導語：經濟學教學研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：翻轉課堂在“產業經濟學”課堂教學的創新

信息化和大數據技術已經改變了人類知識獲取的方式，同時互聯網廣泛應用和在線視頻的流行，使得翻轉課堂這一新興的教學模式在越來越多的國家得到了廣泛關注，也成為眾多教育工作者們研究和實踐的熱點對象;因此，探究翻轉課堂如何運用于“產業經濟學”教學具有重要的現實意義。

1翻轉課堂的內涵及理論基礎

“翻轉課堂”是由“FlippedClassModel”翻譯而來，又名“反轉課堂式教學模式”。其“反轉”則是指將傳統課堂式的知識傳授過程移到課外，課內注重進行知識內化過程，提高學生學習課堂內容的效率。此種模式可不受時間、地點等條件的限制，賦予了學習者更多的自由并且學習者可選擇最適合自己的方式學習知識，體現了人們對教學與學習的需求多樣化特征。探究翻轉課堂的可行性和科學性，主要基于以下三種理論。第一，掌握學習理論認為只要提供足夠的時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數的學生都會掌握學習任務，會有良好的成績。基于該理論，翻轉課堂的出現，讓學習能力稍遜的學生通過視頻課程，同樣能達到與優生一樣的學習效果，彌補無法實現學生差異化教學的群體教學模式缺陷。第二，混合學習則指把傳統學習方式的優勢同網絡化學習的優勢結合起來教學。在混合學習中，有兩種學習環境，即網絡學習環境和傳統課堂環境。課前，學生可通過網絡學習環境學習課堂內容，在傳統課堂環境中，學生則可把學習課程中的疑惑向教師或同學提問，更具針對性實現知識內化。第三，建構主義學習理論認為學習者知識的獲得，不僅取決于其自身積極主動地獲取知識的精神，還需要借助他人(如教師、同伴)的幫助或者查找必要的資料，在與外界客體的交互中獲取知識。翻轉課堂遵循了建構主義的基本思想，學生作為學習的主體，教師提供必要的資料，例如一些教學視頻來創設情景、協作和會話環境，讓學生在自主學習、協作學習中實現知識的意義建構。至于如何將課堂教學和課后教學活動的順序互換，則是需要采用目前流行的視頻、互聯網等技術。當然，隨著這些技術的高度發展，也出現了電子白板、電子課本、電子書包、未來教室等新興教育技術［1］。結合這些高教育技術與“產業經濟學”的教學進行反思和研究，認為應將翻轉教學等更多方式靈活運用于該課程教學之中，才能體現教學的多樣化。

2翻轉課堂的優勢分析

翻轉課堂徹底翻轉了傳統教學模式的課堂設計。課前，學生通過觀看視頻以及教學輔導資料，基本上了解課堂上所要學習的內容;課堂上，教師就重要知識點詳細講解，簡單易懂處可略講，在大部分學生掌握所有知識點后，教師可再針對學生對知識點的疑惑進行深入講解;課后，學生仍可以再次觀看視頻和資料進行深度復習，完成教師布置的課后學習任務。此外，翻轉課堂也翻轉了學生的學習地位，讓學生真正地掌握了學習的主動權，教師則退為課堂助導者。第一，有助于個性化學習。翻轉課堂直面學生個體需求，學生可依據自身情況安排自身學習時間［2］。翻轉課堂相比傳統課堂來說，能夠多次鞏固知識點，使知識傳授的過程能多次影響學生，從而使知識內化過程更容易并促使與其他知識進行有效的整合。第二，有助于教學相長。在翻轉課堂中，教師不僅需要為學生提供一系列高質量、高邏輯的教學資源，而且自身還要針對學生的疑惑進行解答［3］。因此，翻轉課堂對教師的教學要求更高，教師面臨的挑戰更大，從而進一步地提高教育的軟實力。

3翻轉課堂在“產業經濟學”課堂教學的運用

“產業經濟學”是產業經濟專業本科生、研究生的重要基礎課程，也是經濟與管理學生必學的課程，旨在幫助學生掌握產業經濟學的基本原理，有助于學生了解現實經濟的運行，是一門實務性較強的學科。那么，如何將翻轉課堂這一新思維運用于產業經濟學的課堂教學就顯得意義重大。本文從以下4個視角研究翻轉課堂運用于“產業經濟學”的教學。

3.1教學內容的角度

翻轉課堂并不一定適合于某一學科，而只能是適合于某一學科的某些具體教學內容［4］;因此，應當分析翻轉課堂能適用于“產業經濟學”具體哪些教學內容。產業經濟學的研究范圍基本確定為五大領域，包括產業發展領域、產業結構領域、產業關聯領域、產業組織領域以及產業政策領域［5］。筆者認為產業發展領域和產業政策領域非常適合采用翻轉課堂的教學模式，一是產業發展主要是文字性的總結，若在傳統課堂上詳細講解，既費時還易使學生走神，若以走馬觀花式講授，學生對這一部分知識就不能形成一個系統，因此采用翻轉課堂方式，學生在課外對這一內容進行學習，則會達到事半功倍的效果;二是產業經濟學的研究要以宏觀性政策為背景，但政策性的知識學習是可以課外來了解的，教師通過分享一些視頻、新聞等電子資料，上傳給學生，學生可根據自身時間來控制學習時間，課堂中教師只需將時事性政策與純理論知識聯系起來講解。

3.2教學對象的角度

“產業經濟學”的教學對象分為兩種類型:一種是非行業高校或稱一般類型的產業經濟學;二種是對于行業高校所開設的產業經濟學，此類常需結合特定行業背景，也稱作特定類型的產業經濟學［6］。同時，產業經濟學是理論研究與應用導向相結合的一門學科，理論知識的學習歸根結底要就具體產業來分析。所以，對與行業背景關聯甚大的產業經濟學進行教學必定會因教學對象的不同而有所區別。對于一般類型的產業經濟學，可采用案例教學法與翻轉課堂相結合的模式，而且以案例教學法為基礎，多講授案例，以此來促使學生對多產業案例的學習，從中找到共性，達到較好的學習效果［7］。而對于特定類型的產業經濟學，可采用基于項目學習的翻轉課堂模式，由于行業明確，以教師布置的訓練項目為目標，在課外，學生學習或消化教師課堂上講解的內容，從而提高課堂上的學習效率［8］。

3.3學科特點的角度

在無紙化時代，相比單一的傳統的教學模式，偶爾的網絡教學更能俘獲當今大學生，激發他們的學習興趣。曾經受制于信息技術，很多學者都苦于不能及時了解與自身專業相關的時訊，對于產業經濟學的研究也只能通過查閱書籍、報紙及相關雜志等，花費大量時間成本去收集資料。如今，我們大可不必為收集資料而大費腦筋，課外，教師應當不只是給予學生課件，更應當向學生分享一些關于產業經濟現象知識的資源，如中國產業經濟信息網站、中國信息產業網站以及某些地方性的產業經濟信息網站等。鑒于本課程與最新經濟現象聯系密切的特點，可采用“教師課堂教學+學生課外搜索網站經濟信息”兩種方式相結合的課堂模式。學生通過在網站查閱一些相關資料，了解最新經濟動態，無疑會加深學生對該學科知識點的學習。

3.4教學問題的角度

在現行的產業經濟學教學中存在一些問題，如教材建設落后、教學課時不理想以及教學方法落后等，因此需要針對該學科教學過程中的問題，來探究運用翻轉課堂模式的必要性與可行性。

3.4.1教材建設落后

最初的產業經濟學理論是西方的學說，從西方傳入中國，對中國來說產業經濟學理論是脫離我國經濟運行現實的;再者，西方發達國家的理論很難真正適用于像中國這樣經濟發展水平不高的發展中國家;另外，我國產業經濟學教材更新較慢，導致學生學到的知識與實際工作的需要不完全能銜接上［9］。由此可知，翻轉課堂這種強調學生課外在線學習的模式就有必要在“產業經濟學”教學中推行，而且因為存在相關網站以及教學課件等學習資源可供學生課外學習，所以對于“產業經濟學”教學而言，采用翻轉課堂模式是可行的。

3.4.2教學課時不理想

盡管近年來，我國以培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的專業人才為目標對學科設置進行改革，增加理論學時。但在總學時既定條件下，由替代性可知理論學時的增多，必定導致相關實踐學時的不足。而且，目前本科階段設有產業經濟學專業的院校寥寥無幾，可見產業經濟學專業人才在現實中很少也很難適應具體工作。課時的限制則要求教師將重點、難點放在傳統課堂中細細講解，而某些易懂的知識讓學生課外自己消化吸收，充分合理配置課時，達到效用最大化。也正因為這一課時問題的存在，翻轉課堂才可應運而生。

