導(dǎo)語：低碳社區(qū)建設(shè)環(huán)境教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在梳理低碳社區(qū)建設(shè)和環(huán)境教育文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了低碳社區(qū)建設(shè)與環(huán)境教育的相互關(guān)系，界定了低碳社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境教育的多維目標(biāo)，構(gòu)建了一套能全方位、多視角的反映低碳社區(qū)建設(shè)中環(huán)境教育效果的評價指標(biāo)體系。從低碳社區(qū)建設(shè)內(nèi)容和低碳社區(qū)建設(shè)環(huán)節(jié)兩個角度提出了開展社區(qū)環(huán)境教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：低碳社區(qū)；環(huán)境教育；實(shí)施途徑

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速增長，氣候變暖成為全球關(guān)注的熱門話題，如何應(yīng)對全球氣候變化，2007年在印度尼西亞制訂了“巴厘島路線圖”，2008年在摩納哥討論了“低碳型社會、低碳經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展［1］。節(jié)能減排、低碳發(fā)展成為城市發(fā)展、社區(qū)建設(shè)的關(guān)鍵和核心。對自然研究的豐碩成果、將自然環(huán)境視為不可分割整體的戶外教育、工業(yè)化帶來的環(huán)境問題的保護(hù)教育是環(huán)境教育的前身，環(huán)境教育是為了將自然與社會科學(xué)進(jìn)行綜合［2］。隨著人們對環(huán)境問題認(rèn)識的不斷深入，代際權(quán)利、環(huán)境權(quán)利、分配不公、資源戰(zhàn)爭、全球環(huán)境等成為新的環(huán)境教育課題，環(huán)境教育成為一個開放動態(tài)的教育過程。環(huán)境教育是以提高人們環(huán)境知識、環(huán)境意識、解決環(huán)境問題的技能、處理環(huán)境問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［3］。為了應(yīng)對全球氣候變暖，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，低碳發(fā)展（社區(qū)）成為必然選擇。低碳發(fā)展是一種低消耗和低排放為特征的可持續(xù)發(fā)展模式，低碳社區(qū)建設(shè)是低碳城市建設(shè)的具體落實(shí)［4］。低碳發(fā)展與環(huán)境教育緊密聯(lián)系［5］。低碳發(fā)展成為環(huán)境教育的創(chuàng)新理念，環(huán)境教育從知、情、意、行四個方面為低碳發(fā)展提供了教育內(nèi)容，二者相互促進(jìn)。環(huán)境教育通過傳授環(huán)保知識、養(yǎng)成環(huán)保態(tài)度、示范環(huán)保技能、培養(yǎng)環(huán)保能力，從而引導(dǎo)城市社區(qū)生態(tài)建設(shè)、居民低碳消費(fèi)、企業(yè)節(jié)能減排，使低碳發(fā)展在心理上的“落地”［6］。國內(nèi)外學(xué)者對低碳發(fā)展與環(huán)境教育進(jìn)行相關(guān)研究，并取得了比較豐碩的成果［7－8］，但對于低碳社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境教育途徑較少。本研究正基于此。

