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［摘要］提高幼兒園教師綜合素養、推動幼兒園教師團隊建設是關系到幼兒園教育活動質量與幼兒園生存和發展的重要工作，是促進幼兒身心和諧與健康發展的重要前提條件。幼兒園教師團隊建設的價值不僅在于直接推動引導幼兒、創設環境、促進教學、豐富活動、提高管理效率、增強與改善家園關系、傳播并深化幼兒園文化、推動幼兒園持續發展等實踐層面，而且對幼兒園教育理念、培養目標、課程體系、教學策略、保障機制等核心內容的理論建設與發展有著持續的推動作用。幼兒園教師團隊建設的關鍵在于激發教師對幼兒和幼兒教育的興趣與熱愛，培養并實現教師對幼兒園教育理念與文化的認同，引導并加強教師對同事之間團結合作的重視等。幼兒園教師隊伍建設的核心為“五有”策略，即有信念、有方向、有責任、有溫度、有行動。“五有”策略從理念認同到積極行動，能發揮教師的主觀能動性，激發教師的內在潛能，提升教師的專業素養，為幼兒園教師團隊建設提供根本保障。

［關鍵詞］幼兒園;教師教育;教師團隊建設

幼兒教師在幼兒教育機構中所處的重要地位及其發揮的重要作用早已為社會所共知和認同。幼兒教師和幼兒是構建幼兒園教育活動的前提與基礎。從內容載體與功能建構的視角來看，人們通常把目標、教師、兒童、教材、教法、管理、環境、評價等界定為兒童教育體系的基本元素。［1］在幼兒園教育的結構元素中，教師與環境、課程一樣，是極為關鍵、核心的因素，因為提高幼兒園教師綜合素養、推動幼兒園教師團隊建設是關系到幼兒園教育活動質量與幼兒園生存和發展的重要工程，是促進幼兒身心和諧與健康發展的重要前提條件。［2］

