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當今時代是信息技術飛速發展的時代，也是一個知識更新速度不斷加快的時代，在這種背景下，教育面臨著諸多挑戰。要適應新形勢的發展，學校就應該以培養綜合能力強、各方面素質高的新型人才為目標。會計電算化作為一門具有較強實踐性的課程，教師在教學過程中應該重視學生實踐能力和動手能力的提高。任務驅動法有利于轉變學生學習方式，關注學生主體地位。教師應該加強任務驅動法在會計電算化中的應用，為培養新型人才做好準備。

一、任務驅動法概述

所謂任務驅動法指的是以建構主義理論為基礎的一種教學方法。在實施任務驅動法的過程中，教師根據課程特點設計一項教學任務，該教學任務之重要蘊含所要講解的知識內容，讓學生完成他所布置的教學任務，從而能夠充分理解并掌握將要學習的知識。學生在完成教師所布置的任務的過程中，必須對該項任務進行仔細認真的分析，能夠提出其中存在的問題并尋找到解決問題的方法。學生可以采用多種方式完成學習任務，如合作學習或者自主探究等等。教師如果能夠有效利用任務驅動法，學生的分析問題與解決問題的能力以及創造能力、協作能力等都會得到提高。任務驅動法是對傳統教學模式的改善，在其中學生的主體地位會得到確認，學生被動學習的局面不復存在，這就為提高學生學習的積極性提供了保證。

二、在會計電算化教學中應用任務驅動法的步驟

在會計電算化教學中應用任務驅動的教學方法，主要應該遵循以下幾個步驟。

(一)設計教學任務

在設計教學任務時，教師應該注重任務的整體性和綜合性，能夠讓學生把學習到的知識與將要學習的內容綜合其中，是學生能夠達到新舊知識之間的協調運用，提高學生的知識運用能力。另外，教師還應該注重任務的實踐性，所設計的教學任務必須要通過學生的實踐才能完成，這樣才能夠鍛煉學生的動手操作能力和實踐能力。同時，教師所設計的教學任務還應該具有一定的創新性，能夠讓學生發揮自身的創造力。比如，在布置學生對操作員的權限進行設置之時，教師就應該讓學生根據自己的需要增加或者減少權限。

(二)提出教學任務

教師在提出教學任務的過程中，可以通過創設情景的方式，因為情景會給學生以更加形象直觀的感覺，激發學生對任務的興趣，從而能夠使學生調動所學習的知識參與到任務的完成過程中來。比如，在學習對會計賬務處理系統進行初始化設置這一部分內容時，教師就給學生布置初始化設置的教學任務，在提出任務的過程中，教師就可以采用情景創設的方式，讓學生以“財套主管”的角色登陸完成相關任務，其中的任務應該包括本章節所要學習的知識點。學生會樂于擔當教師給自己所安排的角色，并撓有興趣地完成教學任務。

(三)對教學任務進行分析

教師提出教學任務之后，就應該由學橫動手操作，完成教學任務。任務驅動法的目的就是激發學生學習的主動性，提高學生的實踐能力。所以在分析任務這一環節中，教師不應該給學生太多暗示，而是讓學生進行自主思考與討論。學生可以進行小組討論，也可以進行自主探究，總之要通過自己的努力分析任務，提出該任務會遇到的問題，并制定出解決問題的步驟。

(四)實踐教學任務

學生對教學任務進行了深入的分析，并制訂了完成任務的計劃和步驟之后，就應該付諸實踐。學生完成任務的方式可以自主選擇，既可以通過小組合作的方式完成，也可以獨立完成。小組合作是相互交流共同協作的過程，學生在小組合作的過程中，能夠從別人身上學習到更多知識，從而能夠實現共同提高的目標。獨立完成任務是對學生解決問題能力的考驗，有助于提高學生的解決問題的能力和獨立實踐的能力。當然，任務的完成并不是一個簡單的過程，學生在其中必然會遇到很多困難，這就要求教師對學生進行指導和幫助，爭取讓每個學生都能夠完成任務。

三、在會計電算化教學中實施任務驅動法應該注意的問題

(一)注重與其他教學方法之間的結合

會計電算化的實踐性比較強，學生要了解相關會計軟件的所具有功能，同時還要具備對軟件的操作能力。借助于任務驅動法能夠幫助學生更好地掌握這一門課程，但是學習一門課程并不是一種學習方法就能夠完成的，教師還應該注重其他教學方法的運用，實現任務驅動法和其他多種教學方法之間的有效結合，共同發揮作用，增強學生的學習效果。

(二)進行科學的評價

評價是對教學過程進行衡量和評估的環節，對學生學習效果具有一定的引導作用。所以，在實施了任務驅動法之后，教師應該根據會計電算化課程所提出的目標對學生的任務完成情況作出相應的評價。評價系統應該力爭科學合理全面，能夠激發學生學習熱情，增強學生學習興趣。

任務驅動法是一種新型的教學方法，對于會計電算化課程教學具有重要意義。在會計電算化教學中運用任務驅動法，首先應該確定教學任務，然后通過設置情景的方式提出教學任務，讓學生自主分析教學任務并在教師指導下完成教學任務。在實施任務驅動法的過程中，教師應該注意兩個方面的問題:第一，加強該方法與其他教學方法之間的有效結合;第二，對教學過程進行科學合理全面的評價。