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一、中職學校機械加工實踐教學中存在的問題

（一）教師實踐操作經驗有所欠缺，學生專業學習積極性不高。中職院校的教師理論水平普遍較高，這是由于他們大多畢業于高校的專業系統，對于本專業的普遍性知識和一般規律非常熟悉，所以在講課時對一些專業理論知識信手拈來，但是同樣也存在一個共性問題，那就是實踐操作經驗明顯不足，原因就在于缺乏一線的工作經驗。由于教師缺乏生產一線的工作經驗，實踐操作水平不能達到教學標準，他們把機械加工技術課程完整地落實在書本中，這種從“書本中來，到書本中去”的教學方式完全忽略了實踐操作的重要性，學生在這種“實踐理論化”的教學模式中學習積極性較差。（二）教學模式傳統，缺乏創新意識。機械加工技術課程包括金屬切削知識、機床、刀具、夾具、工件、加工工藝制定、典型工藝加工、裝備工藝基礎等內容，這些內容都需要大量的實踐，相應的知識內容需要在反復的實踐中通過自主探索來積累，在中職機械加工技術教學時，教師仍然采用傳統的教學模式，重理論輕實踐，把本應該在實踐中積累的機械加工的經驗內容，移植到課堂中來傳輸，學生即便掌握教師傳授的理論知識，仍然無法獨立完成機械加工操作過程。

二、中職學校機械加工實踐教學創新的策略

（一）激發學生的學習興趣。前文提到由于存在主、客觀因素，學生對機械加工技術課程的學習興趣不高，要想讓學生掌握機械加工技能，就必須面對教學中存在的問題，學生無法提起學習興趣就是其中之一。為此，教師要勇于創新，從學生心理特點出發，把理論知識運用到實踐中去，實現理論與實踐的結合。比如在講述加工余量時，教師要告訴學生加工余量是決定成品質量的關鍵因素之一，加工余量過大會造成資源浪費，導致生產成本過高，加工余量過低便不能消除工序上的誤差和缺陷，只有在保證產品質量的前提下，降低加工余量，生產的成品才能成為精品。如果教學只停留在這個層面，無法達到教學效果。學生只能抽象地對加工余量有大致了解，無法把它具體化。這個時候，就需要教師帶學生進入生產車間，在生產成品中挑選出優質的精品和嚴重缺陷的次品，分別拿精品和次品舉例，告訴學生工人在不同成品上所做的功不同，投入的加工余量也不同，優質的精品反映出的是理想化的加工余量，次品就是加工余量過低所導致，同時要求學生仔細查看切除金屬層的表面厚度，明白在加工過程中，加工余量的大致投入是多少。（二）進一步加強與企業合作，安排更多學生進入企業車間實踐。中職學校雖然配置專業的教學設施，學生可以在機械設備上得到模擬鍛煉，但是這種鍛煉的本質是對理論知識的補充，而不是深入的理解和發展，這就需要進一步加強與企業合作。比起中職學校，企業的生產車間更具現代化，更有工作的氛圍。學生在企業中實踐，可以感受到企業的工作環境，熟練地掌握現代化機械的操作方法，加深對機械加工技術的理解。（三）深入研究校本教材，讓教材與項目接軌。中職機械加工教材理論性過強，知識內容概念化現象嚴重，不能細化到某個項目或具體的解決問題中，為了提升學生對機械加工的實踐操作能力，學校要加大力度研究校本課程，把課程內容與具體的項目聯系起來，學生學習校本課程的過程實際上就是項目運作的過程，是解決具體問題的過程，完成校本課程內容也就是完成了具體的某個項目，解決了某個具體的問題，所學的知識都應用在具體的實踐中，從而提升學生的機械加工實踐操作能力。

總之，中職學校機械加工課程需要在反復實踐中傳輸知識，教師在開展教學中，要充分尊重學生，以學生為本，從學生的實際情況出發，盡可能延伸課堂，增加實踐機會，讓學生在實踐中加深對知識的理解程度，同時鍛煉實踐操作能力，把學生培養成為符合社會需要的勞動技術型人才。

參考文獻：

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［2］陳玉琴.提高中職學校機械加工實習教學效果的研究［J］.卷宗，2013（4）：42.

［3］刁端琴.探討中職學校《機械加工基礎》課程教學方法［J］.科學咨詢，2016（44）：68-69.

作者:渠靜 單位:甘肅省張掖市職教中心