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摘要:本科商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展需要一支高素質(zhì)的復(fù)合型商務(wù)英語教師隊(duì)伍，合作與反思性教研實(shí)踐對商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。結(jié)合對我國本科商務(wù)英語教師的素養(yǎng)與能力、教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與途徑等相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從常規(guī)教研活動、專題培訓(xùn)與研討、校企合作三個(gè)角度探討商務(wù)英語教師開展合作反思性教研實(shí)踐的路徑與策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教師;合作與反思性教研實(shí)踐;專業(yè)發(fā)展;途徑與策略

隨著“一帶一路”等新的經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，具備適應(yīng)新形勢的能力、擁有復(fù)合型素質(zhì)的國際化人才日益成為保障建設(shè)順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立成為構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分［1］，這一專業(yè)蓬勃發(fā)展至今，在抓住大好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也要及時(shí)解決存在的現(xiàn)實(shí)問題，其中，“教師隊(duì)伍不能有效滿足學(xué)科專業(yè)快速發(fā)展的需求”［2］是最突出的問題。本文通過文獻(xiàn)綜述的研究方法，根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)對教師專業(yè)能力的要求，在對近年來商務(wù)英語教師發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)、應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑等相關(guān)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果，分析了提升商務(wù)英語教師專業(yè)能力的具體途徑及實(shí)施策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展研究幾經(jīng)演變，從強(qiáng)調(diào)外在知識體系與制度推動教師成長的“工具性”教師專業(yè)發(fā)展觀，到突出自我人格完善和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“主體性”教師專業(yè)發(fā)展觀，再到內(nèi)外兼修、人境互動的“生態(tài)性”教師專業(yè)發(fā)展觀。教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，意味著包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等在內(nèi)的各項(xiàng)衡量指標(biāo)均衡發(fā)展［3］，既強(qiáng)調(diào)“自我反思、自我更新”，也需要與環(huán)境相互作用、合作探究，尋求可持續(xù)發(fā)展?！秶鴺?biāo)》明確提出了培養(yǎng)能“從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型”商務(wù)英語專業(yè)人才，并對商務(wù)英語專業(yè)教師素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃提出了指導(dǎo)性要求，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。以《國標(biāo)》為指導(dǎo)，從事商務(wù)英語研究的專家學(xué)者與教師對商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)全面的分析研究，主要包括教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)、應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑三個(gè)層面。(一)商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)。國際商務(wù)英語專家EvanFrendo［3］在訪談中指出商務(wù)英語教師發(fā)展面臨著三大挑戰(zhàn):一是解決研究與實(shí)踐脫節(jié)的問題，二是教師隊(duì)伍如何親歷真正的商務(wù)工作場景，三是教師之間如何開展交流、分享與合作。郭桂杭、許丹［4］從國際化與本土化視角進(jìn)行了分析，指出商務(wù)英語教師在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、科研水平、師資建設(shè)制度上存在問題，亟須解決。王立非、葛海玲［5］從國家與行業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、復(fù)合型專業(yè)教學(xué)三個(gè)層面分析了教師發(fā)展須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。