導(dǎo)語(yǔ)：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為實(shí)現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)．以信息技術(shù)與課程整合及課程與教學(xué)整合的理念為指導(dǎo)。本文提出了在師資、課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核方式等方面的整合．旨在促進(jìn)本課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)整合

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)是一種新興的現(xiàn)代教育方式。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅是進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)與國(guó)際教育接軌的需要，而且是培養(yǎng)既懂商務(wù)專業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需要．更是加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)用性和應(yīng)用性的需要。隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，具有外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力，并擅長(zhǎng)跨國(guó)交際的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的核t2,課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，將本課程的專業(yè)知識(shí)傳授和英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行緊密聯(lián)合，以達(dá)到培養(yǎng)“厚商務(wù)知識(shí)、強(qiáng)跨文化交際能力、熟悉英語(yǔ)”的國(guó)際化人才的目標(biāo)然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非一蹴而就。教學(xué)效果往往受到師資、課程設(shè)置、教材、教學(xué)方式與考核方式等方面的嚴(yán)重影響為盡量減少上述不利因素的影響，使本課程雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，有必要實(shí)施有利于雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)化整合。

二、整合理念

所謂整合，何克抗教授認(rèn)為就是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境．實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。值得注意的是，整合不是將信息技術(shù)與課程簡(jiǎn)單相加，課程是整合之本，也是整合的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。其本質(zhì)是借助于多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造情境化的教學(xué)環(huán)境，使課程教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象，從而提高教學(xué)效果。

課程與教學(xué)的整合，其核心是對(duì)主體進(jìn)行“權(quán)力賦予”，即激發(fā)興趣和培養(yǎng)自主性。因此，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中．教師就不再只是本課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是本課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。本課程雙語(yǔ)教學(xué)是“一個(gè)情境化的過(guò)程”：是“一系列事件”。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個(gè)參與者——教師，這需要教師和學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)也不再只是一個(gè)傳遞內(nèi)容的“管道”，而是一個(gè)產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會(huì)情境。

三、整合的策略與實(shí)施

(一)師資的整合

教師是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵。在本課程巾順利實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先要整合基礎(chǔ)英語(yǔ)教師與商務(wù)專業(yè)教師。如果基礎(chǔ)英語(yǔ)教師不懂商務(wù)英語(yǔ)，任教大學(xué)英語(yǔ)或精讀時(shí)，就不會(huì)涉及任何商務(wù)英語(yǔ)主題．這使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)完全脫節(jié)。另外，一些商務(wù)專業(yè)教師只會(huì)用中文或不流利的英文授課，大大地影響本課程雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。因此．學(xué)院的師資培訓(xùn)處可以加大力度采取積極的鼓勵(lì)措施，引導(dǎo)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師參加相應(yīng)的提高班或培訓(xùn)班，以增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)能力。如果英語(yǔ)教師與專業(yè)教師能夠進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的雙向教學(xué)，教師們就可以以接力的形式共同承擔(dān)、合作完成本課程雙語(yǔ)教學(xué)的模塊性任務(wù)。具體做法是：一位教師承擔(dān)合同主要條款模塊的教學(xué)：一位教師負(fù)責(zé)合同磋商的一般程序模塊；一位教師負(fù)責(zé)進(jìn)出口合同履行模塊的教學(xué)；一位教師專門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)模塊。這種合作性教學(xué)要求教師集中協(xié)商探討，集體備課．頻繁交流，從而準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等。這種師資的整合與分配，既可以最大限度地發(fā)揮各任課教師的專長(zhǎng)，義可以避免同一教師長(zhǎng)期授課而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師們的這種團(tuán)隊(duì)合作精神也將使學(xué)生受益匪淺。

(二)課程設(shè)置的整合

課程設(shè)置的整合是將原來(lái)相互分裂的各門(mén)課程之間通過(guò)合并、簡(jiǎn)化、刪除等手段，建立起有機(jī)的聯(lián)系，使各課程之間相互銜接、互補(bǔ)、統(tǒng)一。

