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摘要：針對高校英語教師在職培訓現狀及發展策略展開研究。首先指出高校英語教師在職培訓取得的具體成就：培訓課程更加多元；培訓突破區域限制；培訓制度愈發完善；培訓講師來源廣泛。進而指出高校英語教師在職培訓存在的主要問題，并針對存在問題提出如下發展策略：采取有效措施調動高校英語教師的在職培訓參與積極性；提升高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質和能力；進一步完善高校英語教師在職培訓的內容及方式方法。

關鍵詞：高校；英語教師；在職培訓；專業素質；培訓制度

2019年12月6日，江蘇科技大學（江蘇省高校青年外語教師培訓基地）成功舉辦了江蘇省第11期高校青年英語教師培訓。至此，先后2000位高校英語教師在江蘇科技大學接受在職培訓，培訓成效良好。除此之外，近年來為提升高校英語教師專業素養，很多高校均組織了英語教師參與在職培訓。對高校英語教師開展在職培訓是時展的應然要求，通過在職培訓不僅可提升高校英語教師的教學勝任力，提升其專業素養，更可在一定程度上促進高校英語教學質量的提升[1]。開展高校英語教師在職培訓是提高英語教學質量和教師專業化發展的重要途徑。要做好培訓工作，必須從教育實際與教師發展水平實際出發，了解培訓現狀及其存在的問題[2]。為解決上述問題，文章著重針對高校英語教師在職培訓現狀及發展策略進行研究。