面對跨學(xué)科、復(fù)合型的新的專業(yè)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)改革與創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與方法實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、校企合作與國際化辦學(xué)，到科研與職稱評定，商務(wù)英語教師團(tuán)隊(duì)要打破舊識，學(xué)習(xí)新知，努力前行。(二)商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。郭桂杭、李丹［6］以ESP需求理論為指導(dǎo)，整合了商務(wù)英語教師的四大專業(yè)素質(zhì):專業(yè)觀念、專業(yè)知識、商科知識、專業(yè)能力。王立非、葛海玲［5］提出商務(wù)英語教師應(yīng)具備語言能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識和實(shí)踐能力四大專業(yè)能力。王立非、金鈺玨［7］構(gòu)建了《國標(biāo)》指導(dǎo)下的商務(wù)英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架，著重闡釋了商務(wù)英語教師應(yīng)具備的五項(xiàng)商務(wù)能力，即商務(wù)知識英語教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、跨學(xué)科研究能力、行業(yè)研究能力和商務(wù)實(shí)踐能力。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決發(fā)展中的問題，商務(wù)英語教師要明確應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)與研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力要求與標(biāo)準(zhǔn)，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，努力提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。(三)商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。鮑文［8］從教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展、教師反思與行動發(fā)展、教師群體合作發(fā)展、教師校本培訓(xùn)發(fā)展、教師社會體驗(yàn)發(fā)展五大機(jī)制闡釋了商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。徐力群［9］提出了商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的四大策略:開展專業(yè)校本培訓(xùn)、深化教師專業(yè)實(shí)踐、推動反思性教學(xué)、開展合作教學(xué)。董小晶［10］提出了自我指導(dǎo)式發(fā)展與合作式發(fā)展途徑。綜上所述，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)體的追求，也是教師隊(duì)伍成員之間，以及其與環(huán)境互動合作的過程。一方面，教師要學(xué)會反思性教學(xué)，把經(jīng)驗(yàn)型知識轉(zhuǎn)化為接受型知識，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法和策略，這也符合Wal-lace［11］在Dewey［12］和Schon［13］等學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，提出的外語教師實(shí)踐與反思并行，且不斷循環(huán)發(fā)展的教學(xué)模式。另一方面，教師要樹立“發(fā)展共同體”觀念，積極尋求同伴和專家的幫助，通過與學(xué)生的交流互動，借助專業(yè)的行業(yè)團(tuán)隊(duì)力量，打造合作共贏發(fā)展之路，這符合Lave、Wenger［14］在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論模型中提出的“實(shí)踐共同體”理念，以及Vygotsky［15］最近發(fā)展區(qū)理論對教師學(xué)習(xí)的社會性與合作性的要求。

二、商務(wù)英語教師合作反思性教研實(shí)踐實(shí)施路徑

結(jié)合我國現(xiàn)階段本科商務(wù)英語教學(xué)與教師發(fā)展的要求和現(xiàn)狀，本文從常規(guī)教研活動、專題培訓(xùn)與研討、校企合作三個(gè)角度分析商務(wù)英語教師合作反思性教研實(shí)踐的路徑與策略。(一)常規(guī)教研活動。教學(xué)活動是教師專業(yè)發(fā)展契機(jī)中關(guān)鍵事件發(fā)生的重要場所。教師要時(shí)刻關(guān)注如何充分利用課堂內(nèi)外的各種資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，商務(wù)英語教師不能只滿足于做一名“教書匠”，而是要多關(guān)注外語教育教學(xué)理論、ESP教學(xué)與研究，以及經(jīng)管法領(lǐng)域的研究成果，善用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題與良機(jī)，并運(yùn)用相關(guān)理論去指導(dǎo)教育教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)方法的改進(jìn)。1．組建課程群團(tuán)隊(duì)根據(jù)《國標(biāo)》要求，商務(wù)英語本科專業(yè)核心課程分為英語知識與技能、商務(wù)知識與技能、跨文化交際和人文素養(yǎng)三個(gè)板塊，每個(gè)板塊配有相對固定的課程群師資團(tuán)隊(duì)。