導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)涉及不同的維度，且受到多種因素的影響。對(duì)教育行政部門(mén)、農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒園特崗教師自身以及社會(huì)層面進(jìn)行深入探討，探究各因素對(duì)農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的實(shí)質(zhì)性影響。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園特崗教師；生存狀態(tài)；影響因素

農(nóng)村幼兒園特崗教師是農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的重要組成部分，有必要關(guān)注農(nóng)村幼兒園特崗教師的生存狀態(tài)，尤其是有關(guān)農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的影響因素。根據(jù)問(wèn)卷以及訪談收集到的第一手資料，深入分析影響農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的因素，為提出改善農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的策略奠定基礎(chǔ)。

1教育行政部門(mén)方面

1.1社會(huì)保障機(jī)制的影響。工資收入、福利待遇等是農(nóng)村幼兒園特崗教師物質(zhì)生存狀態(tài)的保障，物質(zhì)生活是精神生活的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)工資收入水平以及醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)和住房等福利待遇的滿意度不高，進(jìn)而影響工作的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在調(diào)研中了解到特崗教師大多較為年輕，生活支出較大，特別是在考慮買(mǎi)房時(shí)，經(jīng)濟(jì)壓力很大。因此，需要教育部門(mén)逐步提高農(nóng)村幼兒園特崗教師的工資收入、福利待遇等，減輕教師的經(jīng)濟(jì)壓力，保障教師的物質(zhì)生活水平，進(jìn)而改善生活質(zhì)量。[1]在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園特崗教師工資存在不準(zhǔn)時(shí)發(fā)放的現(xiàn)象。不準(zhǔn)時(shí)發(fā)放工資會(huì)影響特崗教師的日常生活狀況。很多年輕教師都是剛工作不久，日常消費(fèi)都靠每月工資支撐；有的教師家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，還需要補(bǔ)貼家里。由此可見(jiàn)，需要建立健全穩(wěn)定的社會(huì)保障機(jī)制，保障農(nóng)村幼兒園特崗教師工資收入準(zhǔn)時(shí)、足額發(fā)放，保障農(nóng)村幼兒園特崗教師的物質(zhì)生活水平，緩解個(gè)體物質(zhì)生存壓力，使農(nóng)村幼兒園特崗教師能更好地投入到工作中。1.2上崗分配方式的影響。相關(guān)部門(mén)在組織特崗教師招聘時(shí)，會(huì)與應(yīng)聘成功的教師簽訂聘用合同，然后分配崗位任教。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的地方存在分配方式不科學(xué)的現(xiàn)象，有的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘的是幼兒園教師，最終分配到的工作單位卻是小學(xué)。到小學(xué)任教，出現(xiàn)了“教非所學(xué)”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)職業(yè)。學(xué)前教育階段與小學(xué)教育階段在教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面存在很大差異。教育對(duì)象不同，老師的教學(xué)方法就不一樣，需要把握不同年齡階段兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在訪談中也發(fā)現(xiàn)有的地方是學(xué)前班和小學(xué)在一起，由于小學(xué)教師數(shù)量不夠，就把新任教的幼兒園特崗教師安排到小學(xué)任教。這使得他們從熟悉的領(lǐng)域跨越到不熟悉的領(lǐng)域，產(chǎn)生巨大的工作壓力。同時(shí)也說(shuō)明在一些地區(qū)，學(xué)前教育沒(méi)有得到足夠的重視，沒(méi)有把專業(yè)對(duì)口的教師分配到學(xué)前教育階段，教師資源沒(méi)有得到有效的分配與利用，這不僅影響到農(nóng)村幼兒園特崗教師的數(shù)量，也影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。由此可以看出，教育部門(mén)在對(duì)特崗教師進(jìn)行上崗分配時(shí)，應(yīng)該根據(jù)應(yīng)聘者的專業(yè)背景進(jìn)行科學(xué)、合理的分配。

2農(nóng)村幼兒園方面

2.1農(nóng)村幼兒園管理理念及管理方式的影響。農(nóng)村幼兒園大多地處偏遠(yuǎn)、交通不便，更需要幼兒園擁有人性化的管理，人性化的管理方式會(huì)讓特崗教師感受到幼兒園的人文關(guān)懷，激發(fā)農(nóng)村幼兒園特崗教師的工作積極性。[2]調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的年輕教師要兼顧孩子與工作。有的教師孩子年齡還小，只能將孩子帶到幼兒園由家里的親戚幫忙照顧。特崗教師既要忙工作，又要兼顧家庭。這就需要幼兒園用人性化的管理來(lái)增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感。在工作、生活中給予教師人文關(guān)懷，能夠激發(fā)教師的工作積極性。同時(shí)幼兒園的人際環(huán)境也是影響農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的因素。這需要幼兒園做好教師的情感管理工作，建立融洽的幼兒園人際氛圍。融洽的幼兒園人際氛圍能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感、幸福感。2.2農(nóng)村幼兒園是否提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)造成的影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村幼兒園特崗教師認(rèn)為自己專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)一般，包括職稱評(píng)定及晉升的機(jī)會(huì)等，如果專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，特崗教師就沒(méi)有工作成就感，致使工作效能感降低。缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，不利于幼兒園特崗教師自身素質(zhì)的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園特崗教師服務(wù)期滿之后，關(guān)注最多的是職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，其次是教師入編。農(nóng)村幼兒園特崗教師大多是年輕教師，屬于新手型教師，他們正處于專業(yè)發(fā)展的上升期，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)以磨練專業(yè)素質(zhì)，需要幼兒園有針對(duì)性地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，調(diào)查特崗教師所在幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒園的園本教研活動(dòng)開(kāi)展不多，這也會(huì)影響特崗教師專業(yè)發(fā)展。園本教研是特崗教師進(jìn)行研修的重要途徑，農(nóng)村幼兒園特崗教師應(yīng)該對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入探究，定期開(kāi)展園本教研活動(dòng)，提升農(nóng)村幼兒園特崗教師的專業(yè)化發(fā)展水平。農(nóng)村幼兒園提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)會(huì)影響特崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，因此，農(nóng)村幼兒園要為特崗教師的專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)支持。

