導(dǎo)語：農(nóng)村中學(xué)體育教師繼續(xù)教育情況研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文通過問卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等對500名吉林省農(nóng)村中學(xué)體育教師的培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法需求進行調(diào)查。結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)體育課堂時間能夠充分保障，大課間時間充足，體育教學(xué)方法有待改進，體育教師對新課標及專業(yè)知識的需求有很大欲望，并提出提高農(nóng)村中學(xué)體育教師繼續(xù)教育質(zhì)量的策略。

［關(guān)鍵詞］職后教育;農(nóng)村教師;現(xiàn)狀調(diào)查

我國學(xué)校體育教育發(fā)展長期存在不均衡性和差異性，相比其他學(xué)科的師資隊伍建設(shè)水平，體育教師隊伍建設(shè)起步較晚且相對滯后。體育教師隊伍建設(shè)，尤其是體育教師職后教育工作隊伍建設(shè)是在我國教育改革快速發(fā)展和國家教育政策逐步完善的背景下展開的［1］。建立綜合素質(zhì)高、專業(yè)化強的體育師資隊伍，需要調(diào)動體育教師群體的學(xué)習(xí)積極性，使其主動提升專業(yè)能力及學(xué)科素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)專職體育教師數(shù)量少，兼職體育教師的學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力難以保證，體育健康教育教學(xué)脫離實際，學(xué)生很難真正體會到體育健康教育的樂趣［2］。相比城市體育教師，農(nóng)村體育教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、專業(yè)能力以及科研水平差距較大。隨著教師培訓(xùn)水平和覆蓋面的擴大，體育教師在專業(yè)能力、把握學(xué)科前沿發(fā)展方向以及學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的意識和能力不斷提高。根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財政部實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”“初中農(nóng)村體育教師省級培訓(xùn)計劃”［3－6］等培訓(xùn)計劃。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。對于推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。本文以國培計劃農(nóng)村體育骨干教師班學(xué)員為研究對象，對吉林省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師進行調(diào)查，希望了解農(nóng)村中學(xué)體育教師教學(xué)情況以及職后教育現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)效果。

1研究對象及研究方法

1．1研究對象。以參加國培計劃的500名吉林省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師為調(diào)查對象。1．2研究方法。1．2．1訪談法。對部分學(xué)員以及培訓(xùn)教師進行走訪或微信群訪談，并做好記錄。1．2．2問卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查研究的需要，設(shè)計了相關(guān)問卷，在培訓(xùn)過程中分別通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場發(fā)放的形式向500名學(xué)員發(fā)放，問卷主要圍繞體育骨干教師的學(xué)情、對培訓(xùn)的認識、需求以及培訓(xùn)后的感想等進行調(diào)查。

2調(diào)查結(jié)果

2．1農(nóng)村中學(xué)體育教師隊伍結(jié)構(gòu)。從培訓(xùn)教師教齡來看，大約有79%的教師具有10年以上的教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富。可以看出體育教師教齡較長者居多。從培訓(xùn)教師的學(xué)歷和職稱來看，以本科學(xué)歷居多，研究生僅1人。中學(xué)高級教師20人，中學(xué)一級教師130人，中學(xué)二級教師230人，初級教師120人。中教二級職稱教師比例較高，中教高級職稱人數(shù)占比較低，大部分教師的教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，但第一學(xué)歷不高。2．2農(nóng)村中學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的目的。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)體育教師參加培訓(xùn)的目的是為了學(xué)習(xí)新的特色的大課間花樣，針對大課間的現(xiàn)狀以及校本課程現(xiàn)狀，急需掌握有意義、符合時代標準的特色大課間。還有一部分學(xué)員希望提高個人的專業(yè)知識能力，把所學(xué)的專業(yè)知識運用到教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。2．3農(nóng)村中學(xué)體育教師對培訓(xùn)的需求。調(diào)查顯示，96%以上的體育骨干教師反映農(nóng)村中小學(xué)嚴重缺乏專業(yè)體育教師;現(xiàn)有體育教師的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，課堂教學(xué)的內(nèi)容形式單一，導(dǎo)致體育教育教學(xué)方法落后，此外，農(nóng)村體育教師上體育課隨意性比較大，主要與農(nóng)村中學(xué)體育教師的年齡偏高以及缺少體育專業(yè)教師有關(guān)。參加培訓(xùn)的學(xué)員最希望授課教師具備的能力為理論聯(lián)系實踐能力、課堂教學(xué)能力、課堂互動能力。由此可以看出參加培訓(xùn)教師更加青睞于具有實踐經(jīng)驗、善于調(diào)控課堂的一線授課教師。學(xué)員對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例資源的需求最多，其次是新穎的教學(xué)方法、典型課例、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)軟件、備課資料。在教研活動的組織中，參加培訓(xùn)的教師希望教研內(nèi)容能與教學(xué)實踐相結(jié)合，能滿足不同層次教師的需求，注意教研方法和手段以及教研時間和理論學(xué)習(xí)時間的安排等;訪談中，有學(xué)員建議在培訓(xùn)中多一些術(shù)科活動，能有效地鞏固和提高自身示范能力，增加培訓(xùn)的趣味性。