3.4.3教學方法落后

傳統教學方法注重“填鴨式”教學，如今有些學科的理論教學采用這種方法是適用的，如會計學的理論基礎，但與這類課程區別較大的產業經濟學，則應更強調學生對現實產業經濟運行的思考和邏輯能力。那么，新興的翻轉課堂教學模式當然是達到這一教學目標的有效手段。總之，翻轉課堂作為互聯網催生的新型教學模式，不是讓學生孤立地學習，而是要求學生與教師達到更高層次的互動。值得注意的是，這一模式只能作為教學輔助手段，當然對某些課程特別是產業經濟學來說又是不可或缺的，但不能真正取代傳統課堂教學。

作者:吳曉明 劉琳 單位:西南石油大學

第二篇：獨立本科院校微觀經濟學教學分析

«微觀經濟學»是我國普通高校(包括獨立學院)經管類專業必修的重要專業基礎課.學好這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論,增強分析經濟現象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義.同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續專業課程奠定堅實基礎.但是,由于微觀經濟學本身的一些特點,比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題,許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系,這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難.從而導致在教學過程中出現了教師難教,學生對很多問題的理解也浮于表面,很難深入理解相關的知識點等問題,使得微觀經濟學失去了本來的教學目的,無法達到預期的教學效果.探討該課程的有效教學經驗,充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍,從而有效提升學生該課程學校效果,對獨立本科學院學生專業發展有著明顯意義.

1«微觀經濟學»課程的主要特點

(1)理論抽象性強.微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現象的歸納,理論概念分布廣泛,需要思考理解,常見的就有:供求平衡、消費者行為表現、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等,即便是64個課時講授也安排較為緊張,而獨立本科院校往往分配48個課時,受時間限制,教師講授啟發學生理解消化的難度比較大.(2)圖表分析復雜繁多.微觀經濟學中幾乎全部章節都存在圖表分析,圖形關聯度和相似度高,如成本曲線就有十條多圖形分析,習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養,無法合理有效進行分析.(3)數學模型多.微觀經濟學中存在大量的數據建模分析,需要歸納變量因果關系建立數學模型,然后采用數據加以驗證,需要一定的量化理性思維和數學修養,在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難.

2獨立學院«微觀經濟學»教學中存在問題

(1)課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次.獨立學院經管專業學生整體高中學習水平較公立院校為弱,數學基礎更為薄弱,獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板,課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動,導致在實際教學中效果大幅降低.(2)缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材.民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發展時間并不長,因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材,如高鴻業的«西方經濟學微觀部分»,該教材對學生的經濟理論、分析思維培養都有著廣泛認可的良好效果,但對于應用講授型的三本院校的學生來說,教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密,體系豐富反而成為學習的客觀困難,同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾,近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多,但是教材質量良莠不齊,國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生.缺乏針對性的教材是一個明顯問題.

3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議

3．1優化課程設置

獨立學院應根據不同的專業特點來開設該課程,經濟類和管理類專業在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重,細化課程設置層次,并與各自專業的培養目標相吻合,設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容,適當設置更高層次的理論思考型作為補充,重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現象.

3．2編寫切合學生實際的教材

自編教材可以以現在使用的«微觀經濟學»教材為藍本,精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容.例如,可以保留從供求入手,彈性的分析,效用論、生產論和成本論,市場結構理論和要素理論.而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章,簡要介紹,只要學生把握基本內容即可.每章結束后,添加一兩個案例或相關的事件,引導學生用本章學過的內容來解決這些問題.每一章的內容中,大部分知識點應配有相應的簡單案例,幫助學生理解知識點.增加趣味啟發性.

3．3調動學生學習積極性

課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響,從而形成一種有助于認知活動的教學環境.獨立學院學生雖然基礎相對薄弱,但思維活躍程度整體良好.改變微觀經濟學傳統授課模式,注重教師與學生之間的互動.首先,教師要營造良好的教學氣氛,可以在講解一個知識點之后,適當地提出問題讓學生討論.其次,在學生回答問題時,教師要適當給予點評,多肯定學生討論的結果,也要指出學生答案的不足并及時予以糾正.再次,老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論.教師要及時更新教案,列舉的案例要與時俱進,數據要跟得上經濟的發展,讓學生接受最新的資訊,合理運用多媒體設備播放與本節課相關的小視頻給學生觀看,讓學生在放松的同時鞏固知識,改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念,克服學生厭學的情緒,激發學生的學習熱情和樂趣,從而提高整體學習效果.

3．4提升教學地位重要性

在教師職業生涯中明確教學和科研的各自作用和地位,要讓教師明確教學不合格意味著職業生涯的失敗,將教學作為辦學的質量生命線,微觀經濟學這樣的經濟管理專業基礎課作為教學督察的重點內容,促進教師認真上好每一堂課,倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念,并在工作績效上予以體現,學校在安排教學任務的時候,也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門,使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力,并且有充分時間來進行授課準備.

3．5豐富課程考核方式

針對微觀經濟學這門學科特點,可以采取多種考核制度相結合的方式.學生最終得到的分數可以由三部分組成:平時成績、作業成績及期末成績.教師可以根據學生平時上課的態度給予一定的平時分,期末考試的內容應加大材料分析的比重,全面考察學生實際運用能力,盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點,而不是靠死記硬背來回答問題.通過將這三個部分的考核情況相結合,給出一個最終成績,提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養.

4結論

微觀經濟學是經濟管理專業的重要基礎課,本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點,本文針對獨立本科院校的學生特點,描述了微觀經濟學課程特征,歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題,然后針對存在問題提出針對性解決措施.

作者:賴曉紅 單位:廣東海洋大學寸金學院經濟與金融系

第三篇：《計量經濟學》雙語教學模式分析

“教學模式”這一概念出現于20世紀50年代，是指在一定教學思想指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和教學活動程序。赫爾巴特提出的以“明了—聯合—系統—方法”為主要特征的“四段論”教學模式，曾經以“傳統教學模式”的典范成為20世紀教學模式的主導。20世紀50年代之后，新的教學思想層出不窮，美國教育心理學家巴特勒提出的“七段論”教學模式在國際上影響很大。《計量經濟學》雙語課程的教學，由于其教學要求、教學語言和教材體系的獨特性，采用一般的教學模式并不能很好地滿足其教學目標，本文嘗試構建基于巴特勒“七段論”思想的《計量經濟學》雙語教學模式，以期達到更好的教學效果。

一、《計量經濟學》雙語教學情況

《計量經濟學》作為定量分析的主要方法論課程，在中國財經類院校受到越來越多的重視。2004年以來，教育部高教司決定進一步加大力度推動高校雙語教學，《計量經濟學》雙語教學在很多院校開展起來。《計量經濟學》雙語教學要求采用英文教材，用英語作為教學語言進行教學內容的講解，必要時輔以漢語，避免由于語言理解的滯后造成學生的思維障礙。除要求學生掌握計量經濟學的基本理論和方法，并能應用所學知識借助一定軟件進行初步的經濟分析和預測外，還提高了實踐環節的應用要求，增加了英語語言方面的要求。教學要求不同，再加上授課對象不同、教材體系不同、教學語言不同，傳統教學模式不再適應雙語課程教學。因此，有必要圍繞《計量經濟學》雙語教學的新特征和新目標構建更加合理的教學模式，而巴特勒“七段”教學模式很好地滿足了《計量經濟學》雙語教學的新要求。

二、巴特勒教學模式

巴特勒模式是20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出的一種現代教學模式。該模式提倡的“七段”教學論在國際上具有很大的影響，“七段”具體包括：設置情境、激發動機、組織教學、新知應用、檢測評價、鞏固練習和拓展遷移。情境是指與學習有關的內部和外部情況，內部情況是指作為學習主體的學生的認知特點，外部情況是指學習環境；動機是指學生學習新知識的各種誘導因素；組織是將新知識與舊知識相互關聯起來的過程；應用是指學生對所學新知識的初步實踐；評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定；練習與鞏固是重復的過程；拓展是把新知識遷移到其他情境中去。巴特勒的“七段”教學論對于《計量經濟學》雙語教學模式的構建具有重要的借鑒作用。

三、《計量經濟學》雙語教學的巴特勒模式

巴特勒模式的主要理論依據是信息加工理論。該模式非常注重元認知的調節，主張利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結果。按照“七段”論的“設置情境—激發動機—組織教學—新知應用—檢測評價—鞏固練習—拓展遷移”構建《計量經濟學》雙語教學模式，可以充分發揮教師在教學中的組織作用和引導作用，注重在檢測、反思中不斷增強學生對新知識的應用和鞏固，突出學生綜合運用能力的培養。

