǎng)，教師要注重在教學實踐中，幫助學生確立目標和接受失敗，敢于面對挫折，樹立“我行，我一定能夠成功”“我一定能夠?qū)崿F(xiàn)我的目標”的雄心壯志，從而以強大的心理優(yōu)勢投入學習活動。3培養(yǎng)學習興趣。興趣和愛好是學習的重要動力，可以使人廢寢忘食，達到“樂以忘憂”的境界，這樣要取得豐碩的成果就輕松得多。我們知道，長時間的英語學習過程本身就是十分枯燥無味的,要想讓學生對英語學習保持較為良好的熱情,就需要在實際教學過程中不斷激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在興趣的驅(qū)使下更好地投入到英語學習當中。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在教學中，教師要通過情感控制的手段，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生通過各種互動的方式，在小組和團隊中釋放自我，表達自己的想法和感受，借此實現(xiàn)人格的成長、語言溝通能力的提升以及解決問題和創(chuàng)造能力的增強。在旺盛而持久的求知欲支持下，學習效率將明顯提高。（三）分層施教控制。在教學中,我們要從學生的實際出發(fā),以發(fā)展每個學生為理念，組織學生開展各種教學活動，合理地制訂不同層次的教學目標。切忌在教學中,對所有的學生“一刀切”“一鍋煮”。必須要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一性”標準,分層設計目標。對基礎較差的學生,要采取循序漸進的方法,讓他們先做淺顯、簡單的題，再由淺入深，做較難的題。而對于基礎好的學生，可以直接略過太簡單的題，將時間用在難題上。有效地分層控制表現(xiàn)為：1了解差異，編組分層。首先要對學生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學生的智能、心理、學科成績等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，并分類建檔。在此基礎上，將學生分成優(yōu)等生、中等生和困難生三個層次的學習小組，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間里所處的層次。與此同時，師生要共同建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學信心，引導學生正確認識分組，注意優(yōu)等生驕傲自滿，防止中等生得過且過，避免困難生心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。[2]2根據(jù)差異，教學分層教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標。[3]教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“識記”“運用”等。用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求，做到因材施教，量體裁衣。具體操作：一是合理分層,即依據(jù)層次不同的學生設置不同的教學目標，依據(jù)具體的學習目標，促進各層次學生的發(fā)展;二是提問練習分層。依據(jù)層次不同的學生進行不同層次的提問，在課堂教學中設置實際、理解、綜合分析三個層次的問題。三是布置作業(yè)分層。依據(jù)層次不同的學生設置不同的隨堂習題，并依據(jù)學生的自身情況進行及時的學習輔導。3根據(jù)學情，輔導分層。在具體的教學輔導中,應該針對不同層次的學生采取分類輔導的方法來進行。對于學習成績較好的學生,輔導的內(nèi)容側(cè)重于閱讀文章的長度加大、難度提高，寫作題材側(cè)重議論文和說明文；對于中等成績的學生,輔導的內(nèi)容側(cè)重于擴大詞匯量、夯實語法、掌握寫作技巧上；對于學習有困難的學生,輔導的內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)他們的學習興趣上。使不同層次學生不但能夠鞏固所學知識，還能進一步提高英語的學習興趣，增長學習動機。（四）互動教學控制。互動教學就是針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。先進的互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術，通過人工智能、云計算及無線網(wǎng)絡等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設備，對自己想要學習的內(nèi)容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業(yè)診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調(diào)整，對于增強教學效率有較大的作用。互動教學要求教師在教學過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在互動教學的過程中，教師需要通過將信息技術與教學資源結合的方式，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，改進教學方法。互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實施過程中，教師要創(chuàng)設三個條件。1建立平等的師生關系。建立平等的師生關系就是要消除老師高高在上的“尊嚴”，教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，有和諧的人際關系。沒有愛，就沒有教育，沒有這樣的關系，就沒有學生的一切。托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”2培養(yǎng)交流技巧，提高互動實效。語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通交流的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異,教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外,還要重視表達語言的技巧。與此同時，教師還須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。首先，引導學生學會認真傾聽。認真聽清老師的提問和同學的發(fā)言。可通過讓學生進行復述或轉(zhuǎn)述等方法來訓練培養(yǎng)學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考。教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內(nèi)敢于暢所欲言。[4]3創(chuàng)設興奮點，有效設問，激發(fā)學生參與課堂的熱情“知識乃是一個過程,不是結果。”知識在課堂主體———學生面前應該是有活力的、動態(tài)的，學生能夠在學習的過程中感受到歷史事實的變化與它的史學功用。