1低碳社區(qū)建設(shè)與環(huán)境教育

1．1低碳社區(qū)建設(shè)。低碳社區(qū)建設(shè)起源于低碳經(jīng)濟(jì)研究，2006年，尼古拉斯•斯托恩從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角全新審視氣候變化，對英國等發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)可能性和影響進(jìn)行了評估［1］。2007年，英國皇家環(huán)境污染委員會也了通過新方式規(guī)劃管理城市來減少環(huán)境影響和提高居民生活質(zhì)量的報告［7］。Koketa1（2006）發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民能源消耗中城鎮(zhèn)居民碳排放明顯高于農(nóng)村居民［8］。Kemfert（2004）和Bernard（2007）通過模擬碳排放交易市場認(rèn)為中國與俄羅斯是未來的主要供應(yīng)商［5］。Glaeser（2008）和Kahn（2008）以美國大都市區(qū)為案例，研究城市居民碳排放的區(qū)位關(guān)系，發(fā)現(xiàn)郊區(qū)比中心區(qū)碳排放多［6］。國內(nèi)低碳社區(qū)建設(shè)研究起步相對較晚，通過社區(qū)發(fā)展的理論研究和碳生產(chǎn)率、碳排放系數(shù)的量化研究［9］發(fā)現(xiàn)，低碳社區(qū)建設(shè)的本質(zhì)是低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)，核心是降低社區(qū)生活的能耗，目標(biāo)是減少碳排放［10］，城市森林是實(shí)現(xiàn)低碳社區(qū)的主要途徑［11］。我國低碳社區(qū)建設(shè)須借鑒英、日等經(jīng)驗(yàn)，要走發(fā)展與減碳、經(jīng)濟(jì)與社會結(jié)合的特色特色道路［12］。政府、市場、公民三方協(xié)作的治理模式是低碳社區(qū)建設(shè)的歷史傳承選擇［13］。取消產(chǎn)能過剩和高消耗的企業(yè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)利用新的可再生資源，是推動低碳社區(qū)能源系統(tǒng)的區(qū)域化途徑［14］。建設(shè)基于農(nóng)耕文明的低碳生態(tài)社區(qū)是低碳社區(qū)建設(shè)的轉(zhuǎn)型必然［15］。1．2環(huán)境教育。“環(huán)境”和“教育”可以并列使用（PatrickGed－des）［16］，環(huán)境教育不是以環(huán)境為對象的科學(xué)教育，也不是以環(huán)境為對象的工程教育，而是以公民為對象的基于環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)的公民教育［17］，社區(qū)環(huán)境教育以社區(qū)為基本單元，以社區(qū)居民為對象，以培養(yǎng)居民環(huán)境素養(yǎng)和提高居民生活質(zhì)量為目標(biāo)［18］。國外社區(qū)環(huán)境教育開展相對較早，取得了相對豐富的理論與實(shí)踐成果［19］。主要涉及社區(qū)環(huán)境教育的理論、功能、方法以及有效性等四個方面［20］，具有教育主體多元、內(nèi)容涵蓋面寬、重視教育設(shè)施建設(shè)、注重教育生活化、創(chuàng)新教育形式、保障教育有效性的特點(diǎn)［21］。我國環(huán)境教育起步較晚，從斯德哥爾摩人類大會到第比利斯會議，環(huán)境教育問題越來越受到業(yè)界和學(xué)界的重視，社區(qū)環(huán)境教育也受到了一定程度的關(guān)注［22－24］。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，社區(qū)環(huán)境教育是以社區(qū)為范圍，旨在提高社區(qū)成員的環(huán)境素養(yǎng)和生活質(zhì)量［18］，目的是培養(yǎng)其對自然資源合理利用和科學(xué)評價的正確觀念［25］，包括環(huán)境知識、環(huán)境對象、環(huán)境操作、環(huán)境目標(biāo)四個模塊［26］，受個人條件、社區(qū)環(huán)境狀況、責(zé)任歸因等因素影響［27］。“綠色創(chuàng)建”、“研討對話”（王景憲）［28］、“志愿活動”、“課題研究”［29］等活動是有效提高環(huán)境教育效果的措施；提高對山岳型景區(qū)［30］、自然保護(hù)區(qū)［31］的感知是開展旅游環(huán)境教育的有效策略，法制宣傳、師資培訓(xùn)、農(nóng)技改進(jìn)等是農(nóng)村環(huán)境教育提高的有效措施［32］，提供設(shè)施、創(chuàng)建文化、日常參與是環(huán)境友好型社區(qū)的環(huán)境教育關(guān)鍵［33］，創(chuàng)建綠色學(xué)校、發(fā)展生態(tài)旅游、建立網(wǎng)絡(luò)平臺是開展自然保護(hù)區(qū)社區(qū)環(huán)境教育的對策［34］；立項(xiàng)調(diào)研、策劃組織、動員參與是開展社區(qū)環(huán)境教育的主要步驟［35］。