（一）設置情境

《計量經濟學》雙語教學的情境設置在注重學習有關的外部情境下應當更加強調內部情境。外部情境主要指學習環境的設置，對于《計量經濟學》雙語課程，計量經濟學知識體系本身具有較高的復雜性，對于學生來講英語又是非母語，導致該課程的難度相對較高。外部環境的設置要保證小班授課，使學生能與教師近距離交流，并能保證學生對課件和板書清晰可見，對教師授課內容清晰可聽。內部情境的設置要在充分了解學習主體認知特點的基礎之上進行。由于學生認知特征和已有知識儲備存在著一定程度的差異，內部情境設置要兼顧班級所有學生。《計量經濟學》雙語教學的情境設置要緊緊圍繞豐富的章節案例，利用深入淺出的、多層次的案例教學使學生掌握理論知識的應用。

（二）激發動機

激發學生《計量經濟學》雙語學習的興趣，要強調《計量經濟學》定量分析的方法論課程特征。作為教育部經濟學學科教學指導委員會規定的必修核心課程，《計量經濟學》在經濟和社會研究中占有重要地位。要使學生知曉《計量經濟學》定量分析方法在大數據時代的核心價值以及在各行各業中的廣泛應用，了解采用雙語教學對跟蹤該學科的發展前沿，使教學內容和水平與國際接軌，促進自身綜合素質的全面提高有重要意義。只有讓學生明確這些意義，同時引導學生建立自信心并培養挑戰精神，才能激發其濃厚的學習興趣，激發其刻苦專研的學習動力，從而極大地提高教學效率。

（三）組織教學

將新知識與舊知識相互關聯起來，架起學生已知知識和未知知識之間的橋梁，是組織教學的核心內容。教學組織應包括教材知識的總體安排和教學單元的具體安排。如何將《計量經濟學》雙語教學總體內容通過一定的邏輯關系進行合理組織，主要的依據是教材體系的結構特征。Wooldridge的《計量經濟學導論》作為國際通用教材，內容直接與國際接軌，知識體系的邏輯性很強。該教材的篇章結構是根據分析數據的類型進行劃分的，首先在隨機抽樣假定下用橫截面數據討論一元回歸和多元回歸，由于學生剛學過統計學，對隨機抽樣知識已基本掌握，這對于新知識的學習是很重要的鋪墊，起到了很好的承前啟后的作用。由于截面數據分析的假定相對簡單，學生首先接觸橫截面應用研究，而不用擔心時間序列模型中普遍存在的趨勢、季節性、序列相關、非平穩性以及偽回歸等棘手問題，有利于其對所學知識的掌握。在系統理解橫截面數據模型的基礎上進行時間序列模型的學習，便于集中精力處理時間序列模型的特有問題。為保證教學效果，要使學生充分了解課程的總體架構和教學組織方式。教學單元組織，要求教師將案例教學、多媒體教學、啟發式教學等不同的教學手段有機結合起來，并密切關注學生的課堂反饋，在教學大綱允許范圍內及時調整授課內容的深度和廣度，做到深入淺出、有的放矢。教學組織要保證引導學生建立起新舊知識之間的聯系，建立起理論知識和實踐應用之間的聯系。

（四）新知應用

為了強化學生對所學知識的應用，《計量經濟學》雙語教學中的實驗教學是不可或缺的重要環節。要充分利用伍德里奇英語教材所提供的大量微觀家庭和個人調查數據，使學生充分參與到實驗教學中，通過每章節的建模實驗對所學知識進行結果驗證和分析實踐。通過指導學生對所學新知識的實踐，加深學生對理論知識的理解，培養學生通過實證分析進行項目評價和政策分析的興趣，使學生認知計量經濟學定量分析方法在經濟和社會分析中的重要作用。

（五）檢測評價

檢測評價就是通過對新知識初步應用之后的評定，使學生對學習任務進行相應的檢測和自省。檢測評價要在過程性評價和結果性評價相結合的基礎上，適當加大過程性評價的權重，以達到對學生的激勵和引導。《計量經濟學》雙語課程檢測評價的主要依據有兩種，一是學生在課堂上對教師提問的反饋信息，二是每章的學生實驗報告。對于實驗報告或學生課堂回答中的錯誤或偏差，教師應明確告知，并對出現錯誤或偏差的學生和相關問題不斷關注，在適當的場合予以提醒、耐心講解、悉心引導，直至學生完全掌握，力求達到最佳的教學效果。

（六）鞏固練習

《計量經濟學》雙語教學過程中應針對章節重點和難點內容進行鞏固練習。對同一知識點以（思考題、計算分析題以及上機操作驗證等）不同方式進行解答有助于學生對知識的多角度認識和掌握，從而得到一定程度的強化。通過適當的重復練習，加深對重點知識的理解和記憶。《計量經濟學》雙語教學中還應特別注重專業術語的英文表達和掌握，通過英文課件和英文解答等方式強化英文專業術語的記憶，使學生對常規術語的應用不斷熟練。

（七）拓展遷移

對所學知識進行科學拓展和合理遷移是掌握知識的最高境界。《計量經濟學》雙語教學可通過“計量經濟學大作業”的完成達到這一目標。“計量經濟學大作業”要求學生對自己感興趣的某一問題進行定量分析，對所選問題沒有限制，要求綜合應用本學期所學知識對相關問題進行系統解答。學生要完成選題和解答，需要把所學知識應用到某一領域或某一情境中，這一過程要求學生創新性地發現問題，找到研究切入點，構建理論框架，分析數據特征，不斷對模型進行調試，使模型不斷完善。當然，要出色地完成這項大作業，需要學生與教師的不斷交流。這一過程既是對學生的初步科研訓練，又是對學生計量經濟學核心知識系統、綜合應用能力的再檢驗。以上七個環節的順利實施，需要師資質量和課時上的保障，才能使其具有較強的操作性和實效性。七個環節從設計、實施、反饋、評價、鞏固、拓展等方面形成了教學質量管理的閉環，保證了《計量經濟學》雙語教學目標的實現，保障了教學質量的持續改進。

作者:韓秀蘭 單位:山西財經大學統計學院

第四篇：獨立學院計量經濟學教學效果的提升

一、引言

計量經濟學課程是獨立學院金融與國際貿易等經濟類專業的核心課程。學習計量經濟學對于掌握經濟學的理論與方法，深入分析經濟問題是十分重要的。計量經濟學是經濟學研究中重要的定量分析工具。通過學習計量經濟學可以培養學生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著經濟的發展，大數據時代的到來，在社會經濟活動中，各種定量分析對于經濟管理活動的開展尤為重要，因此，計量經濟學不僅是學術研究的重要的工具，同時在實際工作中也有著越來越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經濟學學科教學指導委員會將計量經濟學確定為經濟類專業的8門核心課程之一。雖然計量經濟學十分重要，但在實際教學活動中，計量經濟學是一門教學難度較大的學科，普遍反映“學生難學，教師難教”。這一方面是由于計量經濟學的課程性質決定的。計量經濟學是經濟學、數學及統計學交叉形成的學科，是綜合性、理論性和實踐性較強的課程，要求學生必須先行掌握微觀經濟學、宏觀經濟學、高等數學、線性代數以及概率與數理統計等課程內容，其學習具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計量經濟學的理論與方法，又要培養學生運用計量經濟學方法解決實際經濟問題的應用能力，其教學方法的選擇也很值得考量。對于如何搞好本科計量經濟學的教學工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學工作。而獨立學院屬于本科第三批次，與普通本科的教學工作還存在一定差距。筆者結合自己在獨立學院的教學經驗，就如何提升獨立學院的計量經濟學課程教學效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學質量提高貢獻綿薄之力。

二、獨立學院計量經濟學教學中存在的問題

（一）獨立學院計量經濟學教學目標不明確，定位不清晰

計量經濟學可分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，前者以計量經濟學理論與方法技術為研究內容，目的在于為應用計量經濟學提供方法論；后者主要應用計量經濟方法分析經濟現象和預測經濟行為，以及對經濟政策作定量評價。根據計量經濟學的難易程度又可分為初級計量經濟學、中級計量經濟學和高級計量經濟學。目前在經濟類專業中，本科生、碩士生、博士生都開設計量經濟學課程，相應的本科階段應學習初級計量經濟學，研究生階段根據專業需要學習中高級計量經濟學。目前許多學校的本科、碩士與博士階段的計量經濟學教學大綱的銜接存在問題，導致本科生、碩士生和博士生的教學內容有許多重復。這表現為對本科生的定位偏高，在教學中過多地強調了理論知識的系統性與完整性，弱化了實驗教學與計量模型的具體應用與解釋。一些教師對數學公式的大幅推導，導致數學基礎差的同學望而生畏，失去學習興趣甚至完全放棄。普通本科院校培養的是理論型人才，而獨立學院培養的是應用型人才。但目前獨立學院的人才培養模式、課程教學大綱基本都復制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計量經濟學教學中出現的目標不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學中這些問題就顯得更為嚴重。一些教師在教學中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實際經濟問題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學生學習了不少理論方法，卻不會實際運用或者不能對實證結論做合理的分析。