除部門或教研室開會學(xué)習(xí)外，課程群師資團(tuán)隊(duì)也要定期開展教研活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可包括教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與方法、考核方式等的研討，制定教學(xué)改革方案，推選打造精品課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)比賽等。不同課程群也要經(jīng)常有交流合作的契機(jī)，比如語言板塊和商務(wù)板塊課程群教師可組建團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生參加商務(wù)英語實(shí)踐大賽等。2．撰寫教學(xué)反思日志教學(xué)反思日志不僅可記錄教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動設(shè)計(jì)及學(xué)生課堂表現(xiàn)等顯性事件，而且可結(jié)合教育教學(xué)理論，深刻反思教學(xué)活動準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果折射出來的問題，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律，把個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為教師教學(xué)改革與研究提供豐富的素材。由于學(xué)科背景差異，相當(dāng)一部分原英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的商務(wù)英語教師正在轉(zhuǎn)型路上艱難地探索前行，在日常教學(xué)過程中難免有不少問題，比如商務(wù)知識點(diǎn)的準(zhǔn)備既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，語言課程用英語講清楚商務(wù)知識無比艱難，學(xué)生對長篇大論、充滿商務(wù)背景知識的課文一臉茫然，課堂氣氛較沉悶等。因此，教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該積極地參加反思能力訓(xùn)練課程，借助專業(yè)的反思工具，分析教學(xué)過程中的難點(diǎn)，研討并分享解決的方法，切實(shí)提高教師的反思能力，增強(qiáng)其教學(xué)信念。3．觀摩同行教學(xué)教師可通過觀摩同行的日常教學(xué)實(shí)踐，分析并反思其教學(xué)方法、具體實(shí)施過程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂觀摩的雙方應(yīng)處于平等對話的地位，這樣雙方才能暢所欲言，增進(jìn)情感交流，促進(jìn)共同發(fā)展。觀摩教師應(yīng)該帶著問題和思考走進(jìn)課堂，在觀摩過程中做好課堂觀察記錄，積極思考被觀摩教師展現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，并反思自己應(yīng)如何安排同樣的教學(xué)內(nèi)容、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動、怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性、如何處理類似的突發(fā)狀況等。課堂觀摩既可以是實(shí)時(shí)觀摩，也可以是視頻觀摩，如學(xué)習(xí)與研討“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽商務(wù)英語專業(yè)組獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教師的授課視頻。4．開展問卷調(diào)查與訪談教師可利用問卷調(diào)查與訪談建立師生對話合作機(jī)制，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、習(xí)慣、效果等，獲得學(xué)生對所學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價(jià)機(jī)制的認(rèn)識與看法，根據(jù)學(xué)生的具體情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，做到因材施教。一方面，問卷與訪談的數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思提供重要的支撐依據(jù);另一方面，撰寫調(diào)查報(bào)告也是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，通過參與教師的教學(xué)問卷與訪談，學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)其設(shè)計(jì)問卷、實(shí)施調(diào)查、分析數(shù)據(jù)的能力。5．實(shí)施行動研究行動研究本身是為了解決教學(xué)中的問題，保證教學(xué)效果的一種自我反思的實(shí)踐方式。教師需要在整個(gè)教學(xué)過程中不斷積極主動地進(jìn)行計(jì)劃、行動、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)。教師根據(jù)所授課程類型組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以從問卷調(diào)查與訪談入手，了解學(xué)生的情況，通過集體備課、觀摩同行教學(xué)、撰寫教學(xué)反思日志等途徑分析原因、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施并調(diào)整方案、檢測方案實(shí)施效果，從而提升教師的教學(xué)能力、反思能力、研究能力與合作能力。