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【摘要】受疫情影響，學生無法按時返校學習，國內多所高校開展了線上教學即網課，此種學習模式與在校學習相比，學生的學習環境有較大差異性，學習狀態也不易掌握，學習效果尚未得到有效驗證。為掌握網課學習模式對高校學生的影響，開展了學習情況問卷調查，以此來評估學習效果，有針對性采取有效措施減輕網課對學生的影響，加強網課模式下的學風建設。

【關鍵詞】疫情；網課；學風建設；問卷調查；分析研究

一、引言

在2018年全國教育大會指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程,對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。”首次將教育定位為“國之大計、黨之大計”。這也對高校提出了更高的要求，病毒肺炎發生以來，高校學生學習受到一定影響，給高校學生管理和學風建設帶來挑戰，同時對以輔導員為代表的學生工作隊伍來說也是推動高校學風建設的一個切入點。工科學生課程具有課程較多，難度較大的特點，網課對工科學生的影響相對較大，現以某高校工科學生為例，對網課模式下高校工科學風建設進行分析與探索。

二、學習情況調查研究

為深入了解網課模式下學生的學習情況，參考問卷星調查問卷，以網課模式高校工科學生的學習設備、學習資源、學習方法、課上互動和學習效果影響因素進行了問卷調查，有效問卷216份，涉及土木工程、交通工程、建筑環境與能源應用工程和城市地下空間工程4個專業的本科生。詳見表2-1。1.網課學習設備。鄭州大學土木工程學院網課采用超星、雨課堂和騰訊會議3種平臺為主。根據問卷調查的統計結果，超過80%以上的學生經常使用手機和電腦進行網課的學習，使用手機的學生最多。詳見表2-2。2.網課學習資源。受疫情影響，學生居家學習，無法及時獲得紙質教材，學習資源以電子教材、教學課件、教學視頻和任課教師布置的作業為主，其中電子教材和教學課件比重最大，分別達到了89.35%和87.04%，詳見表2-3。3.網課學習方法。學生接觸網課少，需要自我調整學習方法以適應網課新模式，超過一半的學生課前不預習，僅在上課期間聽課，課后完成作業。僅有31.94%的學生做到了課前預習。詳見表2-4。4.網課課中互動。與在校學習不同，網課模式下授課教師無法及時有效通過聽課學生的表情、眼神等掌握接受新知識的效果，以便適度調整授課進度。89.35%的學生表示授課教師通過詢問同學，并及時答疑。68.06%的學生表示授課教師通過與同學連麥或對話框提問的形式與學生互動。詳見表2-5。65.74%的學生認為教師的有效引導會促使自己參與在線討論，詳見表2-6。5.網課學習效果影響因素。網課模式下，多種因素影響學生的學習效果，其中：長時間對著屏幕造成眼睛疲勞和網絡原因這兩種影響因素最大，達到了74.07%。有62.04%的學生表示無法集中精神，易走神。詳見表2-7。81.48%的學生表示網絡和平臺不穩定是網課模式最大的缺點，詳見表2-8。87.96%的學生表示視頻可以反復觀看是網課模式最大的優點，詳見表2-9。6.網課學習期中測試。網課模式下，授課教師和輔導員不易實時監督學生上課狀態，為測試學生網課學習效果，擬開展期中測試，82.41%的學生不贊成，詳見表2-10。

三、網課模式下工科學風建設的分析及對策研究

1.存在的問題。由以上的調查結果可知，目前存在以下主要問題：一是理想和信念引領不夠。大學時期是塑造個人性格和確立個人信仰的重要時期，學生經過大學學習，在專業知識的積累、社會生活的了解和處事能力的提高等方面都有了較大進步。表2-8可知：56.94%的學生認為在缺少實時監督，無法自主投入學習。表2-10可知：82.41%的學生不贊成進行期中考試。說明學生可能在自我發展、自我學習的道路上走向誤區，尚未意識到大學生在社會主義建設中的責任和擔當，也不利于自身在基層青年學子中間影響力的提高。二是學生學習的目標導向仍需加強。由表2-8可知：61.57%的學生認為缺少學習氛圍。由表2-7可知：62.04%的學生認為學習無法集中精神，易走神。說明對學生的學習目標、專業規劃和素質教育等引導不夠。三是學生相互協作的意愿和能力相對較弱。由表2-6可知：超過一半的學生因課程內容設置和教師授課要求才參與在線討論。日常工作中，學生需要發揮自己的特點和優勢，相互協作，提高工作效率，以達到團隊價值最大化。四是學習方法亟需改善。因工科學生課程難度較大，僅僅依靠上課聽講，課后完成作業，是無法達到學習目標的，由表2-4可知：僅有31.94%的學生做到了課前預習，有13.43%的學生未形成適合自己的網課學習方法。2.加強學風建設的措施。根據以上分析的問題所在，在網課模式下的學風建設應當對癥下藥，逐步完善各項發現問題與解決問題的機制，從共性與個性方面在以下幾個工作方面進行加強：一是加強理想和信念引領。日常工作中，思想信念和學習引領相結合，以專業引導和學習目標確立做為抓手，邀請專業教師幫助學生做出專業發展規劃，做到學生的思想政治修為和專業素養的同步提升。二是建立健全學生干部工作制度，規范工作流程。通過召開線上班會，廣泛征求意見，結合網課模式，對現有的工作制度與各項章程進一步健全，將職責進一步進行明確，對工作進行梳理，明確分工，要做到有計劃、有重點的安排工作。三是切實貫徹教育管理，增強紀律意識。堅持以人為本，通過教育與管理，應通過各種靈活的方法去解決問題，比如通過召開會議針對網課帶來的新問題進行廣泛辯論的形式改變學生的認識，也能同步提升學生分析問題和解決問題的能力。四是落實學習交流制度，提高理論修養。充分調動學生的積極性，通過交流與溝通，同時加強引導與管理，促進個人發展。在學習過程中間應該創新工作方法，學習形式上更加趨向于靈活，對于一定時期內共同關心的熱點問題結合網課學習出現的新情況，由老師進行引導，提高學生的理論修養的同時，解決網課中遇到的問題。五是加強分類引導，提升綜合素養。根據學生的不同特點，采取不同針對性的措施加以引導，對學習成家較差的學生著重指在線教育教學中國多媒體與網絡教學學報引，包括學習方法、學習目的，進行學業幫扶等，在此基礎上充分調動他們的學習主動性。對學習成績較好的學生，著重培養創新意識，著重調動他們參加高層次學科競賽和創新創業積極性，以提升他們的綜合素養。

四、結束語

網課模式下加強學風建設是高校學生工作的重要部分。要運用先進的理論對新模式下出現的問題進行分析，創新思路，拓寬渠道，切實加強學風建設，促進學生健康成長和成才發展。

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作者:晁進濤 陳玉霞 單位:鄭州大學土木工程學院