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一、案例教學法在高職會計教學中的作用

首先，降低枯燥感，提高學生學習積極性。在任何課程學習中，學生是否充滿學習熱情，直接影響了他們的學習效率。但由當前的高職院校看，生源比較復雜，良莠不齊，不少學生學習積極性本就不高。而會計課程，理論性內容多且抽象，核算也較為復雜，有一定的學習難度，欠缺吸引力，很難激發學生學習興趣。若要提高教學吸引力，調動學生的學習積極性，教師就需要改變單一的灌輸方法，營造愉悅而自主的學習氛圍。其中，案例教學法則是有效的方法，以真實情景為背景，借助現代媒體、圖片等多樣輔助手段，融合豐富多樣的實踐活動，降低了純粹灌輸的枯燥感，將學生的學習熱情與智慧點燃起來。如在“企業財務會計”中，分析不同結算方式的程序與等會計知識時，如果采取灌輸的方式，逐條講解，學生會感覺枯燥乏味，產生不耐煩的情緒，不能很好地吸收所學知識，即便當時看似理解了，但在實際應用中則不能很好地操作。而采取案例教學法，引導學生建立學習小組，扮演“收款單位”“收款單位開戶行”“付款單位”“付款單位開戶行”不同角色，模擬再現結算過程，并注意角色互換。這樣，會計學習與操作變得更生動、富有趣味，學生會更積極地參與，也在模擬實踐中熟悉各操作程序與注意事項，有的學生還能提出預設之外的問題，學會舉一反三，把握其他結算方式的運用方法。其次，突出學生主體，由知識轉變成能力。會計學科融合了理論性、操作性、業務性與方法性，學生僅僅學習課本上的“死”知識，把握純粹的會計理論與會計方法，面對形式多樣的實際問題，照搬現有理論知識就很難解決問題，甚至束手無策。因此，在高職會計教學中，引導學生參與，強化學生動手能力，引導他們將知識內化成真正的能力是十分必要的。而案例教學法是借助再現或模擬生活情景，將學生納入特定的案例場景之中，使其通過自主思考與討論等方式展開學習的教學方法，可以讓學生將理論知識與具有典型性、代表性的現實問題有機結合起來，深入理解知識，也增強他們的實際工作能力。同時，在案例教學法中，教師不再代替學生思考與總結，而是退居幕后，將課堂還給學生，讓他們以主人翁的身份自主閱讀與分析案例，在老師的引導與啟發下，主動查閱與提取所需的理論知識，充分發揮主觀能動性，自主形成可行方案。這樣，既有助于學生深入認識案例問題，把握其中蘊含的理論知識與方法，也有助于學生由被動接受知識轉變成主動探索、質疑討論，優化與完善原有的知識結構，養成自主思考的習慣，提高綜合運用知識來分析與解決問題的能力。另外，在會計案例教學法中，不再是老師單向講授概念，而是經過師生交流、學生合作交流、小組討論（辯論）、班級討論等多向互動，形成各種知識、多種信息、多樣觀點、多元經驗的碰撞，得到新的思維啟迪，豐富教學內容，營造出一種開放式、互動式的學習氛圍，轉變師生角色，促進雙向交流，推動會計教學的高效發展。

二、案例教學法在高職會計教學中的實際應用

（一）精心準備，靈活呈現案例

1.優選教學案例

在案例教學中，案例是載體與基礎，若要達成良好的教學效果，教師就需要結合課程目標與班級實情，優選教學案例，做好教學準備。首先，依據會計理論與教學目標有針對性地選取與編寫一些典型性、代表性的教學案例，設計思考問題，如分析“成本會計工作的組織原則”這一知識點時，引入“上海地鐵二號線和一號線的差距”的案例，突出成本的重要性，并讓學生認識到成本和其他工作的關聯性；其次，會計課程具有較強的可操作性與應用性，因而選取教學案例時，教師要注意實踐性與實務性，體現會計事業特定情景特點，便于學生參與，感受真實事件，學會運用所學的理論知識與操作技能，分析與評估案例，明確有效的解決策略，強化實務能力。另外，為提高學生綜合分析能力，教師還要設計綜合性較強的案例，引導他們由單一知識走向綜合剖析問題。此外，還要講究梯度性，注意問題的難易程度，便于學生整體參與。如在“基礎會計”基礎課程中編寫相對簡單的思考案例，在后續的“財務管理”“企業財務會計”等課程中則選取難度有所提升的教學案例，循序漸進。同時，注意案例的實效性，不斷更新富有時代特色、充滿生活化氣息的鮮活案例，幫助學生更好地適應社會發展需求。

2.靈活呈現案例

在案例教學中，優選案例后，教師還要考慮案例的呈現方式，避免單一僵化，要根據會計學習內容與學生實際，運用形式多樣的案例展示方式，給學生煥然一新之感，提高教學吸引力，讓學生更積極主動參與案例分析與討論。首先，對于一些篇幅長、情節較為復雜的案例，教師可用文字材料的方法事先發給每位同學，引導學生獨立閱讀與思考，進行做好案例分析準備，而對篇幅較短的案例，則可以用口頭語言生動敘述，促使學生認真聆聽，主動獲取信息；其次，對于具有較強故事情節的案例，還可以請一些喜歡表演的學生在課前準備案例，用表演的方式生動模擬案例情境，發揮學生主動性與創造性，也增強教學的直觀性與趣味性，更好地吸引其他同學的學習注意力。另外，在現代會計教學中，教師還要注意與時俱進，適當運用圖文并茂、聲像合一的現代多媒體手段靈動而逼真地再現多元案例，給學生豐富多彩的視聽感受，激發他們對案例材料的研究興趣與探討動機。

