導(dǎo)語：互換性與機(jī)械制圖研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱和基礎(chǔ)，其中，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展賴以支撐的基礎(chǔ)，在國民經(jīng)濟(jì)與國家教育事業(yè)發(fā)展中處于極其重要的地位，對其他產(chǎn)業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)科也起著支撐性和引導(dǎo)性作用[1]。機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，簡稱“機(jī)制專業(yè)”。機(jī)制專業(yè)是一個經(jīng)典專業(yè)，在我國各大院校建設(shè)時間悠久。但正因為如此，在課程體系建設(shè)上，存在著授課內(nèi)容重復(fù)，課程聯(lián)系不緊密，知識點更新緩慢等問題。近些年來，國內(nèi)諸多高校紛紛進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。與國外的課程體系相比較，也存在著許多問題。鑒于此，針對機(jī)制專業(yè)的課程進(jìn)行合理的優(yōu)化有著重要的意義[2]。“機(jī)械制圖”與“互換性技術(shù)測量”是機(jī)制專業(yè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，往往也是機(jī)制專業(yè)學(xué)生在踏入校門后的第一、二門專業(yè)課，是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)。所以優(yōu)化此兩門課程，對提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[3]。

2存在問題

2.1內(nèi)容重復(fù)講解。按照現(xiàn)有計劃，“機(jī)械制圖”安排在第一、第二學(xué)期。“互換性與技術(shù)測量”安排在第三學(xué)期。兩門課程聯(lián)系緊密，知識點上也有很對相互銜接之處。但正因為如此，存在著課程知識點重復(fù)講解的問題。《機(jī)械制圖》第八章為零件圖部分，此章的教學(xué)目標(biāo)之一即為掌握零件圖的畫法，具備讀圖能力。其中，圖紙部分主要包含互換性的知識點，而“機(jī)械制圖”僅僅簡單講授以上知識點的畫法，并不能完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在讀圖的時候，并不能理解圖紙中各標(biāo)注的意義，進(jìn)而不能讀懂零件圖。如果針對此知識點進(jìn)行講授，又會占用大量時間。并且這四部分內(nèi)容，又是“互換性與技術(shù)測量”的重要知識。即使在制圖課程中講授，學(xué)生在進(jìn)行“互換性與技術(shù)測量”學(xué)習(xí)的時候，往往也會遺忘這些知識，影響了教學(xué)效果[4]。2.2知識點不能融會貫通。目前，學(xué)生對于精度設(shè)計的部分掌握情況不理想。在接下來的課程設(shè)計中，以及最后的畢業(yè)設(shè)計，都不能較好地應(yīng)用精度設(shè)計的知識。具體反映在圖紙上，就是依樣畫葫蘆。反映在圖紙上的粗糙度，形位公差，極限與配合部分，大多數(shù)都是照抄其他資料，或者隨意標(biāo)注。即使能夠標(biāo)注，也不能深刻理解。造成這種情況的原因是：盡管兩門課程都在講授此部分知識，但講授過程中各自為政，并沒有融匯貫通。學(xué)生在聽課的過程中也學(xué)習(xí)得一知半解。“機(jī)械制圖”一課中，主要任務(wù)側(cè)重于如何繪制符合國家標(biāo)準(zhǔn)的圖紙，對于精度設(shè)計幾乎不涉及。而“互換性”限于課程時長，再考慮粗糙度、形位公差、極限與配合的部分在“機(jī)械制圖”中已經(jīng)涉及，同時缺少課程設(shè)計的環(huán)節(jié)，不能進(jìn)行實際的應(yīng)用訓(xùn)練。所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)精度設(shè)計部分沒有得到充分的消化。基于以上問題，將現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，同時整合其中部分知識點，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用課程設(shè)計進(jìn)行實際應(yīng)用訓(xùn)練。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握核心知識點。同時對于提升教學(xué)質(zhì)量，也有著很重要的意義。