一、高校英語教師在職培訓現狀分析

（一）高校英語教師在職培訓取得的具體成就。進入21世紀，為促進高校英語教學質量的提升，很多高校愈發注重英語教師在職培訓，希望通過在職培訓幫助英語教師夯實專業素養，從而更好適應和承擔新世紀高校英語教學任務。截止目前為止，為提升英語教師在職培訓成效，高校采取的措施較多，取得的成就也頗為令人矚目。1.培訓課程更加多元過去很長一段時間以來，高校對英語教師進行在職培訓主要為提升英語教師的教學技能。正因如此，開設的在職培訓課程也主要以英語教學技能課程為主。隨著時代的不斷發展與進步，部分高校在英語教師在職培訓實踐中經過不斷反思與總結，愈發意識到：對高校英語教師進行在職培訓不能僅局限于教學技能培訓，還應拓展培訓課程內容，通過多元課程讓高校英語教師獲取更多知識，獲得更好發展[3]。例如，2019年7月，安徽理工大學組織本校11個學院的62名中青年骨干英語教師參與在職培訓。此次在職培訓課程主要包括：（1）全英語教學實踐；（2）學術交流英語；（3）英語教學技能；（4）跨文化交際；（5）英語口語強化；（6）英語視聽說等。通過此次在職培訓，不僅提升了本校教師的英語教育教學技能，同時也在一定程度上提升了英語教師的視聽說能力、跨文化交際能力等。除安徽理工大學外，目前國內很多高校均在英語教師在職培訓課程的設置方面下足了功夫，開設了多元在職培訓課程。此做法不僅符合高校英語教師在職培訓實際，具體成效也令廣大高校英語教師和學校方面頗為滿意。2.培訓突破區域限制之前，我國高校對英語教師進行在職培訓，一般是在校內或者省內比較近的地方。但在實踐中得知，在職培訓受區域限制存在明顯的弊端：不利于不同區域間高校英語教師的交流，容易出現故步自封的不良狀態[4]。為解決此問題，目前部分高校英語教師在職培訓已然逐步突破區域限制，允許或邀請不同區域的高校英語教師參與在職培訓。例如，江蘇省高校青年外語教師培訓基地每年舉辦的高校英語教師在職培訓即先后邀請安徽、上海、山東等多地的高校英語教師參與。在具體培訓過程中，來自不同地區的高校英語教師相互間積極交流自身的有益教學經驗，相互啟發，相互借鑒，百家爭鳴。雖然有爭論，但參與培訓的英語教師均可從中獲取一定啟示，促進其不斷反思與總結，不斷夯實自身的英語專業素養。相關案例還有很多，在此不再一一枚舉。從高校英語教師在職培訓突破區域限制的做法中不難看出，當前我國高校英語教師在職培訓已然具有一定的開放性，原本的區域培訓現狀已被逐步打破。3.培訓制度愈發完善為提升高校英語教師在職培訓成效，很多高校針對英語教師在職培訓均不同程度上構建了相關制度。在相關制度的規范和引導下，高校英語教師在職培訓質量亦在不斷得到提升[5]。例如，為幫助新入職英語教師盡快、更好適應教學崗位，河南大學外語教研部每年會組織新入職英語教師參加新入職教師培訓。為讓新入職英語教師培訓取得更好成效，規定新入職英語教師培訓具體分為如下四個階段：階段一：組織教師就職業操守、教學準備等方面對入職英語教師進行指導；階段二：組織評委團對新入職英語教師教學準備情況進行檢查及示范課演示；階段三：由入職英語教師觀摩聽課和指導教師跟蹤聽課兩方面組成；階段四：新入職英語教師匯報展示和入職培訓總結。除對新入職英語教師進行培訓外，河南大學還規定每年定期或不定期組織本校英語教師參與在職培訓。縱然當前很多高校的英語教師在職培訓制度構建并不完善，但從中不難看出：很多高校在此方面已經在不斷努力。相信未來隨著高校英語教師在職培訓事業的不斷發展，高校英語教師在職培訓制度將會愈發科學與完善。4.培訓講師來源廣泛眾所周知，高校英語教師在職培訓成效如何與培訓講師的水平存在一定關聯。我國目前的高校英語在職培訓講師來源較為廣泛，高校英語在職培訓講師主要由：（1）高校英語骨干教師（中國籍）或英語教育專家（包括離退休）；（2）中國高校外教（長期在中國高校任教）；（3）國外高校英語教師等。例如，2019年7月，上海交大———華威大學高校英語教師培訓項目在云南舉辦，此次培訓課程為期四周，講師由英國華威大學應用語言學中心的四位外教和上海交通大學外國語學院的兩位教師共同擔任。培訓期間，來自云南、貴州、寧夏、甘肅、內蒙古、四川、海南、河南等中西部地區29所高校的90位參訓教師不僅領略了上海交通大學的先進英語教學理念，同時亦受到英國華威大學應用語言學中心的四位外教的殷切教導。這支由中西方高校英語教師共同組成的高校英語教師在職培訓講師團隊，為此次培訓增光添彩，參與培訓的學員也普遍滿意。隨著高校英語教師在職培訓事業的不斷發展與進步，培訓講師的來源也更加廣泛，不僅包括國內專家，還包括國外專家。廣泛的培訓講師來源讓我國高校英語教師在職培訓事業也更上一個新的臺階。（二）高校英語教師在職培訓存在的主要問題。中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求，對在校教師應不斷加強在職培訓。在這樣的大背景下，很多高校均組織英語教師參加在職培訓，且取得一定成效。雖然如此，我們也無法回避這一現實：目前我國高校英語教師在職培訓仍或多或少存在一些問題，影響高校英語教師在職培訓事業的進一步發展。結合已有研究認為，目前我國高校英語教師在職培訓存在的問題主要如下：1.部分高校英語教師參與在職培訓的積極性不高為了解高校英語教師參與在職培訓的積極性情況，2019年10月，針對139名高校英語教師進行問卷調查。調查結果表明，如表1所示。在被調查的139名高校英語教師中，41.0%的人表示參與在職培訓的積極性非常高，37.4%的人表示參與在職培訓的積極性一般，21.6%的人表示不積極參與在職培訓。總體來看，僅少部分高校英語教師參與在職培訓的積極性較高，大部分高校英語教師參與在職培訓的積極性并不高。訪談中有高校英語教師表示：“我認為參加在職培訓純屬浪費時間，因此參加在職培訓的積極性并不高。不僅我如此，身邊的很多高校英語教師也同樣如此。”訪談中很多高校英語教師均持類似看法。2.在職培訓工作者隊伍專業素質和能力有待提升表2表明，在調查的139名高校英語教師中，23.2%的人認為高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體很強，45.1%的人認為高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體一般，31.7%的人認為高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體較弱。總體來看，當前高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質及能力整體仍有待進一步提升。訪談中有高校英語教師表示：“目前，我參與的在職培訓主要為校內培訓。校內培訓講師主要由本校英語骨干教師擔任，有時也會從外校聘請講師。但整體來說，他們的教育教學理念并不新穎，很多也只是老生常談，其專業素質及能力整體表現一般。”3.英語教師的在職培訓內容、方式方法仍欠完善表3表明，在調查的139名高校英語教師中，48.2%的人認為高校英語教師在職培訓內容及培訓方式方法的完善程度一般，51.8%的人認為高校英語教師在職培訓內容及培訓方式方法并不完善，無人認為高校英語教師在職培訓內容及培訓方式方法非常完善。總體來看，目前高校在英語教師在職培訓內容及培訓方式方法方面仍欠完善。訪談中有高校英語教師表示：“我參與的在職培訓主要是針對英語教育教學方法方面的培訓，且培訓大都以理論教學為主，雖然有實踐教學部分，但所占比例并不大。”還有高校英語教師表示：“目前，針對高校英語教師的在職培訓大都是現場培訓，但是我們高校英語教師的教學任務一般都比較緊張，如若能增添一些在線培訓就好了。”