一、幼兒園教師團隊建設的主要價值

幼兒教師隊伍建設是幼兒園領導者與管理者需要積極面對的、長期的重要課題，也是當前廣大幼兒園所面臨的難題。要想從根本上樹立加強教師團隊建設的意識，并將其落實到行動上，首先需要幼兒園的舉辦者和管理者深刻認識到幼兒教師團隊建設的重要價值與現實意義。(一)幼兒園教師團隊建設對推動幼兒園教育實踐活動的價值。在幼兒園發展過程中，教師團隊建設與幼兒園各方面工作有著十分密切的聯系。顯而易見，幼兒園教師是其教育環境的重要創造者，是集體教育活動和幼兒自主游戲活動的主要組織者，是幼兒身心發展的積極引導者。［3］因此，幼兒園教師團隊建設通常會在推動引導幼兒、創設環境、促進教學、豐富活動、提高管理效率、增強與改善家園關系、傳播并深化幼兒園文化、推動幼兒園持續發展等實踐層面產生直接的、重要的價值與作用。［4］首先，幼兒園教師團隊建設的價值表現在可能會改變幼兒園育人環境層面。教師和幼兒園的管理者及其他服務者為幼兒創造的不僅是物質層面的環境，更重要的是精神層面的環境以及各個領域教育的融合。［5］教師的涵養與學識、情感與態度、人格與氣質、精神與風貌等，無時無刻不對幼兒產生潛移默化的影響。提高教師團隊的專業水準、人格魅力與綜合素養，是美化與優化幼兒園環境的重要前提，它對改變幼兒園的育人環境與育人氛圍產生重要的影響。其次，幼兒園教師團隊建設的價值表現在影響幼兒園課程與活動組織方面。幼兒園教師是其日常教學與游戲活動的主要組織者和實施者，是幼兒園課程特別是園本課程建設的重要參與者和主要踐行者。［6］幼兒園的課程體系是在長期的教育實踐中逐漸豐富并逐步發展起來的。在此過程中，教師的地位與作用十分重要，因此，加強幼兒園教師團隊建設，增強其專業水平與能力，提高其專業素養，對幼兒園的課程活動體系的創立與發展有著十分重要的作用與意義。最后，幼兒園教師團隊建設的價值最終會體現在引導、支持與促進幼兒成長與發展上。促進每一個幼兒的成長與發展是幼兒園的使命與職責，其一切辦學行為最終必然要落實到支持與促進幼兒的健康成長與自我發展上來。［7］在幼兒教育實踐活動中，教師是幼兒成長與發展的主要關注者、觀察者與解讀者，是幼兒發展過程中的重要參與者、干預者和支持者，是幼兒獲得、走向獨立的密切陪伴者、引導者與合作者。［8］因此，從整體而言，幼兒園教師團隊建設對幼兒身心發展的重要價值與作用是不言而喻、無可替代的。實際上，幼兒園教師團隊建設對推動幼兒園教育實踐活動的價值是非常廣泛的，可以說它存在于幼兒園所有的教育實踐活動中，體現在每一個工作環節與細節中。(二)幼兒園教師團隊建設對深化幼兒園教育理論內涵的價值。幼兒園的一切辦學行為離不開與之相適應的教育理論與理念的引領與指導，沒有理念引領與理論指導的幼兒園教育是沒有底蘊和內涵的教育，是隨意而盲目的教育，是對幼兒、家庭以及社會不負責任的教育。因此，幼兒園在其辦學過程中，應重視園所的理論建設，逐步探索出系統的、適合自身辦學條件與目標的教育理念與理論，從而更好地指導自身的辦學行為。毋庸置疑，教師團隊是幼兒園教育理念與精神的重要載體，也是不斷豐富與發展幼兒園教育理論體系的重要建設者。幼兒園教師不僅是符合本園實際情況的教育經驗與基礎理論的重要創造者，也是學習、吸收外來教育經驗和人類已有的教育理論并將其本土化的重要參與者。從辦園目的到育人目標，從課程體系到教學策略，從生活照護到游戲活動，從日常管理到全面服務，從評價方式到保障機制，從教育環境到園所文化，從辦學形式到發展內容，幼兒園無處不蘊含著其教育理念與辦學精神。［9］而作為其重要承載者的教師團隊，其對幼兒園底蘊與內涵的增加，對幼兒園教育理念與辦園經驗的豐富與發展，必然存在著十分重要的作用與價值。由此可見，加強教師團隊建設，對幼兒園的生存與發展具有十分重要的內在價值和深遠的現實意義。