3課程整合

課程的整合并非知識點的簡單合并，而是要將幾門課的知識點融會貫通，將課程之間的知識點進(jìn)行交叉融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠系統(tǒng)地掌握每門課程之間的聯(lián)系。所以，需要對課程之間的知識點重新進(jìn)行梳理，甚至做出必要的取舍，以便于學(xué)生能夠有效地掌握。首先，先根據(jù)“機(jī)械制圖”與“互換性與技術(shù)測量”兩門課程，進(jìn)行知識點的梳理，羅列出近似甚至是重復(fù)的知識點。其中，兩門課程的重復(fù)部分主要集中在圖紙部分，反應(yīng)在“機(jī)械制圖”上，即為零件圖與裝配圖兩章。具體在“互換性與技術(shù)測量”課程中，如表1所示：表1所示的知識點中，第一部分為極限與配合。其中極限與配合部分需要在“機(jī)械制圖”課程中講解，要求學(xué)生理解極限與配合的基礎(chǔ)，包括術(shù)語、定義以及標(biāo)法以及標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表。在此基礎(chǔ)上需要掌握公差與配合的選擇，具體知識點包括：基準(zhǔn)制的選擇；標(biāo)準(zhǔn)公差等級和公差帶的選擇；配合的選擇；配合特性以及基本偏差的應(yīng)用。在掌握以上知識點之后，通過一個應(yīng)用的實例，掌握極限偏差數(shù)值的具體應(yīng)用。第二部分為形位公差。其中，形位公差的基礎(chǔ)部分放在“機(jī)械制圖”課程中講解。首先要求學(xué)生理解形位公差的術(shù)語及定義。其次需要學(xué)生們掌握公差帶的定義。最后，講解形位公差的選擇。第三部分為表面粗糙度。其中表面粗糙度的知識點中，要求學(xué)生能夠了解表面粗糙度對零件功能的影響。在此基礎(chǔ)上能夠熟悉表面粗糙度參數(shù)的選擇。之后需要學(xué)生掌握具體的選用原則。第四部分為尺寸鏈。其中，首先需要學(xué)生們掌握尺寸鏈的定義，在此基礎(chǔ)上熟悉尺寸鏈的組成，同時能夠熟悉尺寸鏈的種類。在授課時需要重點強調(diào)：由于機(jī)械零件在實際加工時總有誤差，所以，標(biāo)注時都有公差范圍。在標(biāo)注時，最次要的部分不標(biāo)注尺寸。如果將尺寸進(jìn)行封閉標(biāo)注，加工時，工人師傅往往難以把握和理解哪一個尺寸是首要的，影響加工精度在整個工序中的分配。在布置相關(guān)部分繪圖作業(yè)時，也要重點強調(diào)。以上四部分內(nèi)容，在兩門課中均有涉及。在整理了相關(guān)的知識點之后，將以上重點置于“機(jī)械制圖”中進(jìn)行講解。大約需要增加6-8課時的課時量。在進(jìn)行“互換性與技術(shù)測量”的講授過程中，以作業(yè)的形式復(fù)習(xí)。鑒于“機(jī)械制圖”的課時量有限，所以需要對此課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，以保證上述四部分知識點能夠有效地、充分地進(jìn)行講授。針對“機(jī)械制圖”課程，首先將正投影的基本知識進(jìn)行優(yōu)化。具體先將直線的投影部分難度降低，把重點放在“平面上點的求法”中，之后優(yōu)化平面的投影部分，將垂直部分作為選修來講解。其次，對于制圖的基本知識一技能部分也作出教法上的調(diào)整。這一章內(nèi)容中，關(guān)于圖紙上國家標(biāo)準(zhǔn)的知識點較多。學(xué)生在沒有繪制圖紙的經(jīng)驗之前，難以理解各種國家標(biāo)準(zhǔn)，只能夠強行記憶。教學(xué)效果不理想。所以將國家標(biāo)準(zhǔn)部分知識點，改為作業(yè)的形式，抄畫一張零件圖。同時要求教師需要將每一份圖紙進(jìn)行批改，并選取典型實例進(jìn)行講解。使學(xué)生能夠掌握繪圖的國家標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上對常用幾何作圖法部分的知識進(jìn)行縮減，在課程設(shè)計或作業(yè)中進(jìn)行講授。將原有的機(jī)械制圖課程設(shè)計更改為機(jī)械零件測繪課程設(shè)計，將制圖與互換性兩門進(jìn)行結(jié)合。以企業(yè)中實際應(yīng)用生產(chǎn)的零件作為測繪對象。首先進(jìn)行零件的尺寸測繪，之后繪制零件草圖，再自行查閱相關(guān)的資料確定零件精度，最后完成零件圖的繪制。通過測繪課程設(shè)計，將兩門課有機(jī)地結(jié)合起來，對兩門課程的知識進(jìn)行了融合。

4結(jié)論

通過對“機(jī)械制圖”與“互換性與技術(shù)測量”課程的整合，可以有效地解決課程內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生不能融會貫通的問題。首先將兩門課程的相似知識點進(jìn)行了整合，其次優(yōu)化了“機(jī)械制圖”課程的學(xué)時，最后通過機(jī)械零件測繪課程設(shè)計對兩門課程進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提高。機(jī)制類專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，在此基礎(chǔ)上可以將機(jī)械設(shè)計、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計等課程的知識點進(jìn)行整合，形成模塊化的課程體系。這樣，可使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]李兆安,盧俊輝.AutoLISP與DCL開發(fā)AutoCAD公差自動標(biāo)注[J].機(jī)械工程師,2007(8).

作者:張孝元 王蕊 劉今凡 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院