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摘要：從實踐的角度研究本科層次職業教育與山東區域經濟發展之間的協調性以及存在的問題，以終身教育理論、需求決定論、CAS理論、可持續發展理論為指導，從辦學理念、培養目標、課程體系、專業設置、師資隊伍、評價體系等方面進行本科層次職業教育人才培養模式創新研究。

關鍵詞：職業教育；人才培養；教學改革

山東省區域經濟的快速發展及產業結構的升級，給山東省高等職業教育提出新的機遇和挑戰。只有與區域經濟的協調發展，才能保證本科層次職業教育辦學的健康發展，才能更好地發揮高等職業教育的作用，為振興區域經濟而服務[1]。

1本科層次職業教育實踐教學現狀及問題分析

1.1本科層次職業教育的現狀。關于本科層次職業教育與區域經濟發展的內涵研究，目前國內沒有具體的研究，只有零星地參見于探索職業教育與區域經濟發展之間的關系的文章中。李曉明（2012年）在《產業轉型升級與高職本科教育發展—以地方應用型本科轉型發展高職本科為選擇》一文中提出要促進高職專科與地方應用型本科院校的銜接，指出地方應用型本科轉型發展本科層次高職教育是理想選擇且具有現實可行性[2]；喬飛飛（2014年）、徐輝、李玉靜等都提出了高等職業教育僅僅局限于專科層次的布局已不能滿足社會和經濟對人才的需求，發展本科層次高等職業教育是我國構建現代職業教育體系的重要一步，也是職業教育發展的必然趨勢[3]。1.2本科層次職業教育存在的問題。目前高等職業教育主要局限于專科層次，與區域經濟對高級技術應用型人才大量需求的背景不相適應，從而造成結構性就業矛盾越來越突出。本科層次的職業教育如何在辦學理念要體現“高等性”和“職業性”以及如何準確定位人才培養目標是目前迫切需要解決的問題。

2本科層次職業教育實踐教學體系的構建與優化

從辦學理念、培養目標、課程體系、專業設置、師資隊伍、評價體系等方面探索目標驅動型的“323”人才培養方案教學模式。2.1三個人才培養層次。結合山東省區域經濟發展對人才的需求，來完善現有的人才培養方案。路徑如表1所示。三個人才培養層次為基礎技能培養層次、專業技能培養層次、創新能力培養層次。2.2兩大實踐教學環節。兩大實踐教學環節為課內實踐教學環節與課外實踐教學環節。課內實踐教學致力于培養學生工程技術活動的基本能力、工程技術活動綜合能力；課外實踐教學致力于培養學生的工程技術活動的創新能力和綜合素養[4]。2.3三個實踐教學平臺。1）基礎實驗教學平臺。根據專業特點編制相應的實驗教學大綱。土木工程專業基礎實驗教學模塊實驗學時比例如表2所示。表2 基礎實驗教學模塊實驗學時比例2）開放應用型實驗教學平臺.開放應用型實驗具有強烈的綜合性、研究性實驗。土木工程專業開放應用型實驗包括混凝土構件的設計、房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土樓蓋課程設計、畢業設計等綜合實踐，外加劑對混凝土性能的影響等創新實踐。3）創新研究性實驗教學平臺。以培養學生學科競賽能力為目標來提高學生對實驗成果的歸納總結整理的能力，同時培養學生撰寫科研論文、專利申報以及技能競賽的水平。

3結束語

在分析山東省區域經濟需求的基礎上對本科層次的職業教育的人才培養目標進行準確的定位，同時優化創新本科層次的職業教育的人才培養方案。完善山東省高等職業教育發展理論，為其他地區的本科層次職業教育提供理論參考，使全國各個地區本科層次職業教育更好地服務于當地經濟發展。

參考文獻：

[1]張池,張磊,徐巧.困境與路徑:舉辦本科層次高等職業教育之思考[J].職教論壇,2013(16):59-61.

[2]李曉明.產業轉型升級與高職本科教育發展——以地方應用型本科轉型高職本科為選擇[J].教育發展研究,2012,32(3):18-23.

[3]喬飛飛,劉曉.我國發展本科層次高等職業教育的模式與路徑選擇[J].教育與職業,2014(30):12-14.

[4]李樹林.技術本科教育實踐教學體系研究[D].華東師范大學,2009.

作者:劉媛媛 單位:山東協和學院建筑工程學院