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[摘要]在我國現階段的現代化農業發展中，鄉村教育起著導向作用，可以有效刺激經濟增長和改善社會環境，既能很好地提高農民的文化修養，還能將優秀的農村文化傳承延續。探討和研究影響農村幼師發展的問題，結合鄉村振興戰略來找出解決現階段問題的有效途徑，對夯實農村幼師團隊結構、增強幼師專業素養、提升農村園所保教水平、穩定園所辦學質量有著積極意義。

[關鍵詞]鄉村振興；農村幼兒教師；專業發展途徑

一、問題的提出

2018年2月，《中共中共央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出：“優先發展農村教育事業，發展農村學前教育，統籌配置城鄉師資，并向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍”[1]。《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來[2]。現階段的農村幼兒園在各級各類行政部門的經濟和政策幫助下，在保教水平上有了顯著改進，幼兒教材、游戲材料等教育物資有了基本保證。依靠教師招聘、免費師范生分配等手段，師資團隊也在不斷擴充。本研究為探討農村幼兒教師專業發展的途徑，選取Y市部分農村幼兒園教師作為研究對象，發放調查問卷165份，回收147份（有效率為89.1%），調查中發現愿意扎根農村的有59.86%，選擇離開農村的有40.14%，許多老師覺得自己的事業是“一眼望到頭”，認為幼教在農村沒有好的職業前景，有限的條件導致自身的核心競爭力難以發展，特別是農村地區教師的編制問題非常嚴峻，編制內的教師只有31.29%，編制外的教師群體占68.71%，且由于待遇等原因造成現階段大部分幼兒教師流動性較大，對于鄉村幼教隊伍建設也是嚴峻的考驗。所以，探討和研究影響農村幼師發展的問題，結合鄉村振興戰略來找出解決現階段問題的有效途徑，對夯實農村幼師團隊結構、增強幼師專業素養、提升農村園所保教水平、穩定園所辦學質量有著積極意義。

二、影響農村幼兒教師發展的問題

現階段農村幼師遇到的專業化發展問題主要都是來自自身對于幼教事業、農村條件的主觀價值推斷。作為一個深受社會影響的人，幼師的發展會被許多因素影響，內部因素包括自身的文化層次、薪資待遇、職稱評定等，外部因素包括當地自然環境、園所管理理念、居家出行的方便程度等。本文主要介紹以下四種共性問題。（一）師資流失快，職業認同低。當前農村幼師的流失速度日益加快，尤其是一些偏僻、貧困的地方。崗位的缺失會影響到幼兒園正常的一日生活活動，既難以讓農村幼兒享受穩定的教學，又逐步拉開城鄉教育距離，加劇目前我國城鄉發展不均衡的現狀。城市幼兒園一班配有“兩教一保”三位老師，農村幼兒園在教育教學師資已經奇缺的情況下，保育員更是難以配備，從而會出現一位教師帶班、無暇實施保育、幼兒照看不周、安全隱患不能及時發現等問題。教師在如此高的教學頻率下也難以潛心鉆研教學，只能走馬觀花、淺嘗輒止。工作強度高，辛苦付出卻得不到相應的工資待遇和社會尊重，從表1中可知，68.71%的教師在體制之外，五年內工作的教師達85.71%。特別是肺炎疫情發生后，體制內外的待遇差距特別明顯，造成他們的職業認同感較低，職業倦怠慢慢侵蝕著“單打獨斗”的幼師們，他們開始對自己選擇的幼教事業產生動搖，自己本身作為教師的自豪感和使命感也逐漸消失，本應享受的國家福利政策卻因地域差異難以得到。（二）城鄉存差異，資源不均衡長久以來，城鎮和農村一直處于雙軌發展，由于經濟的不均衡發展，城鄉在體、衛、藝、教等方面存在著溝壑一般的距離。基礎設施和醫療保健資源的缺乏更是讓農村人民的生活質量處于谷值，難以滿足正常生活需要。縱觀全國，大部分的學科帶頭人、教學能手都集中在城鎮。特別是農村幼兒園教師的師資總體不平衡，由表2可以看出，仍有23.81%的教師沒有獲得教師資格證，68.71%的教師沒有編制。愿意扎根農村的有59.86%，選擇離開農村的有40.14%，每年的教師隊伍有著“少進多出”的趨勢，流動性較大，許多新教師剛積累一定的工作經驗就以各種原因離開，這也是農村幼教發展路上最大的“絆腳石”。（三）發展條件差，學習機會少。幼兒教師身在農村，平時的活動軌跡和學習空間都是固定、死板的，網絡設施落后，缺少學習資源，阻礙了教師的專業成長。通過調查了解到，農村幼兒教師工作以后外出培訓的機會不多，74.83%的教師近三年參加培訓的機會較少（見表3）。長此以往，許多教師就“適應”了井底的世界，安于現狀，缺失了增強教學能力的主觀愿望，不學習隨著時代改變而進化的新鮮教育理念，在身心方面都缺少內驅力。（三）綜合園內因素，認同感不強。綜合園內因素，主要從園內文化狀況進行調查。每一所幼兒園都有其獨特的文化特征，但這一點也往往是一個共性問題。從調查了解中發現幼兒園的教師合作文化中，自然合作占56.46%，人為的合作占21.09%，也有22.45%的單打獨斗的個人主義和派別主義（見表4）。調查中發現，大多數老師對其所在幼兒園的具有活力、積極認可、公正公平、人際和諧和充滿感情較滿意，但是也有12.24%的幼兒老師反映工作中感到有壓力，這部分原因可能是學歷、職稱、收入、職業喜好、個人健康等。教師對幼兒園的感受和情感判斷直接影響了對工作的投入，因此營造一個良好的氛圍是很有必要的。同時，我們還對幼兒園領導的風格進行了調查，44.89%的調查者認為自己的領導是屬于民主人性化的，但是也有一些領導屬于權威型、專制型，甚至還有極個別屬于放任型。存在的少數也往往是影響教師職業發展的原因之一。