（二）多媒體教學存在缺陷

現代大學普遍采用多媒體教學。多媒體教學的優勢是明顯的，它可把計量經濟學中的大量矩陣與公式推導用PPT展示，節約板書的時間；多媒體教學也可方便教師進行案例教學，提高教學內容的動態性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學的信息容量較大，且計量經濟學課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內容一次性播放出來，增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，如不及時復習，學生很難消化課堂授課內容。另外，在多媒體教學中，如果教師僅僅充當了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學生形成有效互動教學。

（三）計量經濟學課時少，很難開展實驗教學

計量經濟學課時偏少。一些獨立學院的計量經濟學課時偏少，如我校的計量經濟學為51課時，且沒有實驗課。在較短的課時內要向學生講授經典計量經濟學理論也不是件容易的事情，更別說另辟時間專門學習軟件操作。由于計量經濟學的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗模型。如果學生不會運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結果，也就沒有教學效果。在獨立學院計量經濟學的教學中，由于沒有專門的實驗課程，教師只能在課堂內有限的時間里運用多媒體演示軟件操作的過程，學生對計量軟件難以操作與掌握。

（四）課程體系設置存在問題

計量經濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生擁有宏觀經濟學、微觀經濟學、高等數學、線性代數、統計學課程等先修課程扎實的基礎。而一些學校對線性代數與概率統計等課程的課時安排過少，采用考查的方式考核，導致部分學生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經濟學課程的學習。在前修課程中，統計學與計量經濟學的聯系最為緊密。有些學校學生在大一或大二第一學期修完統計學，要到大三才學習計量經濟學，兩門課程之間的學習時間相隔較長。很多同學原本統計學的知識就較為薄弱，再加上時間長了統計學的知識遺忘較多，這也嚴重影響學習計量經濟學的學習。

（五）學生的數量基礎較弱

計量經濟學是經濟學、數學及統計學的綜合，它運用數學與統計學的方法研究經濟問題。要弄懂計量經濟學的原理、各種模型以及模型存在的問題，需要一定的數學與統計學知識。獨立學院經濟類專業的學生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學生，文科學生的數學基礎通常要差些。對于許多文科學生來說，由于數學基礎較差，覺得較深的數學推導晦澀難懂，隨著不懂的知識點增多，容易產生厭學情緒，漸漸失去學習的信心和動力，影響了教學效果。一部分學生的經濟學知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經濟學的理解。

三、提升獨立學院計量經濟學教學效果的建議

（一）明確教學目標定位，合理選取教學內容

根據教育部的規定，獨立學院主要為地方和區域社會的發展培養高素質的專業型、復合型的、應用型高級人才。根據應用型人才培養的目標，獨立學院的計量經濟學的教學內容以初級計量經濟學為主，重點講解傳統的經典模型，像離散模型與面板數據的內容可以完全略去，主要介紹計量經濟學的基本原理和方法，為后續學習打下堅實的基礎。在教學過程中要適當突出重點，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學生的學習負擔，也容易掌握與運用。

（二）獨立學院的計量經濟學教學應以應用為主，注重完善多媒體教學

獨立學院以培養應用型人才為主，其計量經濟學的課程目標是讓學生掌握計量經濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經濟問題。在計量經濟學的教學中，教師應著重講清本學科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經濟背景。由于計量經濟學實質上是經濟學科，因此在教學中，可簡化煩瑣的數學推導，適當增加與專業相關的案例，提高課程的趣味性。在對學生的考核中，數學推導也應不作要求。當然也需要注重理論的系統性和完整性，不能完全不講必要的數學推導，講清其數學邏輯即可，這樣才能幫助學生理解與運用計量經濟學的知識。多媒體對計量經濟學的教學來說是必備的，但除此之外應輔以板書教學與網絡教學等方式。在課堂教學中，對于必要的簡單的推導可用板書書寫，以此增加學生對知識的理解；對于重要的結論與一些常用的公式也可用板書書寫，減輕學生的記憶負擔。在多媒體的教學中，應注重學生的反饋，某些重點難點可適當放緩教學進度，增加師生的互動，加強學生的教學印象。

（三）加強案例教學、建設計量經濟學的案例庫

案例教學對計量經濟學教學非常重要。在教學中實施案例教學，可以幫助學生理解案例的經濟背景及相關的經濟理論，可以提高學生的興趣。在案例教學中，最好與學生進行互動式的討論與分析，師生共同分析案例的經濟背景，共同建立模型以及對模型結果進行分析。通過案例分析讓學生掌握計量經濟學的理論與方法。在教學過程中，盡量根據學生所學的專業，選擇與專業密切相關的案例，讓學生能學以致用。其次，盡量運用新數據新案例，最好能反映當今社會的熱點問題，讓學生參與調研數據，充分調動學生學習計量經濟學的積極性，讓學生認識計量經濟學的用途。

（四）完善課程體系設置，增加實驗課

完善計量經濟學課程體系設置。可與教學管理部門溝通，提高計量經濟學的先修課程的要求，例如增加某些課程的學分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學期學完統計學課程，接著在大三的第一學期開設計量經濟學課程。這樣學生只需稍微復習，就能回憶起統計學的知識，課外就不需花更多時間來復習統計學的內容，也更容易理解計量經濟學的知識。計量經濟學的理論教學與實驗教學是相輔相成、相互促進的，實驗教學是計量經濟學不可缺少的一個環節。開展實驗教學一方面可以在鮮有課時的基礎上增加課時，這樣教師可以對理論教學與實驗教學進行統籌安排；另一方面也可開設專門的實驗課，專門講授Eview軟件操作與應用。不管是增加課時還是開設實驗課，都需對理論教學與實驗教學統籌安排。

（五）對學生進行課外輔導，提高課程論文質量

計量經濟學的課堂教學很重要，但課后的復習同樣不容忽視。學生課后及時復習能消化與鞏固課堂教學的知識。鑒于課堂教學時間的有限性，課后教師對學生進行輔導是必要的。如果教師所授課班級較多、學生數量太多的話，教師課后輔導的工作量將會很大。因此，有必要將學生分為若干學習小組或團隊，每個小組或團隊選擇組長，組長搜集組員的各種疑難問題，每周由教師對小組長答疑，小組長再給組員答疑。這樣既可增加學生的學習興趣，也可提高課程教學效果。計量經濟學的理論性與實踐應用性都非常強，如果學生不做一定的練習，很難達到對知識的真正理解。練習題分為理論習題與實驗習題，這兩類習題對學生來說都很重要。前者可以加深學生對知識點的理解，后者可使學生掌握軟件的運用。因此，這兩類習題教師都須布置，對于理論性習題教師可建設習題庫掛在網絡教學平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學自行練習。為提高學生運用計量經濟學解決實際問題的能力，除了進行實驗練習外，布置課程論文是一種重要的手段。課程論文要求學生結合專業特點和現實經濟熱點問題，運用計量經濟學方法分別寫一篇不少于3000字的論文。課程論文練習能在一定程度上幫助學生理解與掌握所學知識，促使他們更加關注現實的社會經濟問題。很多同學的課程論文修改后就是高質量的畢業論文。課程論文一般分小組完成，同時也鼓勵學生單獨完成。為提高課程論文的質量，教師也應進行課外輔導。從選題到建模以及結果分析，教師的輔導是必不可少的。一是可以幫助學生提高課程論文的質量，二是教師的參與可提高學生的學習興趣以及降低學生網絡抄襲的可能。課程論文需要答辯，時間一般安排在學期末的最后幾節課，每個小組可進行10分鐘陳述，然后由教師與同學就論文的問題與缺陷進行點評。這樣避免學生的偷懶和投機行為，提高整個課程的教學質量。

作者:王立新 單位:北京師范大學珠海分校

第五篇：高校經濟學雙語教學模式思考

近年來，高校不斷加強雙語教學模式的探索，追求學生綜合實踐能力的培養與提升。與傳統的教學模式所不同，雙語教學能更好使學生了解到當下最新知識與熱點，有助于培養與國際接軌的專業人才，更能體現人才輸出與社會需求相匹配的社會責任。如今社會需要的不再是只有滿腹理論知識的“知識分子”，而是能為企業創造效益，能為社會提供各種價值與服務的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢在必行。雙語教學成為很多高校努力實現創新型辦學、教育改革試驗的首選舉措。由于專業目標的不同，對雙語教學的安排與實施提出了不同的要求，本文僅以經濟學專業為例，探討雙語教學模式在經濟學課程中的教學問題及發展思考，以期能培養出更多、更優秀、具有國際視野的綜合性經濟學人才。