二、幼兒園教師團隊建設的關鍵

幼兒園教師團隊建設是一個長期的系統工程，涉及教師個體的人生發展定位，涉及教師個體對幼兒園的教育與文化的認知與認同，涉及教師個體的專業知識與能力的培養與發展，涉及教師個體之間的團結與協作。幼兒園教師團隊建設要善于抓住關鍵點和關鍵環節。通常情況下，其關鍵在于要注重激發教師對幼兒和幼兒教育的興趣與熱愛，培養并實現教師對幼兒園教育理念與文化的認同，引導并加強教師對同事之間團結合作的重視等。［10］(一)激發教師對幼兒和幼兒教育的興趣與熱愛。熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業是幼兒園教師實現自我成長與發展的基礎。興趣是最好的老師，也是最能激發人的內驅力的源泉之所在。因此，幼兒園教師團隊建設要注重激發教師對幼兒和幼兒教育的興趣與熱情，只有熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的教師才有可能成長為優秀的幼兒園教師，也只有熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的教師團隊才有可能成為優秀的教師團隊。在此要特別指出的是，培養教師對幼兒、對幼兒教育的興趣與熱情，應注意引導教師自己去思考、體驗和認知，進而形成價值觀念上的認同，從內心生發出真正的興趣與熱情。只有這樣，方能深入和持久。不可否認，凡是出于追求名利的目的與動機，或者因為外界物質的刺激、引誘或迷惑，抑或為了滿足個人的表現欲望或者虛榮心等而產生的興趣和熱情甚至是表現出來的極大的興趣與熱情，實際上都是假象，不可能深入和持久，一旦外部促發的條件消失，其興趣和熱情也就會淡化甚至完全消失。(二)培養教師對幼兒園教育理念與文化的認同。當前社會，真正支配人們教育行為的力量主要源于教育行動者所信奉與秉持的教育理念，源于教育行動者所持有的社會文化觀與職業精神。［11］由此可見，引導幼兒園教師學習幼兒園的教育理念，了解幼兒園的發展愿景以及秉持的辦學理念、育人目標，并認同基于兒童觀、教師觀、教育觀等以及基于幼兒園發展歷史過程而形成的幼兒園文化等，對于增強與加深教師對幼兒園的親切情感、培養“志同道合”的教師團隊、形成強有力的集體戰斗力等，均具有非常顯著的成效與十分重要的作用。真正的行動力量來自人的內心，只有內心認可、認同，才有可能形成自覺和主動，才有可能產生持續的動力來支持其行為。［12］因此，幼兒園教師團隊建設是一項“攻心”工程，需要長期影響與磨合以達成在觀念上的共識。(三)引導教師對同事之間團結合作的重視。團結的力量是毋庸置疑的，團結合作就是正能量與合力，而互相排斥則是負能量與阻力。從人類社會的發展歷史來看，越是生產力發達的發展階段，社會分工越細，人們越需要合作。同人類社會一樣，在幼兒園教育實踐活動中，也存在著人與人之間的分工與合作，很多事情靠個人單槍匹馬、單打獨斗很難取得好的成效，通常需要依靠團隊的力量才能更好地實現目的或完成預設的工作目標。［13］因此，幼兒園教師團隊建設不僅要注重每一位教師個體的專業發展與綜合素養的提高，而且要注重教師個體之間關系的引領與疏導，從而在提高教師個體品質的同時，注重凝聚人心，形成合力，增強幼兒園教師團隊的力量。