首先，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力和商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話是英語(yǔ)輸入和輸出的兩個(gè)緊密環(huán)節(jié)．二者相互依賴、相互促進(jìn)，所以可以把二者合并為一門(mén)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這為今后雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的先決條件。

其次，商務(wù)英語(yǔ)類課程和專業(yè)核心課程應(yīng)整合。雙語(yǔ)教學(xué)課程一般安排在第四或第五學(xué)期，這時(shí)應(yīng)將商務(wù)英語(yǔ)類課程和國(guó)際貿(mào)易課程整合為同步教學(xué)。各授課教師在上課前集中商量探討．以確定在一定時(shí)期內(nèi)安排同一主題教學(xué)。比如，某一時(shí)段，授課內(nèi)容統(tǒng)一為貿(mào)易磋商，簽訂合同。那么，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師可與商務(wù)英語(yǔ)教師合作，設(shè)置貿(mào)易談判場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬；外貿(mào)函電教師安排交易磋商的一般程序：詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受的信件寫(xiě)作訓(xùn)練：國(guó)際商務(wù)單證老師可收集一些常用的合同讓學(xué)生閱瀆并模擬合同的起草。

這種整合化的課程安排，使教學(xué)任務(wù)更加明確、統(tǒng)一。對(duì)教師而言，可不斷加強(qiáng)相互間的交流與合作，并促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高了實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和英語(yǔ)水平，等等。

(三)教學(xué)方式的整合

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，靈活采取多樣化的教學(xué)方式．以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。首先，雙語(yǔ)教師應(yīng)熟練多媒體技術(shù)的操作與運(yùn)用。比如，講到海運(yùn)出口單證工作程序時(shí)．應(yīng)在課前做好圖表式的流程圖，上課時(shí)通過(guò)放映幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．理清思路。其次，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，把外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作分成若干個(gè)任務(wù)型模塊。例如：介紹或推銷(xiāo)某一產(chǎn)品、開(kāi)發(fā)新客戶、模擬商務(wù)洽談、簽訂與履行合同等。最后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴網(wǎng)、外貿(mào)知識(shí)網(wǎng)站等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”那些可供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站為他們的這一需求提供了良好的環(huán)境和條件。這將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的欲望。如在http：／／www．tradeforum．org或http：／／www．businesslinklgov．uk網(wǎng)站，學(xué)生可以瀏覽到大量的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)和最新的外貿(mào)動(dòng)態(tài)，還可以直接輸入外貿(mào)專業(yè)關(guān)鍵詞找到要查詢的信息，以解決他們遇到的疑難問(wèn)題，長(zhǎng)期以往可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

(四)考核方式的整合

雙語(yǔ)教學(xué)效果的檢驗(yàn)．如果僅以客觀題型為主．與應(yīng)試教育的考核方式相同，就很難反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力；如果僅以主觀題型出現(xiàn)，比如商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)話、商務(wù)寫(xiě)作、商務(wù)單證制作、商務(wù)活動(dòng)模擬實(shí)踐等方式考核，固然能反映學(xué)生的實(shí)際水平，但也不能排除評(píng)分人的主觀因素，而且工作量大。如何真正有效地檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果值得專門(mén)研究。我們不妨嘗試多種考核方式按比例進(jìn)行的整合。也就是：平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作技能成績(jī)+商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話成績(jī)+專業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、出勤以及課外作業(yè)等占10％，其它三項(xiàng)各占3O％。這種整合后的考核形式呈現(xiàn)多樣化，包括口試、筆試，既能考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，又能考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及實(shí)際操作能力．是比較理想的綜合化考核方式。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中的整合是提高本課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保障。上述整合措施對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師與商務(wù)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，既是一種機(jī)遇．又是一種挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身的英語(yǔ)水平與專業(yè)素質(zhì)．以發(fā)展創(chuàng)新的科研精神深入雙語(yǔ)教學(xué)研究之中，力求探出適合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際情況的有特色的雙語(yǔ)教學(xué)之路。