3農(nóng)村幼兒園特崗教師自身方面

3.1農(nóng)村幼兒園特崗教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的影響。專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知層面具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。農(nóng)村幼兒園特崗教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)與農(nóng)村幼兒園特崗教師的教育教學(xué)行為密切相關(guān)。專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷更新教學(xué)方法，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，從理念到行動(dòng)都會(huì)不斷地進(jìn)行完善，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園教育質(zhì)量。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有部分農(nóng)村幼兒園特崗教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)不足，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒(méi)有清晰、明確的規(guī)劃，不利于特崗教師的專業(yè)發(fā)展。意識(shí)是行為的先導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園特崗教師自身要具有很強(qiáng)的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)以及探索教育規(guī)律，在實(shí)踐中付諸行動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。3.2農(nóng)村幼兒園特崗教師入職動(dòng)機(jī)因素的影響。入職動(dòng)機(jī)可以體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園特崗教師求職時(shí)的心理傾向，同時(shí)也直接影響農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。在農(nóng)村幼兒園特崗教師隊(duì)伍中，存在著不同動(dòng)機(jī)的應(yīng)聘者。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園特崗教師選擇特崗教師的原因中，選擇較多的是：“認(rèn)為就業(yè)難，先找份工作”和“認(rèn)為穩(wěn)定且可獲得教師編制”。由此可見(jiàn)，這類型入職動(dòng)機(jī)偏向于外部動(dòng)機(jī)。這種外部動(dòng)機(jī)類型，不利于農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，若有更好的選擇，特崗教師會(huì)選擇更好的機(jī)會(huì)。在訪談中大部分教師認(rèn)為考特崗教師壓力小，考其他的崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力大?？梢钥闯?，很多特崗教師的入職動(dòng)機(jī)都是源于就業(yè)壓力。這類動(dòng)機(jī)不利于農(nóng)村幼兒園特崗教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)才更能夠激發(fā)農(nóng)村幼兒園特崗教師的工作積極性，使他們更加積極地投入到工作中，探索幼兒園教育教學(xué)規(guī)律，不斷提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。

4社會(huì)層面的影響

社會(huì)層面的影響，主要是幼兒教師社會(huì)地位的影響。在當(dāng)下的社會(huì)生活中，幼兒教師社會(huì)地位總體偏低。[3]幼兒教師的社會(huì)地位偏低，會(huì)導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。究其原因，在于部分人對(duì)于幼兒教師有錯(cuò)誤的認(rèn)知，例如認(rèn)為幼兒教師像保姆一樣這種錯(cuò)誤的認(rèn)知。幼兒園特崗教師初任職會(huì)受到社會(huì)因素的影響，對(duì)于職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力等會(huì)產(chǎn)生焦慮、疑惑、不安等不良心理傾向。同時(shí)，有的地方在進(jìn)行幼兒園教師招聘時(shí)，對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求會(huì)比中小學(xué)教師的學(xué)歷要求低，這在一定程度上也會(huì)讓人們認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)地位偏低。學(xué)歷也是幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。有關(guān)部門(mén)在招聘幼兒園教師時(shí)也應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)門(mén)檻，重視幼兒園教師的整體素質(zhì)，以便提高幼兒教師在社會(huì)生活中的社會(huì)地位。幼兒教師社會(huì)地位的提高，會(huì)增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園特崗教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，使教師們對(duì)工作會(huì)更加投入。因此，從不同角度深入分析影響農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的因素，同時(shí)針對(duì)農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的影響因素，各方需要采取有針對(duì)性的措施以改善農(nóng)村幼兒園特崗教師的生存狀態(tài)。如教育部門(mén)要建立健全社會(huì)保障機(jī)制，建立合理的上崗分配方式；農(nóng)村幼兒園要實(shí)施人性化的管理方式，給予教師較多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；農(nóng)村幼兒園特崗教師增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)、端正入職動(dòng)機(jī)；提高幼兒教師社會(huì)地位等?？傊?，要不斷改善農(nóng)村幼兒園特崗教師的生存狀態(tài)，進(jìn)而提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]袁金艷.“特崗教師”生存狀態(tài)的調(diào)查研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2013.

[2]張立新.試論以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運(yùn)用[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2004.

[3]童健.鄉(xiāng)村文化視域下的鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

作者:竇 瑞 石富美 單位:興義民族師范學(xué)院