一、經濟學雙語教學中的現實問題

(一)專業語言能力不足。在雙語教學具體實施過程中，大部分學生的外語水平、專業英語能力與雙語教學不相適應，主要原因在于當前的大學英語教學實際定位并不能完全符合雙語教學的要求，且缺乏相應的專業英語課程作為輔助，造成了學生在雙語課上聽不懂，理解難，學習速度慢，專業交流能力差等問題。大多數學生接觸到最多的是日常使用的英文詞匯和使用習慣，對專業英語了解不多，也沒有很好的渠道來幫助他們加強專業英語的學習。同時，很多學生還存在誤區，認為自己已經通過了大學英語四六級，就不用擔心在雙語課上聽不懂、學不懂的問題。這顯然加劇了學生語言能力與雙語教學實踐要求不符的矛盾。雖然很多高校也有設置商務英語課程，但商務英語并不能完全鏈接經濟學專業雙語教學實踐所學所用，這不僅需要相關課程體系的大變革，還需要教會學生如何自我提升相關專業英文水平。

(二)評教結果差強人意。盡管學生對中英結合的教學方式并不排斥，甚至對雙語教學也是充滿期許，但現實結果卻是評教結果差強人意。一方面，因為外語能力有限，使得學生并不能充分理解課堂上的知識點，課堂上教學開展與學生學習效果不佳成為較普遍現象。在教學內容安排上，理想與現實存在較大差距，最突出表現即為專業教學時間縮水。如果英文解釋在雙語課堂上所占比例過高，那么必然壓縮專業知識的學習時間，專業教學效果不佳，對于一些英文底子好的學生，就會覺得課程無趣或者對他的學習意義不大;如果中英文對照解釋在課堂上所占比例少，甚至是采用全英教學模式，學生能否全然理解是一大問題，畢竟學生的英文水平的差異性肯定是存在的。另一方面，雙語教學課程一般采用教師課堂授課、教材及考試試題等部分或全部為英文的形式，學生學習該門課程的時間成本和學習難度不言而喻是增加的。同時，在與老師交流互通方面與傳統課程相比也顯得尤為不足。

(三)教學目標不夠清晰。雙語課程教學目標不是專業英語的問題，而是以傳授或學習專業知識為基本出發點的課程，一般是以高年級大學生為教學對象。但學生對雙語教學的認識并不充分，有的人甚至認為雙語課其實就是附帶專業知識的英文課，這其實是對雙語教學目標認識不足的表現。同時，教師對課程進度的把控，對學生理解的掌握，對外語所占比例高低等問題，都是承擔雙語課程專業教師會面臨的尷尬問題。理論上，雙語教學只是以外語作為媒介來進行專業知識的學習，但實踐操作層面上，我們又很難擺脫語言對教學的干擾因素，在課程進行中需要穿插相應的中英文解釋，學生能力的參差不齊使得教學過程中，能否按照預期的教學計劃或教學目標執行成為一個不好把控的事情。

(四)師資力量薄弱。目前，我們的雙語教師師資力量不夠，雙語教師的培養速度顯然還不能滿足當下蓬勃發展的雙語教學課程的增長速度。雙語教學要求教師在課堂上采用中英文或全英文的教學模式，這對教師的專業素養和外語能力都有很高的要求。從當前教師的學歷構成來看，專業教師一般很少具備英文專業背景，教師的英文聽說能力成為授課效果好壞的一個不可忽視的瓶頸。為了增開一門雙語課程，往往采取對傳統專業教師進行簡單培訓即上崗的方式，或者吸收相應的海歸人才作補充，一方面留給教師的雙語備課時間不足，另一方面具備語言和專業能力的新近海歸人才教學經驗尚缺，真正能勝任雙語課程的師資人才現在仍處于供不應求的狀態。

二、經濟學雙語教學實踐的突破點

(一)專業英語課程有效銜接。雙語教學要求在實際的教學環節中，通過英文這一媒介來進行專業課程的教學。所以，具備扎實的外語聽說讀寫能力是開展雙語教學的一個重要前提條件。專業英語課程與雙語專業課程的有效銜接是解決雙語教學過程中語言層面難題的一個最直接有效的方法和途徑。這需要從兩個方面去努力:第一，培養學生專業英語自學能力。改變學生固有的英文學習思維，引導他們重視專業英語能力的培養，包括主動閱讀專業類的專業書籍及文獻，瀏覽國內外經濟學主流媒體網站，讓他們了解到英文的學習并非只是為了日常交流，更是自己專業能力提升的重要工具之一，英文的學習并不是最終目的，更要習慣的是如何使用好英語這個工具或載體，來豐富自己，提升自己。第二，注重專業英語教學。在培養方案設計中，應當適當安排課時進行專業英語的教學和輔導，減輕專業教師在雙語教學環節中對基本專業英語用詞用法解釋的工作量，以提升專業課程雙語教學質量和高效性，保障基本課時下專業知識的講授不會受到太多語言障礙的干擾。

(二)合理安排教學資源。在經濟學專業的雙語教學過程中，不僅僅是要增加英文在授課中的比例，更要合理安排教學資源，即優化經濟教學資源配置。經濟學知識更新速度很快，經濟理論與相應實務發展與國際經濟社會變遷有著很強的直接聯系。在實踐教學中，不僅要對傳統知識理論加以掌握和學習，更要探究現實生活中的各種經濟表現和問題，甚至是學習最新的相關實務操作，教學模式就不能簡單以課堂講授為主，所以采用多媒體教學，借用國外的教學資源，搭建與國外高校的資源共享平臺，開通實驗教學模式，嘗試全英講座課堂，結合多樣化教學模式參與到雙語教學實踐環節中，才能起到事半功倍的效果。

(三)恰當的教材選用。為了讓經濟學專業學生能廣泛參與到國家經濟話題中，能深入分析和了解國際經濟形勢格局的變化，教材的選用非常重要。現在的雙語教材一般有兩種，一種是翻譯版，即在國外權威教材的基礎上，摘取整理部分重要內容，按中文教材的邏輯進行編寫，這種教材往往知識體系比較符合我們傳統教學習慣，且有中英文注釋，利于課堂教授。另一種即為全英影印版教材，這種教材很原汁原味，但需要學生和教師都具備較強的外語能力。所以在教材的選擇上我們要根據課程難度、學生能力、學時長短、課程體系、教學培養計劃等綜合考慮，不能一蹴而就直接選擇全英版本的教材。同時，在規定教材之外，要引導學生廣泛查詢閱讀相關專業文獻資料，懂得利用互聯網學習相關經濟學知識也是一個重要的渠道。

(四)雙語師資發展計劃。由于當前雙語教學發展迅速，高校雙語教師師資存在質與量均不足的現實難題，各高校應當充分關注雙語教師的引進與培養。對于經濟學專業教學師資而言，在引進教師方面可以偏向具有優秀專業知識背景的海歸人才，以滿足短期內日益增多的雙語課程對教師在量上的要求。同時，注重對雙語師資的培養與激勵，建立系統性的雙語教師培訓培養計劃，鼓勵專業教師進行出國深造與學術交流，并建立雙語師資獎勵評優機制，把雙語師資的培養作為一種長期的發展計劃來執行。

三、結語

在高校教育改革浪潮中，雙語教學模式在促進教育教學國際化，培養專業人才方面都具有傳統教學模式所沒有的優勢。特別是在經濟學專業教學環節，雙語教學模式的參與及采用，能很好培養具有國際視野的經濟學專業人才，提升學生分析國際經濟問題的能力。雙語教學作為一種能與國際高校教育接軌的重要途徑，其現實教學過程中也不乏各種各樣的問題。如，學生專業英語能力不足、雙語教學效果不理想、教學目標不夠清晰、師資力量薄弱等問題。所以在今后經濟學專業雙語教學模式開展中，應當做到經濟專業英語課程的有效銜接，合理安排教學資源和采取多樣化教學方法、恰當選用相關專業教材，以及注重雙語師資力量的發展與培養，只有這樣才能更好發揮雙語教學模式的作用及提升教學效果，真正為培養具有綜合素質的經濟專業人才而服務。

作者:陳書 單位:四川外國語大學國際商學院

第六篇：會計專業本科計量經濟學課程教學研究

一目前會計專業本科計量經濟學課程中的困惑

計量經濟學難學難教是公認的現象，“難”的原因一方面是該課程是會計專業本科課程中對數學和邏輯思維能力要求最高的一門，另一方面因為各種原因學生學習積極性較差，老師也難以摸索適合學生“口味”的教學內容和教學方法。本節結合筆者自身的教學經驗和觀察，闡述目前會計專業本科教學中計量經濟學課程存在的難點和困惑。