二、促進高校英語教師在職培訓進一步發展的策略

基于上述高校英語教師在職培訓存在的諸多問題，為促進高校英語教師在職培訓的進一步發展，特提出如下對策與建議。（一）采取有效措施調動高校英語教師的在職培訓參與積極性。目前，很多高校英語教師參與在職培訓的積極性并不高。之所以產生此種情況，主要緣于部分高校英語教師對在職培訓重要性的認識不足。因此，為調動高校英語教師參與在職培訓的積極性，首先應讓其充分認識到在職培訓的重要性。具體可采取如下措施：第一，每次在職培訓開展之前，應召開動員大會，動員大會期間應讓高校英語教師明晰：在職培訓并不是可有可無，通過參與在職培訓不僅可提升我們高校英語教師的專業素養，讓高校英語教師更好勝任自身目前工作，對其未來職業發展也極為有利[6]。第二，將參與在職培訓與績效考評掛鉤。對那些績效考評結果優異的高校英語教師，可將在職培訓（尤其是出外培訓）作為一種獎勵“發放”給他們，讓其從內心深處感受到參與在職培訓是一件光榮的事情。對那些績效考評結果較差的高校英語教師，應讓其明晰自身仍存在哪些不足，為彌補不足，應組織其參加在職培訓（諸如，校內培訓）。如此一來，高校英語教師參與在職培訓的積極性必然會越來越高。除上述措施外，可采取的措施還有很多，在此不一一贅述。只要高校英語教師在在職培訓方面具有較高的參與積極性，其通過在職培訓獲得的收獲也必然會極為“豐厚”。（二）提升高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質和能力。上述論述中提及，目前高校英語教師在職培訓的師資隊伍專業素質及能力有待進一步提升。因此，在對高校英語教師進行在職培訓之前，首先應對高校英語教師在職培訓的培訓工作者及管理者展開系統且專業的培訓。建議每年應定期或不定期對高校英語教師在職培訓的培訓工作者和管理者展開培訓。應讓更多的在培訓工作者及管理者走出去，通過培訓的方式了解其它地區和高校在英語教師在職培訓方面的優秀做法，借由培訓切實提升高校英語教師在職培訓工作隊伍的整體能力及專業素養，引導高校英語教師在職培訓管理者采用更為精細化的有效培訓管理方式，幫助這些管理者對高校英語教師在職培訓的規律、方法、技術等進行深入研究。需要注意的是，在每年的高校英語教師在職培訓之前，上級領導均應對高校英語教師在職培訓提出嚴格要求，要求培訓工作者在對高校英語教師進行教育培訓時，必須深入了解現實情況，在此基礎上有的放矢展開教育培訓，注重理論聯系實際，從而不斷促進高校英語教師在職培訓質量的提升。另外，高校及相關部門還應安排專門人員定期或不定期對負責高校英語教師在職培訓的組織人員和講師實施評估，評估他們的專業工作能力及工作成效，對他們的日常工作實施監督。上述一系列措施的有效踐行均利于促進高校英語教師在職培訓工作者隊伍的專業素質和能力提升。（三）進一步完善高校英語教師在職培訓的內容及方式方法。對在職培訓內容及方式方法進行完善是加強高校英語教師隊伍成長的迫切需要，只有不斷改革與完善才能與高校英語教師在培訓工作的客觀需要相適應。為促進高校英語教師在職培訓質量的提升，具體可從如下幾個方面入手：第一，完善高校英語教師在職培訓的內容。建議每次計劃組織開展在職教育培訓之前，高校或相關部門應對高校英語教師展開廣泛的在職培訓需求調研，進而再根據調研反饋的結果確定在職培訓內容。如此一來，在職培訓的內容更能符合大眾實際，從而不斷提升參與在職培訓高校英語教師的滿意度。第二，將理論與實踐充分結合在一起。對高校英語教師進行在職培訓，應將理論與實踐充分結合在一起，這一點毋庸置疑。如若對高校英語教師進行在職培訓僅以理論授課為主，很容易脫離實際。反之，如若僅對高校英語教師進行教學技能指導，則可能由于缺乏理論指導不利于提升高校英語教師的教育教學技能。所以，在對高校英語教師進行在職培訓時，培訓課程應將理論與實踐有機結合在一起，讓理論充分指導實踐。第三，應積極創新高校英語教師在職培訓的方式方法。建議針對高校英語教師的在職培訓應盡可能安排在節假日，如此一來高校英語教師便可擁有充裕時間參與在職培訓。除采用現場培訓方式之外，還可采取在線培訓方式。在線培訓可克服時間、空間障礙，有利于滿足很多高校英語教師的在職培訓需求[7]。完善高校英語教師在職培訓的內容及方式方法是一項系統工程，無法通過三言兩語來有效解決。因此，更多策略仍需后來者繼續參與研究，提出更多新的觀點，不斷完善高校英語教師在職培訓的內容及方式方法。

三、結語

近年來，隨著經濟以及科學技術的快速發展，全球教育改革進程也隨之加快。因各國教育水平的不同，其教育培訓從內容、形式、方法和途徑上也有了不同程度的轉變，并為提高各領域教師的教學水平和教師綜合素養創造了前提條件[8]。目前我國高校英語教師在職培訓業已取得一定成就，但亦存在很多問題，諸如：部分高校英語教師參與在職培訓的積極性不高，在職培訓工作者隊伍專業素質和能力有待提升，英語教師的在職培訓內容、方式方法仍欠完善等。未來，只要我們肯不斷發現問題并解決問題，相信我國高校英語教師在職培訓質量定然會更上一個新臺階。

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作者:季燕 單位:淮北職業技術學院