為實現(xiàn)這一目標，教師首先需要處處留心，摸清學生們的興趣愛好，充分預知學情；其次在授課中適時設置疑點、懸念，創(chuàng)設興奮點，調(diào)動學生參與課堂的欲望與積極性；第三當學生進入課堂角色后，教師需要以協(xié)助者的身份引導學生自主認知、主動學習、互助答疑解惑，逐個攻破難題，以此培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣與分析問題、解決問題的學習能力。(五)自主學習控制。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。隨著教學主體逐步實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)移,自主學習已經(jīng)成為各科教學研究的熱點。學生作為學習的主體，在學習過程中，表現(xiàn)出主動性和積極性，不受別人支配，不受外界干擾。不論是課外預習、閱讀，還是聽講、復習，學生都能夠得到持續(xù)而積極的變化。華東師范大學龐維國教授給它圈定8大特征：（1）學習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；（2）學習內(nèi)容是自主選擇的；（3）學習方法由自己選擇并能有效地加以利用；（4）學習時間由自己進行計劃和管理；（5）對學習過程能進行自我監(jiān)控；（6）對學習結果能夠主動組織進行自我總結、評價，并據(jù)此進行自我強化；（7）能夠主動組織有利于學習的環(huán)境；（8）遇到學習困難能夠主動尋求他人幫助。[5]自主學習方式首先要用在本節(jié)課重點知識的理解和遷移上，在這些環(huán)節(jié)中，要突出啟發(fā)性的教學原則，教師要善于創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生興趣，有急于探索的心理狀態(tài)，此時，讓學生先獨立探究，在此基礎上，再進行小組合作交流，這樣便可以產(chǎn)生多種方法解答，生成多元答案，分享多種信息。其次，要用在教師提出問題，給出一點線索，學生想說而說不出來，想答而答不出來的時候，教師依然不急于給出問題答案，繼續(xù)引導學生，讓學生充分發(fā)表意見，在爭論、觀念碰撞后形成比較正確的結論；其三是用在鞏固知識、檢驗知識以及創(chuàng)造性地應用知識的環(huán)節(jié)上。在這個環(huán)節(jié)中，教師必須做到：一是增加教學大綱的靈活性，使教師在教學中有較大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離；二是革新教學方法，從以教師為中心的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的教學方法；三是轉(zhuǎn)移課堂教學的重點，使之成為學習者與學習者或?qū)W習者與教師之間進行協(xié)商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題；四是適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間；五是改革傳統(tǒng)的評估標準、評估方法和評估手段，力求能夠充分體現(xiàn)出學生通過自主學習和探索而取得的實際結果，從而進一步強化他們自主學習的積極性。[7]（六）科學評價控制。行為科學認為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他們的能力只能發(fā)揮20%~30%;如果受到正確而充分的激勵,能力就有可能發(fā)揮到80%~90%。[6]在英語課堂教學中,如果能正確地使用教學評價來及時鼓勵、刺激學生,調(diào)動其積極性,充分挖掘他們的潛能,培養(yǎng)他們的主動學習意識，那么課堂的教與學的效率都會得到大大的提高。然而，長期以來,受傳統(tǒng)的教育觀與人才觀的影響,我國傳統(tǒng)的教學評價方式主要是終結性評價,形成性評價一直沒有得到相應的重視。傳統(tǒng)的評價方式存在著過度強調(diào)應試能力的培養(yǎng),阻礙學生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端并對外語教學造成了“費時低效”等許多負面影響。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是側(cè)重評價教師的課堂教學手段和技巧，忽視了評價目標的達成情況，這樣會導致很多教師的課堂教學“華而不實”；二是忽視教學目標的整體性和學生的層次性評價，這與素質(zhì)教育的基本原則相背離；三是以單獨一堂課的評價代替對課堂教學的總體評價,影響了評價的科學性。因此必須完善評價體系，采取診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。構建科學的評價機制，主要從以下幾個方面入手。1構建多元化的評價主體。評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價是單純的老師評價，或者一張試卷就定下來，這種評價方式具有極大的片面性。必須實現(xiàn)評價的民主化，在評價主體上，強調(diào)評價主體多元化、交互化，讓教師、學生、家長、其他與學生學習有關的第三方都成為評價的參與者，使學生從處于被動的位置向積極主動參與評價的主體轉(zhuǎn)變。2提倡師生互評，保持學習張力。[8]教師對學生的評價已成為教育者的共識，然而學生對教師的評價相對學校管理來說還處在薄弱環(huán)節(jié)。實踐表明，師生互相評價對于增進師生溝通、加強相互理解、改善師生關系、促進師生共同發(fā)展具有重要意義。北京市月壇中學杜文平在其師生互評的運行機制、策略和特點一文中總結到，學校實施互評的實踐表明，師生互相評價對于增進師生溝通、加強相互理解、改善師生關系、促進師生共同發(fā)展具有重要意義,對于進一步研究和應用師生互相評價具有一定參考價值。此外，采用師生互評，不但能夠充分調(diào)動學生主動學習的積極性，還可以促使師生在此過程中進行思想碰撞、情感交流，特別是對于班集體形成民主、自由、開放的學習氛圍，有效地促進教學互動，密切師生關系，都具有重要意義。3學生自評和小組互評。學生的自我評價是學生在積極主動地參與課堂教學活動后，對于自己的表現(xiàn)進行評價。小組互評是分組教學中的一種評價模式，它打破了課堂教學的固有模式，它有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和自主性，極大地提高了課堂教學效率。具體教學過程中，除了傳統(tǒng)的書面考試評定，更要增加課堂中提問成績、情景對話得分、英語配音成績等更加全面地在聽、說、讀、寫四個方面對學生進行評價；學生互評評價內(nèi)容包括任務完成情況、互動參與程度等。這樣全面而公平的評價模式提高了學生學習的積極性，也實現(xiàn)了“重結果”到“重過程”的轉(zhuǎn)變，更有利于學生對英語的學習。

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作者:李媛媛 單位:北京信息職業(yè)技術學院基礎教育學院