三、農村幼兒教師專業發展的有效途徑

鄉村振興戰略中明確指出要重點抓好鄉村教育，盡快盡好地完成人才培養。在我國現階段的現代化農業發展中，鄉村教育起著導向作用，可以有效刺激經濟增長和改善社會環境，既能很好地提高農民的文化修養，還能將優秀的農村文化傳承延續。早在2015年中共中央頒布的《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》，指出到2020年，要努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障[3]。旨在改變現狀，幫助鄉村教師形成“下得去、留得住、教得好”的宏觀局面，為鄉村教師隊伍的建構培養指明了方向。筆者現以鄉村振興戰略及《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》為基礎，結合農村幼師現狀，提出四點專業發展優化途徑。（一）更新獎勵機制，優化教師條件。在物質層面上看，應更新出以鄉村教師為受眾的獎勵機制，從提高教師薪資收入和拓寬教師發展渠道為主，力求落實國家每一項福利舉措，讓教師們自信、自豪、有底氣。在精神層面上看，要表揚教師立足農村，因地制宜的教育教學成果，通過宣傳先進事跡、半日活動參觀等形式，增強農村民眾對于幼師的認可度。根據各個農村當地的情況，設置靈活、公平的評優晉升制度，幫助勤懇付出的一線教師嶄露頭角，讓廣大的農村幼教工作者燃起前進的斗志。比如在職稱評審方面可以科學改進職稱評審方法，實行評聘分離，科學設崗、動態管理，合理調整評審條件和標準，實施多元人才評價模式，根據教師自身能力特點，結合不同科目的不同特征，對相應的教師提出能力方面的要求[4]。在學歷提升方面，目前大部分幼兒教師具有大專學歷，各地方要認真調研教師隊伍現狀，科學制定符合本地教師發展的規劃，采取有效的激勵措施，鼓勵和支持教師參與學歷進修。針對農村教師壓力大的情況，相關部門應時刻關注教師的心理狀態，教育主管部門和幼兒園應體現“以人為本”的原則，及時疏導不良情緒，關愛教師心理健康，真正讓每個農村教師都能體驗到不亞于城市的待遇和權益，增強大家的職業幸福感。（二）創新培訓和學習模式，提升教學能力。推進農村幼兒園教師培訓計劃。貫徹實行政府組織的國培、省培計劃，改變傳統的培訓方式，做好多元培養模式，采用教師城鄉交換、自主訪學、縣管校聘、線上交流等形式，全力幫助農村幼師提升專業素養。在現代“互聯網+”的大趨勢下，應積極鼓勵教師采用MOOC、SPOC等網絡課程進行教學，適當利用一些現代化媒體開展活動，改變傳統課堂模式，使用以學生為主體、積極自主的探究式學習方式。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。幼兒園園長國培項目要注重調動鄉村園長專業發展的積極性，增設教育教學理念與管理藝術培訓內容，在園長發展的不同階段以科研為抓手，激發其專業發展的積極性，努力形成一批專業能力強、管理方法好、人格魅力高的園長隊伍，為鄉村幼教發展助力。推進學前教育師資能力提升平臺建設。推進高校專業教師與園所學前教育師資能力提升平臺建設，打通高校和園所的合作交流通道。簡單的知識或技能的提升已經不能適應幼兒教師的專業發展，從農村幼兒教師專業發展的有效途徑來看，還需要有專業引領的園本教研活動的組織學習。通過高校教師與園所幼兒教師，園所幼兒教師與園所幼兒教師之間交流合作的相互作用、教育教學實踐的集體提升來促進教師的職業認同和師德發展；通過深入的交流、合作與協作，分享重構理論與實踐，實踐與實踐之間的教育教學經驗，從而達到教師專業能力的提升和專業知識的增長。