3提高農(nóng)村中學(xué)體育教師繼續(xù)教育質(zhì)量的策略

3．1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持體育活動，增添和完善體育設(shè)施。部分學(xué)校過分重視文化課學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快樂成長，甚至有些學(xué)校沒有完善的體育設(shè)施。面對這一情況，學(xué)校應(yīng)增加體育設(shè)施的投入，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。3．2改變“灌輸式”培訓(xùn)模式，提倡參與式教學(xué)。教師培訓(xùn)方式要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展水平和參培教師的培訓(xùn)目標來確定。考察觀摩、座談討論、學(xué)術(shù)講座、實踐體驗等都是典型的教師培訓(xùn)形式［7］。教師培訓(xùn)形式應(yīng)靈活多變，增加培訓(xùn)的趣味性和參與性，讓參培教師能夠更好地參與到培訓(xùn)中來，突出參培學(xué)員的主體地位，營造參與式的教師培訓(xùn)氛圍。3．3豐富培訓(xùn)形式，提高中學(xué)體育教師專業(yè)水平。農(nóng)村中學(xué)體育教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面存在一定的特殊性和差異性。因此，教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的選擇要滿足農(nóng)村中學(xué)體育教師的培訓(xùn)需求，針對農(nóng)村中學(xué)體育教師的特征和培訓(xùn)需求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式。可以進行一些專業(yè)理論課程的培訓(xùn)，同時還可以進行專業(yè)技術(shù)課程的培訓(xùn)，通過各種形式使農(nóng)村中學(xué)體育教師的教學(xué)水平得到更深層次的提高。3．4切實貫徹開展陽光體育大課間。提高體育教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，打造高素質(zhì)體育教師團隊，通過多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運動，開展好課外體育活動。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別和體質(zhì)狀況，設(shè)計有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力。營造良好的活動氛圍，通過多種形式使學(xué)生真正“每天鍛煉一小時”，讓家庭、學(xué)校和社會力量共同支持陽光體育運動的開展。3．5開設(shè)體育運動訓(xùn)練班。學(xué)校體育是競技體育成長的搖籃，開設(shè)培養(yǎng)體育人才的訓(xùn)練班有利于增強學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生在運動中成長，在運動中感受快樂和集體榮譽感。

［參考文獻］

［1］趙萍．我國農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)與培養(yǎng)過程研究———基于文獻的考察［J］．教師教育研究，2015(1):68－78．

［2］康曉偉．農(nóng)村教師知識的本質(zhì)屬性及其發(fā)展途徑研究［J］．教師教育研究，2015(4):11－15．

［3］劉文霞．基于利益沖突視野的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)研究［J］．當代教育科學(xué)，2017(1):12－16．

［4］張群．農(nóng)村教師在職培訓(xùn)中存在的問題及對策分析［J］．科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2017(5):77－78．

［5］鄒奇，蘇剛．建國后我國農(nóng)村教師政策變遷及應(yīng)然走向［J］．東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(1):130－134．

［6］龐麗．論農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路［J］．繼續(xù)教育研究，2016(7):33－35．

［7］劉文霞．基于利益沖突視野的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)研究［J］．當代教育科學(xué)，2017(1):12－16．

作者:張彭 翟豐 單位:中國礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院