三、幼兒園教師團隊建設的“五有”策略

推動幼兒園教師團隊建設在抓住關鍵的同時，我們還要講求方法與策略。在總結、反思多年幼兒園教師教育工作經驗的基礎上，我們認為教師團隊建設是一項系統工程，它需要與教師個體、與幼兒及其家庭、與社會緊密結合起來，需要深入教師的內心，也需要關注教師外在的行為表現。由此，我們提出幼兒園教師團隊建設的核心應注重“五有”，即有信念、有方向、有責任、有溫度、有行動。(一)幼兒園教師的“五有”是互相關聯的統一體。為了實現幼兒園的教育目標，無論是教師個體還是教師團隊，都應具備“五有”。“五有”不是孤立存在的，而是有著內在聯系的。對教師的專業成長與人生發展而言，“五有”是作用于教師從思想觀念到實際行動的主路徑，是相互聯系、相互影響、不可分割、不可或缺的統一體。首先，幼兒園教師要有信念，要認同幼兒園所倡導的教育理念，這是產生教育行動、形成執行力的前提與基礎，也是教師團隊達成共識、形成合力的前提與基礎。［14］其次，幼兒園教師要有方向，要確立具體的工作目標，這是實施教育方案、開展教育活動的關鍵。沒有方向指引，沒有目標呈現，教師漫無目的、不知何往，必然會出現混亂無序或者停滯不前的狀態，幼兒園的發展、教師的專業成長與發展則無從談起。再次，幼兒園教師要有社會責任感，要盡職盡責，要敢于擔當，這也是至關重要的一環。［15］教師是幼兒園教育活動的主要推動者和承擔者，如果他們不把自己的責任擔當與幼兒及其家庭的前途聯系起來，不把自己的所作所為同國家和社會的發展聯系起來，并由此產生強烈的時代感、責任感與使命感，那么就很容易放松對自己的要求，甚至敷衍塞責、草率了事，這樣的狀態不可能會產生好的效果，幼兒園的教育活動就會大打折扣。最后，幼兒園教師要有溫度，對待幼兒要滿懷愛心，這是幼兒園教育造福幼兒與家庭的重要保障。相對成人而言，幼兒是弱小的，是需要外來引導、幫助與支持的。教師只有滿懷愛心與熱情，才能更好地給予幼兒以關心、愛護和寬容，才能更多地給予幼兒以探索、體驗和學習的機會，才能更為有效地促進幼兒的發展與成長。另外，幼兒園教師要有行動，通過自己的努力，親力親為，不斷獲得經驗，從而實現自己的專業成長與發展。總體來看，幼兒園教師團隊建設的“五有”策略，從理念認同到積極行動，從責任到目標，到愛心，到實際行動，從內到外環環緊扣，能最大限度地發揮幼兒園教師的主觀能動性，激發其內在潛能，提升教師的專業素養和綜合能力，從而為幼兒園教師團隊建設提供根本保障。(二)源于“五有”幼兒園“和美”教師團隊建設的啟示。長期以來，我們秉持“和美”理念，致力于打造“和而不同”的幼兒園教師團隊，積累了一些實踐經驗，獲得了不少啟示，并有了一些反思。在我們看來，一個成熟的幼兒園教師團隊應該是“和而不同”的團隊，團隊成員之間志同道合、命運相關，為了同一個目標最大限度地實現優勢互補，力求取得最大的成效。我們的啟示之一便是教師心中要有信念、有追求。“和美”教師團隊的信念是建設和美文化，實施和美教育，培育和美幼兒。［16］“和美”是友善的、真誠的、溫暖的、美好的，和美文化與教育所滋養的是一種生發正能量的社會責任行為，樹立的是造福幼兒、家庭及社會的工作目標，達成的是溫暖、和諧、歡樂、順暢的善意境界。正是教師心中共同的信念，使得在教師團隊成長的過程中，既形成了教師積極向上的精神面貌，又有效地遏制了突出個人利益的“螃蟹”效應，使得教師能正確看待在工作中與他人的競爭與合作關系，逐漸形成“和而不同、各美其美、美美與共”的教師團隊。我們的啟示之二是教師團隊建設要做到有規劃、有目標。目標是行動的先導，一個人、一個團隊如果沒有明確的發展目標，在工作中就會出現偏差。長期以來，我們實施可控可測園區規劃，注重兩個轉化，即將長期規劃目標轉化為階段實施目標，將總體工作目標轉化為具體項目實施任務，從而實現目標可見、進程可控、效果可測，由此也為“和美”教師團隊建設提供了強有力的基礎保障。同時，我們確立了青藍工程定標方向，借助傳統的“師徒結對”形式，通過四期工程，即包括教學新手、潛能教師、教學骨干、引領型教師四個階段的培養，讓每位教師根據自己的實際情況找到個人階段發展的定位，明確教師個人的職業生涯規劃，實現教師專業發展的可持續性。我們的啟示之三是適度、適當地建立起有效激勵機制。“和美”教師團隊建設非常注重關注教師的心理和情感健康。我們強調個人的專業成長與發展是幼兒園教師個人分內的事情，是教師個人應該努力的方向。因此，幼兒園組織的業務學習實際上是發給教師的福利，外出培訓是給予老師的獎勵，選才培優、擇才評優是對教師工作的關注與肯定，從而避免教師唯利是圖、唯名是爭。正是在此基礎上，“和美”教師團隊形成了更為神圣的責任感與使命感，養育了更有溫度的善意和愛心，從而使得教師從信念上、精神上成就“和美”團隊，也成就他們自己。我們的啟示之四是教師團隊建設要重行動、出效果。“和美”理念注重引導教師做正確的事、正確地做事和把事做正確。通過合理的定位和科學的管理，引導教師做正確的事。通過合理的培訓提升精細意識，引導教師正確地做事。通過量化有效考核建立激勵機制，引導教師把事做正確。多年來，“和美”教師團隊正是在“做正確的事、正確地做事和把事做正確”的引領下用實際行動不斷挑戰自我，從而獲得良好的發展與成長。

總之，教師團隊建設是幼兒園的重要工作，是實施教育活動、實現育人目標的前提和保障。堅持“五有”策略，既是培養與提升教師個體內在素養的基本路徑，又是打造素質高、業務精、執行力強的教師團隊的有效策略。當前，只有認同理念、確立目標、敢于擔當、滿懷愛心、切實行動的教師，才能形成強大的團隊，才能獲得長足的發展。

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作者:徐皇君 單位:寧波國家高新區第三幼兒園