(二)專題培訓(xùn)與研討。商務(wù)英語教師應(yīng)根據(jù)自身的興趣和特長，以及本學(xué)科的特點(diǎn)，整合學(xué)科資源，組建和參與各類專題商務(wù)英語教研團(tuán)隊(duì)，可以在院系內(nèi)組建課程群團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)多嘗試跨院系、跨校合作的方式，比如可借鑒文秋芳設(shè)計(jì)的“北京高校英語教師互動發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目的做法，即在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，校內(nèi)的商務(wù)英語院系教師與經(jīng)管學(xué)院的教師跨專業(yè)合作;A校與B校、C校等商務(wù)英語教師跨校合作，選舉負(fù)責(zé)人溝通確定研討的主題、內(nèi)容、形式與成果，聚焦某類教學(xué)科研問題開展一系列的行動研究，互相學(xué)習(xí)借鑒，擴(kuò)大教學(xué)與研究的視野。待時(shí)機(jī)成熟，則凝聚團(tuán)隊(duì)智慧與力量積極申報(bào)各級各類教改與科研課題，以課題為依托進(jìn)一步實(shí)施合作反思性教研實(shí)踐活動，形成教研相長的良性循環(huán)。教師積極參與此類活動，在提升業(yè)務(wù)能力的同時(shí)還能獲得滿滿的職業(yè)成就感與歸屬感。(三)校企合作。《國標(biāo)》在“培養(yǎng)目標(biāo)”一節(jié)提出，“商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”;在“教師素質(zhì)”一節(jié)中指出，教師發(fā)展應(yīng)采取“行業(yè)兼職或掛職等方式”?；谏虅?wù)英語專業(yè)的復(fù)合型特點(diǎn)，提升教師的專業(yè)能力，需要積極探索校企深入合作的高效模式。其一，可開展教師赴企業(yè)掛職鍛煉與“訂單班”結(jié)合的校企合作模式。學(xué)院可針對企業(yè)需求，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，商務(wù)英語教師與企業(yè)派遣專家共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)選派行業(yè)專家講授部分專業(yè)課程，學(xué)院商務(wù)英語教師根據(jù)自身專業(yè)能力發(fā)展需求分批次全程旁聽商務(wù)專業(yè)課程，同時(shí)作為帶隊(duì)教師，定期帶“訂單班”學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，把企業(yè)實(shí)踐工作日志、實(shí)踐總結(jié)、專業(yè)建設(shè)調(diào)研報(bào)告等材料作為掛職鍛煉的考核依據(jù)。其二，可共同修訂人才培養(yǎng)方案。商務(wù)英語教師團(tuán)隊(duì)可深入企業(yè)調(diào)研，為修訂人才培養(yǎng)方案搜集信息，并邀請行業(yè)與企業(yè)專家及資深從業(yè)人員參與學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂研討，全方位了解本地區(qū)企業(yè)需要的人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、能力與知識要求。以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重組課程設(shè)置，打造課程師資團(tuán)隊(duì)，共建校企實(shí)訓(xùn)室。其三，可聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源、申請橫向課題。案例分析是商務(wù)英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，除經(jīng)典商務(wù)案例外，教師可結(jié)合中國本土國情、地方行業(yè)實(shí)情，還有很多與時(shí)俱進(jìn)的典型案例值得挖掘、凝練和分析，從而更新豐富教學(xué)資源，以服務(wù)于當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際。以橫向課題為平臺，教師在幫助企業(yè)解決問題的同時(shí)，通過理論與實(shí)踐的相互作用，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、商務(wù)英語教師合作反思性教研實(shí)踐實(shí)施策略

(一)開展系統(tǒng)多元的反思。系統(tǒng)多元的反思即反思內(nèi)容多元，包括對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交往、教師發(fā)展及教育環(huán)境等五大要素的反思［16］。根據(jù)VanMannen［17］對反思水平的分類，反思層次多元，既包括基礎(chǔ)水平的技術(shù)理性與實(shí)踐行動反思，也包括高層次的批判型反思;反思工具多元，即靈活使用各種方法提高反思的理論水平和對實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，包括撰寫教學(xué)反思日志、成長自傳等內(nèi)省式反思，學(xué)生反饋、同行觀摩交流、專家會診等合作式反思，開展案例研討與行動研究、建立教學(xué)檔案袋等研究式反思;反思過程系統(tǒng)化，即打造“發(fā)現(xiàn)問題→描述問題→分析問題→采取行動”四步螺旋形循環(huán)發(fā)展模式，幫助教師形成反思意識，并借助高效反思促進(jìn)教學(xué)行為改善。