（二）自主分析，小組合作討論

展示有關案例之后，當同學們了解相關信息，提煉有關事實后，教師就需要引導他們遷移所學的理論知識對案例問題展開獨立思考，進行多角度剖析。對于有疑惑的問題，或者難度較大的案例，還可以讓學生在自主分析的基礎上，進行小組討論或班級交流，甚至辯論，讓學生大膽表述自己的見解，集思廣益，在思維碰撞中拓寬思路、得到啟發，加深知識理解。其次，在學生交流討論時，教師的作用也是不容忽視的，要適時點撥與引導，保證討論的順利開展。如討論過程中，有的同學偏離案例實際時，教師要靈活調控，讓學生把握討論方向，將他們的思維拉回到討論主題中；有的學生雖然有創意性想法，但不能準確地表達出，或者觀點不明確、不全面，抑或出現思維障礙，教師就需要通過提問、追問等方式及時啟發與引導，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表達觀點，解決問題。如教學高職“會計學原理”中“會計恒等式”理論時，有的學生不能很好地的理解“資產和權益是同一資金的兩方面”，為了加深理解，強化學生印象，教師先給出相關案例：某企業想建立下屬原料工廠，第一步要解決的問題是什么。通過思考分析，學生明白該企業首先得具備一定的資金。再一起探討資金的來源：自己投入，也可以是個體、單位或者外商進行投入。同時，如果出現資金不足的情況，還可以從金融機構借入。而后引導學同學們歸納資金來源的常見渠道：其一投資者投入，其二向債權人借入，上述兩項組成了“權益”。爾后繼續啟發，引導學生深入討論：企業籌備了足夠的資金之后該怎樣運用，學生各抒己見，提到了建廠房、買原材料、購置設備等等。教師則在學生回答的基礎予以總結，引導學生明白企業建廠房、買設備等屬于資金運用過程，最后形成，因而可以總結歸納出如下結論：資產=負責+所有者權益。

（三）評價反饋，綜合歸納總結

在案例教學中，因學生能力水平、知識閱歷等方面的差異，他們對于案例的理解會有所不同，錯誤見解、正確看法、與片面觀點可能同存。若要讓學生更全面地認識問題，獲得系統印象，綜合性評價與全方位總結就是不可或缺的，有助于學生再次梳理思路，進一步深入問題，使學習內容得以深化與升華。因此，在高職會計教學中，采取案例教學法時，教師還要注意討論后的評價總結，反饋信息，讓學生對所學內容有更進一步的理解，提高教學效果。首先，教師針對學生的討論情況，結合學生的實際認知水平，進行多方位的點評與總結。比如概括案例分析的難點與重點，恰如其分地評價同學們提出的不同方案，肯定新穎看法與獨特分析，捕捉閃光點，或者提出其他方案，引導學生深入思考，發現不足與問題，學會根據具體情況作相應決策。同時，關注學生討論過程中的素質表現，適度點評。比如是否積極參與討論，踴躍發言，是否善于提煉信息，對問題的分析與思考是否全面、有理有據等等。其次，引導學生自主評析不同想法與觀點，對不完整或錯誤的看法提出修改與補充意見，或者對某些問題進行抽象概括，歸納總結策略性、方法性、普遍性結論，以便同學們更完整、全面地理解案例，在深化知識的同時，也提高學生綜合分析能力、自我評價與反思能力、表達與決策能力。如在教“會計核算”有關內容時，當學生閱讀分析、討論交流所給的錯賬案例后，引導學生歸納總結錯賬的常見情況，并依照不同錯誤探尋會計核算中常用的錯賬更正法：畫線更正法、紅字沖銷法、補充登記法。這樣，通過案例分析與歸納總結，同學們會形成更清晰的思路，明確各種錯賬更正法的適用情況，便于實際操作中準確運用。最后，指導學生小組合作，撰寫案例分析報告，促其回顧案例，歸納課堂所學知識與方法，認識形式多樣的會計問題，把握有效處理的思路與方法，并提出自己的問題與意見。同時，也有助于培養學生合作意識，提高他們的書面表達能力。另外，還能夠給教師提供反饋信息，更好地了解學生對會計知識的把握與實際操作情況，便于教學方法的調整與改善?？傊?，在高職會計教學中，案例教學法是一種互動式、開放式、啟發式與實踐性的、新穎而有效的教學方法，教師要善于根據具體的會計內容，設計與選取典型的、符合學生實際認知水平的案例，靈活呈現，由注重“教”轉化突出“導”，讓學生在自主分析案例與交流討論中發掘相關理論知識，也得到一定的操作技能與實踐方法，為學生今后實際工作奠定良好的基礎。

作者:安國鋒 米瑛 單位:保定職業技術學院