（一）關于學生數學基礎

會計專業本科生數學基礎普遍較差是公認的事實，其形成原因是多方面的。首先，會計專業本科新生在高中階段多以文科生為主，雖然高考都要考數學，但文科生的數學基礎顯然比理科生差。第二，開設會計專業的學校大多是文科類或綜合性大學，在大一學習經管類數學基礎課時投入的時間就比較少，要求的難度也比較低。第三，會計專業大部分專業課程對數學要求都比較低，在實際工作中也基本只需掌握加減乘除的算術能力就可以勝任各類會計工作，所以學生在其他專業課學習過程中接受數學訓練的機會也不多。由此綜合造成會計專業本科生在微積分、線性代數、概率論與數理統計三方面基礎較弱，從而不利于后續計量經濟學課程的學習。

（二）關于學生學習動機

會計專業本科生之所以學習計量經濟學課程動力不足，除個別同學外，對于絕大多數同學而言并不是自身懶惰或厭學。相反，和很多其他專業的學生相比，會計專業學生對專業知識的重視程度是相當高的，大多數同學也掌握得很好，為以后的職業生涯打下了堅實的基礎。但是，計量經濟學這門課卻非常特殊，對于會計專業的碩士生和博士生來說，計量經濟學課程對他們的重要性和其他財經專業的學生是不存在明顯差別的，任何一個準備在畢業論文中進行實證研究的學生都不敢輕視這門課。然而，如前文所述，除了“985”名牌大學的優秀學生，其他絕大多數學校的本科生是不大可能在畢業論文中進行嚴格的實證分析的，尤其是會計專業，畢業論文多以案例研究或文獻綜述輔助案例分析為主。在這種情形下就很容易理解一個普通會計專業本科生學習計量經濟學的心態，因為用不上所以沒心思學，唯一的激勵或許只剩下湊學分以完成畢業要求，特別是對于那些不追求獎學金和出國的同學而言，甚至抱著“60分萬歲”的心態學習這門課。

（三）關于教學課時

在會計專業本科培養計劃中計量經濟學一般作為專業選修課，2學分，每周只有兩個課時，再去掉第一次課的導論和最后一到兩次課的復習和考前指導，真正能夠用來講授計量經濟學基本理論和方法的時間基本上不到30課時。如此少的課時會帶來一系列負面影響：第一，課時少導致老師必須抓緊寶貴的課堂時間使用傳統的粉筆演示加口頭講解的填鴨式教學方法，講授計量經濟學的基本原理和方法等，而難以留出讓學生提問和討論的時間。教學方法單一，無法進行交互式教學。第二，計量經濟學一門應用性極強的課程，最終的實證研究還是要使用各種數據分析軟件。有過數據分析軟件學習經歷的人都知道，花10小時聽老師演示軟件也不如花1小時自己實際使用，讀10個別人寫的程序也不如自己摸索編寫1個程序學到的本領更多。然而在如此緊張的課時下，老師最多只能抽出一兩節課時間講解一兩項研究成果，并演示數據分析過程和使用的程序代碼，讓學生在老師指導下親自操作是不可能的。第三，計量經濟學在很多方面與數學課程十分相似，學過數學的人也都知道要學好數學光靠課堂學習聽老師的推導講解是遠遠不夠的，必須在課后做大量練習進行鞏固。雖然“題海戰術”絕不可取，但一定量的練習是必不可少的。然后由于課時少，學分少和學生動力不足，不可能布置太多的練習題給學生。即使布置了作業并且學生認真完成了，也沒有足夠的課時對作業進行詳細講解，對普遍存在的問題進行分析。

（四）關于教材例題

同樣和數學課程類似，計量經濟學課程教學中在介紹一個模型或方法后也要介紹例題和案例來幫助學生理解。然而，當今流行的計量經濟學教科書，無論是從西方引進的還是本土的優秀教材，基本上都是經濟學的案例，而鮮有會計方面的，甚至涉及企業的都不是很多。而同時我們要面對的另一個現狀是不少會計專業的學生鉆進了自己的專業難以出離，微觀經濟學和宏觀經濟學掌握地不夠。比如，在從實證角度分析個人、家庭、企業的微觀決策或者財政、金融等宏觀經濟變量之間的關系時明顯存在經濟學基礎不扎實的問題。尤其是由于學習課時少，與專業關系不強，宏觀部分更是薄弱。

（五）關于教材和教學內容

與會計學、財務管理、審計學等專業課，以及微觀經濟學、宏觀經濟學等比較成熟的專業基礎課相比，計量經濟學課程的教學內容顯得比較“亂”，主要“亂”在以下幾個方面：首先，不同作者的教材，國內和國外的教材在內容、排列順序、側重點和難度上存在不同程度的差異。以三個非常流行的國內外教材為例，古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》是比較傳統和經典的安排方式，從一元回歸分析到多元回歸分析逐漸展開，每個部分都完整地介紹模型的設定、估計和推斷。而伍德里奇的《計量經濟學導論》則是按數據結構排列的，從橫截面數據、時間序列數據到面板數據方法，而且在一元回歸分析并不介紹模型推斷，而是在多元回歸分析中一并討論。另外，該教材的一個顯著特色是突出實用，盡量減少晦澀復雜的模型推導，并更多地與各領域經典的實證研究文獻結合，從而非常適合非數量經濟學專業僅僅是學習計量經濟方法以在自己的實證研究中應用的學生。另外，以上兩本外國教材都是計量經濟學基礎和中級計量經濟學的難度，對數學要求較低，特別是正文中盡量減少模型推導而是安排在附錄中。與此不同，最為流行的國內教材李子奈等教授編寫的《計量經濟學》則是定位在中級和高級之間的難度，其中有大量具有一定難度的模型推導和定理證明。對于數學基礎本來就不太好的會計專業學生來說是相當吃力的。

二總結與展望

針對目前會計專業本科計量經濟學課程中出現的困境，簡單的“對癥下藥”或許難以奏效。比如，針對數學基礎薄弱，為了計量經濟學一門課程的教學而要求學生在大一投入更多精力學習數學或者在招生中更加強調數學能力是不可能的。同樣，對于學習動機不強的問題，一味的說教、強調或者使用考試、績點等來施加壓力都不是理想的做法。在培養計劃日趨成熟之際再大幅增加計量經濟學這門專業選修課的課時也不符合實際。再結合教材多樣、教學內容不一致等問題，本文認為解決當前會計專業本科計量經濟學教學困境的一個可供參考的思路是突出重點和特色，適當減少數理內容，注重計量經濟學思想的傳授和因果關系思維的培養。

關于教材和教學內容多樣，案例缺乏會計專業內容的問題，則需要廣大一線教師在自身的教學和研究中廣泛收集適合學生學習的會計實證研究的案例，可以來自主流學術期刊，來自現實會計工作實踐和教師自己的研究成果。另外，有多年教學經驗的教師還可以將自己平時的考試試題和作業練習題匯編成與自己所教授課程相配套的練習手冊供學生練習使用。當然這些都對教師的素質和備課時間的投入提出了更高的要求，不過隨著整個中國實證研究學術水平的快速提高，隨著會計專業博士畢業生數量和質量的大幅提升，相信師資問題也會逐步得到緩解和解決。

作者:高翔 蔣基路 單位:廣東外語外貿大學

第七篇：《西方經濟學》課程教學改革探索

一、獨立院校《西方經濟學》教學中存在的問題

(一)教學課時較少

相比較普通本科院校，獨立院校《西方經濟學》的課時較少，為了完成教學任務，使得教師在教學過程中只能追求完成教學任務而犧牲了教學質量。學生對于課程的學習也只能是了解，真正能消化吸收的很少。對于連貫性很強的《西方經濟學》來說，前面的內容掌握不了，后面的基本就聽不懂了。又由于課時較少，即便把所有的課時都用來講理論都未必能完成教學任務，更不用說用理論去解釋和分析經濟現象，從而出現了《西方經濟學》教學中重理論輕應用的問題。

(二)教學方法單一

大部分教師仍然采取傳統“填鴨式”方法教學，學生參與度較低，導致學生聽課沒興趣，不利于發揮學生的主觀能動性。雖然有些教師在教學過程中嘗試加入了案例教學和互動教學等，但由于這些教學方法設計不完善，最終還是陷進教師在三尺講臺上自說自話的表演模式中，而學生僅僅是觀眾，并沒有達到引導學生思考，提升學生學習興趣的目的。