因此，一位富有經(jīng)驗(yàn)的反思型商務(wù)英語教師不僅要記錄課堂內(nèi)外發(fā)生了什么，還要能夠根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)文化與政策要求、國內(nèi)外商務(wù)環(huán)境與政策的變化，運(yùn)用ESP等外語教育教學(xué)理論分析事件產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的措施解決問題，檢驗(yàn)新形成的理論，通過提升自我與團(tuán)隊(duì)的理論修養(yǎng)從而更好地服務(wù)于商務(wù)英語教育教學(xué)實(shí)踐活動。(二)發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng)功能。商務(wù)英語專業(yè)具有復(fù)合型的特點(diǎn)，既需要ESP領(lǐng)域的教育教學(xué)與研究專家，也需要企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐型專家給予教師專業(yè)發(fā)展方向與途徑的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。ESP領(lǐng)域的教育教學(xué)與研究專家具有該領(lǐng)域豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與前沿的理論知識，能夠幫助教師團(tuán)隊(duì)分析、思考教學(xué)研究中的價(jià)值取向，有助于其厘清和選擇發(fā)展方向，從而建構(gòu)新的教學(xué)與科研知識認(rèn)知體系。教師團(tuán)隊(duì)在專家的專業(yè)引領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況共建反思模式，開發(fā)反思工具，評估反思效果，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部培養(yǎng)專家型教師帶領(lǐng)者，使教師團(tuán)隊(duì)始終保持專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐型專家在工作崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，有助于教師彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。(三)構(gòu)建基于關(guān)鍵問題的合作模式。每個(gè)商務(wù)英語教師個(gè)體都有自己面臨和思考的專業(yè)發(fā)展問題，為了縮小差異、使教師合作模式效率最大化，其合作共同體模式應(yīng)該以教學(xué)和研究中的關(guān)鍵問題為中介。關(guān)鍵問題指不受教師和教學(xué)環(huán)境限制的教師共同認(rèn)可的普遍性問題，尤其指教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的困惑與難題?；谧栽钙降然ダ瓌t建立合作團(tuán)隊(duì)，教師可通過多渠道、多形式的反思形式開誠布公地交流，篩選并確定一定時(shí)間內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員普遍關(guān)心、迫切需要解決的教學(xué)和研究問題，建立該時(shí)間內(nèi)具體的合作目標(biāo)，明確團(tuán)隊(duì)成員自覺遵守的制度和安排，并落實(shí)合作事項(xiàng)的推進(jìn)，最終促成合作成果推廣與應(yīng)用。以指導(dǎo)學(xué)生參加全國商務(wù)英語實(shí)踐大賽為例，該比賽要求參賽學(xué)生根據(jù)商務(wù)管理、營銷、運(yùn)營、會計(jì)等相關(guān)課程知識，深入企業(yè)調(diào)查研究，學(xué)習(xí)和總結(jié)企業(yè)成功的經(jīng)營理念和管理模式，探索商業(yè)難題可行有效的創(chuàng)新解決方案，并用英語制作幻燈片展示其研究成果，完成問答環(huán)節(jié)，是英語語言與商務(wù)知識、商務(wù)能力并重的高水平賽事。秉持以賽促教的理念，商務(wù)英語教師應(yīng)組建相應(yīng)的教學(xué)與比賽指導(dǎo)合作團(tuán)隊(duì)，可把大賽的語言要求與綜合英語類語言課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，同時(shí)請經(jīng)管學(xué)院的專業(yè)教師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)從業(yè)人員加入團(tuán)隊(duì)，從管理、營銷、運(yùn)營、會計(jì)等相關(guān)理論知識與實(shí)踐技能角度給予培訓(xùn)和指導(dǎo)。此舉不僅能使學(xué)生受益，也能讓商務(wù)英語教師憑借共同體的協(xié)同互助，更快地獲得商務(wù)知識與能力的提升。

四、結(jié)語

本文在商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，從常規(guī)教研活動、專題培訓(xùn)與研討、校企合作三個(gè)角度探討了商務(wù)英語教師開展合作反思性教研實(shí)踐的路徑與策略，以期幫助商務(wù)英語教師提高教研與行業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。理論還需要得到實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)與完善，因此，后續(xù)還應(yīng)采取問卷訪談、觀摩等形式開展行動研究、案例研究等實(shí)證研究，用定量和定性數(shù)據(jù)來見證持續(xù)不斷的教師專業(yè)發(fā)展歷程。

作者:楊璐 單位:重慶第二師范學(xué)院