2低碳社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境教育

2．1低碳社區(qū)內(nèi)涵及建設(shè)內(nèi)容。社區(qū)是居民主要的生活、居住場所，根植于社區(qū)自然資源，同時產(chǎn)生大量廢棄物。可持續(xù)社區(qū)被視為人們永遠(yuǎn)愿意居住的地方。健康社區(qū)是零耗、本地供應(yīng)、良好保護(hù)、公平快樂的地方。低碳社區(qū)是指通過生態(tài)綠化、降低居民活動碳排放等措施達(dá)到零排放的社區(qū)［10］，低碳社區(qū)建設(shè)是落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)，低碳城市建設(shè)包括發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，建設(shè)低碳基礎(chǔ)設(shè)施，倡導(dǎo)低碳生活方式，實(shí)施低碳建設(shè)技術(shù)，實(shí)施低碳城市管理［4］。建設(shè)低碳社區(qū)，需要從設(shè)計理念、建筑材料、建設(shè)技術(shù)、能源系統(tǒng)、資源利用、管理運(yùn)行、社區(qū)文化、生活方式等方面全方位進(jìn)行［34］。包括基底低碳、結(jié)構(gòu)低碳、形態(tài)低碳、支撐低碳和行為低碳五個方面，其建設(shè)內(nèi)容包含能源更新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、推行循環(huán)經(jīng)濟(jì)、構(gòu)建緊湊社區(qū)、發(fā)展綠色交通、推廣低碳技術(shù)和鼓勵節(jié)能行為等六個方面。2．2低碳社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境教育目標(biāo)。基于前述界定的低碳社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境教育概念，可知培養(yǎng)居民環(huán)境素養(yǎng)和提高居民生活質(zhì)量是其總目標(biāo)［15］。社區(qū)環(huán)境教育內(nèi)容目標(biāo)包括社區(qū)居民環(huán)境知識傳授、社區(qū)居民環(huán)保意識培養(yǎng)、居民環(huán)保技能形成、居民環(huán)保行為養(yǎng)成四個方面。社區(qū)環(huán)境教育組織目標(biāo)包括社區(qū)政府、非盈利組織、民間團(tuán)體、社區(qū)學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、社區(qū)企業(yè)、社區(qū)居民等七個方面。將社區(qū)環(huán)境教育內(nèi)容中居民環(huán)境的知識、意識、技能和行為各建立3個評價指標(biāo)，通過對建設(shè)不同低碳程度的社區(qū)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談獲取居民環(huán)境教育效果，運(yùn)用層次分析法、GIS空間分析方法和結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行效果評價，找出低碳社區(qū)建設(shè)中環(huán)境教育存在的主要問題，是社區(qū)環(huán)境教育的評價目標(biāo)（圖1）。2．3低碳社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境教育途徑。2．3．1低碳社區(qū)建設(shè)內(nèi)容中的環(huán)境教育途徑。針對低碳社區(qū)建設(shè)內(nèi)容，社區(qū)環(huán)境教育可從以下方面實(shí)施：①社區(qū)居委會組織參與途徑：社區(qū)居委會作為社區(qū)管理者，通過法律規(guī)定的社區(qū)居委會的環(huán)境教育的權(quán)威性，切實(shí)建好低碳環(huán)保宣傳櫥窗、宣傳牌、宣傳網(wǎng)，開設(shè)社區(qū)環(huán)保論壇，組織社區(qū)環(huán)境法規(guī)知識競賽；②社區(qū)學(xué)校活動參與途徑：通過充分利用社區(qū)內(nèi)的圖書館、博物館、文化館，創(chuàng)新開展環(huán)保科技發(fā)明、環(huán)保圖畫、環(huán)保志愿活動等形式，推動環(huán)境教育活動有效開展；③家庭娛樂實(shí)踐途徑：通過社區(qū)居民的日常生活，在兒童廢物分類回收比賽、親子環(huán)保手工藝品比賽、家庭環(huán)保旅行、生活垃圾收集系統(tǒng)競賽等行為中開展社區(qū)環(huán)境教育。2．3．2低碳社區(qū)建設(shè)環(huán)節(jié)中的社區(qū)環(huán)境教育途徑。針對低碳社區(qū)建設(shè)環(huán)節(jié)，社區(qū)環(huán)境教育可從以下方面實(shí)施：①低碳規(guī)劃方案參與途徑：低碳社區(qū)建設(shè)包括低碳社區(qū)的規(guī)劃編制、建設(shè)和管理三個環(huán)節(jié)，目前我國規(guī)劃方案征求公眾意見環(huán)節(jié)，由于規(guī)劃本身的技術(shù)性較強(qiáng)而公眾參與程度較低，因此，通過社區(qū)居委會邀請規(guī)劃分局技術(shù)人員進(jìn)社區(qū)解說規(guī)劃方案要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上居民通過網(wǎng)絡(luò)提出對規(guī)劃方案的資源環(huán)境建議，可以有效提高環(huán)境教育效果；②綠色社區(qū)創(chuàng)建途徑：綠色社區(qū)的創(chuàng)建是一個系統(tǒng)工程，可以通過評選環(huán)保企業(yè)、學(xué)生環(huán)保大使、綠色學(xué)校等活動推動綠色社區(qū)創(chuàng)建，在此過程中實(shí)施環(huán)境教育；③碳足跡審計與管理途徑：通過對社區(qū)內(nèi)的建筑物碳足跡、家庭碳足跡、個人碳足跡的計算和審計計劃實(shí)施環(huán)境教育。

3結(jié)論與展望

梳理了低碳社區(qū)建設(shè)和環(huán)境教育的相關(guān)文獻(xiàn)，理清了低碳社區(qū)建設(shè)與環(huán)境教育的相互關(guān)系，界定了低碳社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境教育的多維目標(biāo)，該目標(biāo)包括內(nèi)容目標(biāo)、組織目標(biāo)和評價目標(biāo)，構(gòu)建了一套能全方位、多視角的反映低碳社區(qū)建設(shè)中環(huán)境教育效果的評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包括12個指標(biāo)，并從低碳社區(qū)建設(shè)內(nèi)容和低碳社區(qū)建設(shè)環(huán)節(jié)兩個角度提出了開展社區(qū)環(huán)境教育的有效途徑。本研究是對低碳社區(qū)建設(shè)背景下社區(qū)環(huán)境教育的一種研究框架，社區(qū)環(huán)境教育效果評價指標(biāo)是否合理、能否反映實(shí)際情況。還有待通過調(diào)查實(shí)證研究來驗(yàn)證，社區(qū)環(huán)境教育效果目前沒有可借鑒的評價模式，指標(biāo)體系還需要根據(jù)低碳社區(qū)建設(shè)程度而不斷豐富完善，如何更科學(xué)的準(zhǔn)確進(jìn)行社區(qū)環(huán)境教育量化是后續(xù)研究的方向。

作者:劉小蘭 楊立國 單位:衡陽師范學(xué)院