(三)重定性分析，輕定量分析

由于獨立院校的學生多數是文科生或數學基礎較差的理科生，大部分學生數學基礎薄弱，使得學生在學習《西方經濟學》的過程中經常感到力不從心。因此，很多教師都會弱化《西方經濟學》中的數學知識來提高學生的學習興趣。但這樣的學習只限于定性分析方面，對《西方經濟學》中的邏輯推導、公式、圖表、模型及數據分析就知之甚少。在大數據的今天，不會定量分析肯定不能對經濟理論和經濟現象做出很好的判斷。

(四)考核方式單一

目前，多數獨立高校《西方經濟學》均采取試卷考核形式，期末成績由平時成績和卷面成績兩部分構成，其中，一般卷面成績占總成績的70%，平時成績占總成績30%。通常，卷面成績只能考核學生對理論知識的掌握，而考察不出學生分析實際問題的能力，這顯然不符合獨立院校培養應用型人才的要求。此外，在平時成績的評定上，基本都是由出勤情況、作業和課堂表現三部分組成，也很難體現出學生對知識的靈活掌握情況。

二、獨立院校《西方經濟學》教學改革的對策

首先，改革教學內容。一方面，《西方經濟學》中運用的數學知識非常多，因此，《西方經濟學》的代課教師首先應該對相關的數學知識掌握透徹，才能在教學中把一些經濟理論的結論講的明白、清楚，才能把數學這一學習工具更好的運用到經濟學科中。而不是一味的去回避數學，迎合學生;另一方面，應多關注新聞熱點。在今后的教學中除了應給學生舉一些經典的例子外，還應將一些時下熱點話題穿插在課堂的適當位置。以此來激發學生的學習興趣，增強學生后續學習理論知識的主動性。同時，還能在一定程度上開闊學生的視野，并能夠加深學生對實際經濟問題的理解。其次，改革教學方法。第一，調整講課順序。通常上課采用的是演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內涵，最后再舉例，這樣雖然邏輯層次清楚，適合于記憶。但是過于枯燥和單一，不利于發散思維。學生們在課堂前半部分詳盡的概念闡述之中已失去主動學習思考的興趣。而經濟學又是一門應用性很強的學科，離開了生活實際經濟學就必然成了無本之木。因而，在今后的上課中，我應該適當調整講課的順序，先要通過舉例調動起學生的興趣和求知欲望。

三、結論

教學是一個動態過程，教學內容復雜，教學對象各具特點。綜上所述，教師在教學的過程中，不僅需要優化和完善每種教學方法，還需采取復合式教學法，即各種方法相結合。因為任何一種《西方經濟學》課程的教學方法，不論怎么合理，若長期保持不變，就會出現邊際報酬遞減規律的遞減部分。但在復合式教學過程中，要避免出現形式主義、“大雜燴”等極端做法。總之，在教學中要掌握適度原則。

作者:霍麗君 單位:山西農業大學信息學院

第八篇：西方經濟學課程教學研究

一、西方經濟學課程教學中存在的主要問題

(一)傳統的教學模式無法滿足學生多層次的需求

學生學習西方經濟學的目的是不一樣的。對學習西方經濟學的需求呈現多樣性，部分學生特別想知道經濟學理論如何解決現實經濟問題，他們希望了解一些經濟學基本原理，并且能夠利用這些基本原理指導未來生活中的經濟決策。而另一部分學生希望學習西方經濟學能夠為自己的職業生涯提供幫助；還有一部分學生將繼續深造，因此對經濟學分析方法和經濟學的發展前沿特別感興趣。而在西方經濟學教學中，多數學校采用的是統一教材、統一教學、統一考試的統一教學模式，這種大一統的教學模式難以滿足學生多樣化的需求，從而挫傷部分學生學習西方經濟學的積極性和主動性。

(二)經濟學理論偏重于數學教學

當前，我國大學的西方經濟學教學比較強調數學邏輯方法，這與當代西方經濟學高度數理化的發展態勢是基本一致的。但是，經濟學不是純粹的自然科學而是社會科學，西方經濟學本身蘊涵著非常豐富的對經濟道德的科學認知和對經濟活動、經濟行為的價值判斷，因而西方經濟學教學的主要內容既是西方經濟學理論及其分析工具的教育，同時也應包括經濟倫理的教育。在西方經濟學研究中不考慮諸如歷史文化、制度等復雜、易變的動態因素,著重研究靜態的物與物、人與物的關系,而不考慮人與人的關系。例如,“均衡”這個概念沒有歷史、文化和制度的差異涵義,象一個物理定律(均衡概念及思想實際上來源于比較靜態力學的研究思想)。

(三)教學方法單一，難以調動學生學習的主動性

目前的西方經濟學本科課程教學中，由于受到多種條件限制，教學方式主要局限在課堂，從課程開始到結束，主要是教師講、學生聽，教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽，沒有主動參與到教學過程中，因而無法活躍學生的思維，結果是培養學生的三大能力即自主學習、分析及解決問題和創新思維能力流于形式。這一教學模式忽視了學生在知識學習過程中的能動性，教師與學生之間在教學過程缺乏交流互動，加之西方經濟學內容多、難度大、課時有限，教師只能注重理論講授，沒有更多時間嘗試案例教學、討論、實驗等不同教學手段。這樣，學生即便了解掌握了西方經濟學基本理論，也不會運用相關理論發現、分析與研究中國現實問題，并沒有達到預期的教學效果。

(四)本土化案例的缺乏影響了學生應用能力的培養

西方經濟學起源于市場經濟發展較早的西方國家，理論體系的建立和完善無不打著西方市場經濟的烙印。隨著我國改革開放的不斷深入和市場化不斷完善，西方經濟學理論在中國越來越受到關注，諸多經濟學理論被用作指導我國的經濟實踐。由于我國的市場經濟尚在進一步完善之中，西方經濟學方面本土化的經典案例較為缺乏。教師在西方經濟學的教學過程中往往更加重視理論體系的完備性，即使進行案例教學，也通常照搬成熟市場經濟國家的經典案例。同時我國處于轉型時期，一些經濟學案例很容易因為政策的變化而顯得過時，于是在經濟學的講述中更多的是利用西方的案例，這對于本來并未親身參與經濟活動的本科學生來說，在理解理論方面是又一個不利因素。

二、基于應用能力培養的西方經濟學教學改革措施

（一）建立一個滿足多樣性需求的知識體系

不同學生對經濟學應用能力培養的需求層次不同，高等院校宏/微觀經濟學的課時安排通常在為48-54學時，直接制約了案例討論、實驗教學、情景教學等教學手段的使用。在西方經濟學教學改革中，通過課程和教材體系的完善有助于克服這些困難。通過不同層次課程體系的設置，可以自動分離不同需求的學生并方便進行分類教學。對非經管類專業學生設置經濟學原理課程，并在教學中弱化經濟理論的完整性而側重于應用性；對經管專業學生設置常規經濟學課程；對經濟學專業的學生可設置理論性和前沿性更強的課程，如中級宏/微觀經濟學、計量經濟學及其他經濟學前沿課程供學生選修。

（二）按照學生需求的多樣性正確對待數學方法的應用

初級西方經濟學大量引用生活案例，能夠通過文字表述的經濟原理就盡量用文字表述,盡量少用或不用數學模型進行推導，滿足學生的日常需求；中高級經濟學理論深度有所提高，數學與經濟學的結合較廣泛，理論深度必須進一步通過數學形式或幾何圖形進行描述的,可大量運用數學語言、數學模型及數學推導，要詳細解釋每一個圖形和數學公式的經濟學涵義,將文字表述、幾何圖形和數學公式結合起來予以解釋，在學習過程中以定性分析為主,定量分析為輔，提高經濟的邏輯思維能力。

（三）實現教學方法和教學手段的多樣化

針對不同的課程內容，采取不同的教學方法，將傳統講授法、多媒體教學法、案例教學法以及其他教學方法相結合，充分發揮各種教學方法的自身優勢和特點，有利于將西方經濟學的基本概念、基本原理和基本技能系統地講授給學生，滿足不同層次學生的需求。講授法在教學中可適當使用板書進行重要數學模型的推導，加深學生的記憶和理解，提高教學效果；多媒體教學，發揮現代信息技術手段的長處，增強授課的直觀性、生動性，提高課堂上傳授的知識量和信息量；案例教學法，將西方經濟學的理論與中國經濟改革和社會發展的實際問題相結合，提高學生分析解決問題的能力，調動學生的積極性、主動性和創造性。

