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摘要：社會統(tǒng)計學案例教學不僅是一種通過科學合理的案例培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力的有效教學方法，更是一種實現社會統(tǒng)計學理論與實踐有效結合的教學活動。教師角色定位是否正確直接影響了社會統(tǒng)計學案例教學能否有效開展，嚴重影響到教學質量的提升。

關鍵詞：社會統(tǒng)計；案例教學；教師角色

統(tǒng)計學是對數據收集、整理、分析和推論的一門方法論學科。社會統(tǒng)計學是將統(tǒng)計學用于社會學而產生的一門學科，該課程是社會學專業(yè)及社會工作專業(yè)的核心課程。社會統(tǒng)計學以概率論為數學理論工具，介紹一系列可用于描述、整理和解釋資料或數據的統(tǒng)計工作和技術。社會統(tǒng)計學是作為一門方法論學科，統(tǒng)計和研究自然社會事物的規(guī)律，對事物進行歸納推理。案例教學法始于美國哈佛大學。JohnBoehrer教授對案例教學定義如下：案例教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。在某些現實的約束條件下，讓學生運用智力和情感，鍛煉他們面對復雜問題作出決策的能力。案例教學法是理論與實際相結合的重要方法，在案例教學的實施過程中，不但可以增強學生對統(tǒng)計理論的認識，還能鍛煉和提高他們分析問題與解決問題的能力，提高他們的學習積極性。

一、教師是課程定位認知的導航者

社會工作專業(yè)的學生大都是文科生，對數字與數學普遍不是很敏感，數學基礎差，數學知識儲備有限，理解數學知識的能力不足。很多學生由于數學難學產生了厭學情緒，學生對數學學習喪失信心，學習動力不足。進入本學期第一次社會統(tǒng)計學課堂，我就了解過學生對這門課程的初步認識。學生反映，以前就沒有學好數學，教材內容多，圖表多，公式多而又難，抽象的理論知識，更是讓學生對學好該門課程產生了恐懼心理，導致學生沒有學好這門課程的信心，認為他們沒有學好數學，當然學不好社會統(tǒng)計學課程，學習壓力大，沒有學好這門課程的信心。對社會統(tǒng)計學與數學之間關系的認識存在誤區(qū)，學生對該課程定位的認識不清晰。教師要明確教學體系和課程定位，發(fā)揮好“導航”功能，引導學生明確課程定位，幫助學生梳理數學和社會統(tǒng)計學課程的關系，幫助學生區(qū)分數理統(tǒng)計學與社會統(tǒng)計學課程的區(qū)別與聯系，講授學習好社會統(tǒng)計學的方法，給學生加油，打氣，提升學生學好這門課的信心。社會統(tǒng)計學是一門實用性很強的學科，案例教學法非常適合文科生學習社會統(tǒng)計學課程，該方法能夠更好地結合理論和實踐開展該課程的學習工作，提高教學質量。教師廣泛收集國內外相關資料，結合學生學習特點和心理需要，設計和引入學生感興趣的科學合理的案例，利用文獻來創(chuàng)設一定的學習情景，培養(yǎng)學生的學習該課程的興趣，為以后學習社會統(tǒng)計學打好基礎。教師需要循序漸進地將科研滲透到課堂中，激發(fā)學生的科研興趣，拉近教與學、理論和實踐的距離。

二、教師是案例教學過程中的導演者

根據統(tǒng)計學的教學內容，將知識模塊劃分為基本概念、統(tǒng)計設計、資料的統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷等既相互獨立又相互聯系的部分，根據各部分的主要內容進行案例問題設置，從而使各知識點、方法之間有機聯系、融會貫通，實現社會統(tǒng)計學教學的目標。教師首先需要搜集、篩選、整理日常生活中遇到的問題，或者是書籍上的實用性或綜合性案例；其次，需要根據所學習知識點或將要學習知識點，教師對遴選出來的案例進行加工或創(chuàng)作得到教學案例。并且，教師要能夠熟悉掌握案例情境，掌握案例揭示的有關事實、情況，尋找其中的因果關系，通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理得出結論。案例教學是一種實踐性教學活動。社會統(tǒng)計學案例教學是根據社會統(tǒng)計學的學科特點、教學目的設計和組織的一種教學形式，是實踐活動真實模擬。教師需要從教學實施的方法，學生預習及作業(yè)，課堂時間分配，課題引入與結束等活動一一作出設計，引導、指導學生完成教學活動，充分發(fā)揮“導演”的功能；在案例教學的過程中，教師要注重學生從學習過程中獲得體會和經驗，需要幫助學生“學”和“做”，營造學生熟悉的情景，指導學生進入角色，置身于“問題”之中，培養(yǎng)學生探究問題的興趣和自信。教師作為課堂活動的組織者和指揮者，要在恰當的時間給學生提示思考的線索，并不斷地適時提出問題，鼓勵學生闡述看法，激發(fā)學生思考和互動，設法做到讓每個學生都能有機會表達自己的看法。學生通過師生間的討論和交流，增強與人溝通與合作能力、探索學習能力、發(fā)現和分析問題的能力及各種附表的查詢使用等能力。

三、教師是案例教學活動體會的導游者

教師是案例教學中的主體，在案例教學活動中起著主導作用，是案例教學活動的組織者，是課堂一線的關鍵人員。一次案例教學活動進行得成功與否，關鍵往往在于教師。教師通過帶領學生參觀各個“景點———案例”，幫助學生擴大知識面的同時，引導學生領略各個“景點”傳遞的精神，啟發(fā)學生尋找解決問題的思路和方法。教師通過對案例的歸納、整理，教會學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，以達到既完成了教學大綱要求的各種任務，又培養(yǎng)了學生的學習能力、思維能力和分析實際問題、解決實際問題的能力等教學目的。案例教學活動的參與者———學生，通過“參觀體會”教師介紹、分析的各種案例，“觀察”并思考著案例所反映問題的本質，積極參與課堂，勇于闡述自己的分析和試圖解決問題的方案。杜威曾說，大學應該更注重培養(yǎng)學生思考的能力。

將案例教學法運用到課堂中正是培養(yǎng)學生獨立思考的一種非常恰當的教學方法。應用案例教學法能不斷優(yōu)化社會統(tǒng)計學課堂教學結構，調動學生的學習積極性，讓每位學生在學習中體驗到社會統(tǒng)計學的魅力與成功的樂趣，鍛煉自我思考與分析問題的能力，使素質教育成為現實。案例教學法能否成功實施是對教師綜合能力的一種挑戰(zhàn)，因此教師需要不斷加強學習，不斷提升案例教學所需的各方面能力，才能更好地勝任案例教學工作，達到預期教學效果。

參考文獻：

［1］張兵．案例教學在統(tǒng)計學教學中的運用［J］．湖北經濟學院學報（人文社科版），2010，7（11）：183．

［2］吳慧伶．基于SPSS的教育統(tǒng)計學教學案例設計［J］．麗水學院學報，2013，35（5）：111－113．

作者:車雨紅 單位:渭南師范學院