逐步增添問題式的互動教研、課題式的互動研討、視頻案例剖析等內容，在分享、交流、持續等更開放的教學反思活動中，帶動農村幼兒園研討的氛圍，進一步推進農村幼兒園學習型組織建設，提升農村幼兒教師的實踐智慧[5]。（三）抓牢本地師資，引進新鮮血液。鄉村教師是農村教育發展的核心，業務能力強，品德素質高的青年教師血液的加入更能激發教育活力。新進鄉村的教師大部分都是長期生活在城市里或是小時候就離開農村，習慣城市高速運轉的生活模式的年輕人，他們突然來到陌生的鄉村，加之在衣食住行方面還和城市大相徑庭，導致心理落差大，難以適應農村生活。首先應增強教育行政部門與幼兒師范院校的合作聯系，開拓培養模式，切實穩定開展鄉村幼師定向培養計劃，制定契合地方特色的培養方案，如鹽城幼兒師范高等專科學校2020年為響水縣教育局實行的校地聯合、量身定制的定向招生、定案培養、定向分配的“三定”培養模式，除了嚴格按照原有人才培養方案執行外，還結合響水目前實際情況，制定響水特色的人才培養方案。同時通過努力尋找農村優質幼師生，積極爭取與幼師學校的實習聯動，讓更多在校生體驗鄉村教育特點，要優先選擇熱衷幼兒教育、愿意長期留在農村的教師加入隊伍。其次，在農村本地學校畢業的專業老師也可設置定向委培計劃，集中培訓、考核，擇優錄取，確立符合當地條件的就職培訓模式，形成住農村、教農村、改變農村的教師發展方向。（四）組織多彩活動，增添生活樂趣。大部分職業者在工作時間是嚴肅、認真、緊繃的，但是在休息時間可以很好地放松自己，隨心所欲地做自己想做的事情。但教師不然，在下班時間教師仍需遵守教師行為準則，保持良好的教師形象。農村幼師本身的工作就比較繁瑣，加上如此收斂自制的生活狀態，會讓他們的生活索然無味。因此，園所可以定期在園內外開展形式多樣、內容充實、有創意的集會或志愿活動，不但豐富了教師的課余生活、放松他們疲憊的身體，也能很好地利用家長、社區資源來展現良好的園所風貌。讓幼兒園成為孩子成長搖籃的同時，也變成幼師展現生命活力、農村居民聯誼歡聚的的平臺。農村幼兒園教師的專業發展是一個系統工程，還需要花更多的時間和精力去探索。

鄉村振興戰略為農村學前教育指明了方向，對幼師的專業發展提出了更高的要求。鄉村一線教師在發展過程中仍面臨著許多困難，我們要認清教育形勢，從農村本地情況出發，因地制宜地選擇優化路徑。在我國全面建成小康社會的沖刺階段，幼教人定會扎根鄉村，化育棟梁，以自己的實際行動為幼苗的茁壯成長貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）[EB/OL].（2018-09-26）[2020-12-01].

[2]新華社.中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見[J].基礎教育參考，2019（1）:79.

[3]北京市教育委員會人事處.精準施策，讓鄉村教師下得去、留得住、教得好[J].人民教育，2016(16):30-33.

[4]曹靜.積極心理學視野下提升教師主觀幸福感的策略研究[J].太原城市職業技術學院學報,2017（11）:48-50.

[5]陳志強.基于互聯網的農村學前教育師資能力提升平臺構建———以福建省為例[J].河北函授大學學報，2016（16）:146-147.

作者:朱明 周鵬 單位:1.鹽城幼兒師范高等專科學校 2.鹽城經濟開發區步鳳中心幼兒園