（四）設計合理的本土化教學案例

教師在西方經濟學的講授中應結合中國經濟社會發展的現實，設計適合本土的案例。因此，本土化案例必須進行必要的編排和設計，在深入調查的基礎上，編寫有深度的案例，有助于探尋經濟運行機理，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時為使本土化案例具有新穎性和可傳授性，教師必須對整個教學過程進行有效的管理和系統的設計，調動學生參與討論的積極性，體現學生在本土化案例教學中的主體地位。

作者:趙曉葵 王青 單位:青海師范大學

第九篇：《經濟學基礎》體驗式教學研究

一、體驗式教學的由來及其理論依據

流亡到英國的猶太裔教師庫爾特•哈恩注意到，二戰期間遭德國擊沉的英國商船上能逃生的海員，都是意志堅強、有生存經驗，有團隊協作精神的人。中新社2011年5月21日報道，清華大學經濟管理學院錢穎一院長在紀念該院MBA教育20周年慶典時強調MBA教育要向“體驗式學習”轉變。2012年初，中國科大管理學院執行院長梁樑對外宣布：中國科大管理學院MBA教育的特色就是“體驗式教學”。體驗式教學方式被熱捧有著教育學和心理學理論基礎。第一，體驗式教學基于人的認知活動與情感相互作用原理。情緒心理研究表明，個體情感對人的認知主要有動力、強化和調節等作用。體驗式教學就是在教學中引起學生們積極的情感體驗，讓教學過程成為特定情境中的人際交往。師生間既有知識的交流，也有情緒和肢體語言的交流，因為在教學過程中，既要動之以情又要曉之以理。

二、《經濟學基礎》體驗式教學課程的特質

傳統講授式教學，是以“杯與壺”的學習理論為基礎的，學生們等著教師將知識從知識之源的“壺”中注入自己的空“杯子”里。聯合國教科文組織國際教育委員會組織世界級教育專家經多年研究后明確指出：現在，教師的職責已越來越少地體現在傳遞知識，而越來越多地體現在激勵思考；教師將越來越多地成為顧問、交換意見的參考者、幫助發現矛盾論點和不拿出現成真理的人。可見，現代教學不應只是教師講學生聽的單向傳授過程而應是雙向的。尤其是大學生都已是成年人的情況下。事實上，他們的領悟力與實踐能力不是教師能傳授的，而是由他們自己從經驗中體會出來的。體驗式教學活動，則是要求學生去親歷“事件”并進行反思，在親歷“事件”踐行實踐和反思中獲得認識和情感體驗。《經濟學基礎》課程運用體驗式教學的本質就是要促使學生積極參與學習過程，且能夠從“現實經濟生活的體驗”中習得知識及技能。

三、《經濟學基礎》課程運用體驗式教學的具體做法

鮮活的社會生活和市場上無數的商品與服務以及它們變化無常的價格波動，為學生提供了豐富的體驗。在與社會經濟現象交流互動過程中產生的情感體驗會激發學生的學習熱情，教學過程也會變得生動有趣。不斷地分析變化中的微觀和宏觀經濟環境與市場，對教師是挑戰，對學生是興奮點，連續不斷的分析體驗會使學生提高學習能力。第一，讓學生扮演社會生活中的各種角色，教師在課堂上進行情境設計。體驗式教學的重要價值不僅在于學生理解某種理論、獲得某種技能，更在于學生從活動中所獲得的真實感受，在于學生從活動中體驗經濟和市場運行過程，在體驗中理解理論。在講解了一般性理論知識后，學生通過課上和課后的體驗會加深對理論的理解。第二，重視師生互動。在傳統講授式教學中，師生的關系通常是不對等的，而在運用體驗式教學法的課程中，師生地位的不對等減少了，重點不再是教師將知識和資訊灌輸給學生，而是一種師生互動、生生互動、平等參與的教學過程，讓學生獨立分析資訊，感悟和判斷結果。這就明顯有別于“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統教學方式。師生互動是學生十分歡迎的環節，學生什么問題都可以問，教師的回答也僅是個人見解，不是標準答案，有啟發就好，學生也可以質疑。不強加給學生任何結論，問題的答案在師生交互質疑和共同探討中產生。

四、結束語

體驗式教學所展現的生動和不確定性，激發了學生發現問題和體驗過程的積極性，提高了教學效果。師生共同“躬行踐行”以及學生從“知行合一”中習得的知識和能力將是終身難忘的。

作者:王敏 單位:合肥財經職業學院中國科學技術大學

第十篇：計量經濟學課程建設和教學改革

在1980年獲得諾貝爾經濟學獎的經濟學家勞倫斯•克萊因曾指出：“計量經濟學會逐漸成為經濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發展過程中計量經濟學在經濟學教育中最具權威性和代表性。”我國在上個世紀80年代，將計量經濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發展和推進作用，目前已經進入了快速創新和提高階段，計量經濟學也成為我國高等教育經濟管理專業學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經濟學教學改革也成為廣大師生重點關注的問題之一。

一、計量經濟學教學過程中存在的主要問題

（一）課程因素

計量經濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經濟學課程的設置，在課堂教學設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經濟學開課時間的設置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經濟學課程的設置也相對較少，在高校中計量經濟學教學目標難以實現。在高校中計量經濟學課程開設時間不具有合理性，導致教師講課內容不具有優質性，這與計量經濟學本身的教學內容復雜性有關，計量經濟學的內容與數學、統計學和經濟學都具有一定的關系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎內容，才能夠將計量經濟學的教學內容學習得更加扎實，在高校中應當優先學習微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論和數理統計，但是在實際教學中一些學校在開設經濟學學科的同時，也直接將計量經濟學開設進來，導致大部分學生在學習計量經濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內容，使得計量經濟學課程建設難以開展。在我國計量經濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經濟學》，其課程開設時間是70課時；趙國慶編著的《計量經濟學》，其開設時間是76課時。

（二）學生因素

學生因素主要包含學生對計量經濟學的基礎知識掌握的程度以及對計量經濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優先學習計量經濟學，而對其他課程尚未開設；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經濟類專業是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數以及統計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經濟學的學習經常處于一知半解的狀態，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經濟學的學習處于理想狀態。另一方面，就與是否對計量經濟分析具有興趣有一定的關系，這與大學課堂教育的環境有關，很多學生認為計量經濟學是數學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經濟學這門課程中下功夫。由于計量經濟學需要運用到公式推導和數據模型，因此，對于計量經濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向學生指出計量經濟學與經濟學、數學以及統計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經濟經濟學的有用之處，根據學生的專業不同，講述計量經濟學在以后的發展中具有哪些重要的應用空間。

（三）教師因素

教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質對授課內容進行調整，但是這種情況長期存在會逐漸出現學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經濟學專業開設計量經濟學課程，而在數學專業也相應地開設了計量經濟學課程，很多學生對于相關應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎性學習，計量經濟學學習學也學不會的態度，很多院校將計量經濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠對數據進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據。因此，教師在第一節課學習的過程中，應當著重介紹計量經濟學學習的目的，更要向學生強調計量經濟學學科是理論和實踐相結合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經濟學基礎知識原理的基礎上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。

二、計量經濟學教學改革目標

（一）合理布局培養方案

如何制定理想的培養方案是計量經濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養方案的過程當中，應當首先考慮計量經濟學在何時能夠對學生進行開課，要將學生對基礎性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經濟學教育學習更能保證學生學好計量經濟學相關知識，因此，對于本科專業來講在大三開設計量經濟學學科相對合理。如果將課程開設在大四階段，雖然先修課程能夠學完，但由于大四面臨著畢業，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業就會影響學生對于計量經濟學學習的積極性。而對于研究生開設中級計量經濟學學習，應當開設在研二階段，這樣對于中級宏觀經濟學以及微觀經濟學都能夠學習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經濟學的學習，保證學習計量經濟學的質量。對于許多院校存在的計量經濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內容會精簡化，有的內容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經常出現用錯的現象，因此，高等院校在設置計量經濟學時可適當保證課程學習的完整性。

（二）理論課實驗課綜合分配

在高等院校基礎設施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結合的方式，使得計量經濟學課時不夠，在這種時間和技術設施不允許的條件下，計量經濟學應當分為兩個學期兩門課程向學生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。

（三）互動式教學與專業化教學相結合，調動學生學習興趣

一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內容以及教育方式具有非常密切的關系，只有在課堂學習中調動學生學習的積極性才能夠將計量經濟學內容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結合來實施課堂教學的過程，在計量經濟學教學過程中，將理論聯系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠將知識進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數據、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠學好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業化差異，利用互動式學習與專業化教學相結合的方式充分調動學生學習計量經濟學課程的積極性，更快地進行計量經濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業的大班講授計量經濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學生傳授的基礎課程不同；第二，專業線存在很大差異。

作者:李廣析 孔蔭瑩 單位:廣東金融學院廣東財經大學