導語：高職英語基本詞匯教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基本層次范疇是人類范疇化的基點，具有分類的中心地位特征?；緦哟畏懂犑且栽蜑閰⒄战嫸桑蚨趦?nèi)部相似性和外部區(qū)別性達到了平衡。在此層次上向上發(fā)展為上位范疇，向下發(fā)展為下位范疇，從而形成上下位層級關系的范疇結構。重視對基本詞匯多義和詞組搭配的學習有利于詞匯的習得。

關鍵詞：原型；范疇；高職英語；基本詞匯

英語詞匯十分豐富，除英語詞典中所收錄的詞匯外，新詞仍在不斷地出現(xiàn)。英語學習者不可能掌握和記住所有的詞匯。其中有些是最常用的，也是學習者首先需要掌握的詞匯，這些詞匯就是基本詞匯?；驹~匯所表示的是與人們生活密切相關的事物，其形成是人類認知的結果。世界萬物劃分為不同的范疇是基于人的認知能力，涉及感知、判斷、記憶等。人們通過范疇化認識世界、了解世界。

1原型范疇

客觀世界紛繁蕪雜，千變?nèi)f化。人們?yōu)榱苏J識世界，了解事物的結構和事物間的聯(lián)系，必須對各種事物分類，這樣才能有效記憶和儲存。人們根據(jù)事物和現(xiàn)象的特性進行分析、判斷和歸類。這種主客觀相互作用對事物分類的過程就是范疇化過程（categorization），其結果是認知范疇（cognitivecategory）。范疇化的過程十分復雜，如對自然現(xiàn)象的范疇化過程包括刺激、選擇、鑒別、分類和命名。因此，范疇化是采取分析、判斷、綜合的方法將千變?nèi)f化的事物進行分類和定位的過程，是人類最基本的認知活動之一，在此基礎上人類才具有了形成概念的能力，才有了語言符號的意義。由此看來，范疇并不是對世界現(xiàn)象的任意的區(qū)分，而是基于人類認知能力的。那么，人們?nèi)绾螌κ挛镞M行范疇化？原型范疇理論認為原型（prototype）在范疇化過程中有著重要的認知參照作用[1]。該理論是在批判范疇的經(jīng)典理論（classicaltheory）的基礎上建立起來的范疇觀。經(jīng)典理論認為范疇是客觀事物在大腦中的機械反映，是通過一組擁有共同特征而建構起來；范疇的邊界是明確的，其所有成員均地位平等。哲學家L.Wittgenstein[2]首先從“游戲”范疇發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典理論的局限性。Wittgenstein認為各種游戲是由交叉相似性網(wǎng)絡連接起來的，并提出家族相似性原則（familyresem⁃blance）。后來心理學和人類學研究都對經(jīng)典的范疇觀提出大量反證。美國心理學家Rosch[3]通過實驗證明，焦點色在感知上比非焦點色顯著；在短時記憶中得到更準確的記憶，并且在長時記憶中更容易保留；焦點色的名稱能被更快地給出并為孩子更早習得。焦點色具有特殊的感知和認知的顯著性。在此基礎上Rosch提出原型范疇，即范疇是圍繞原型建構的，并將原型擴展到其他生物體、物體等實體上。如在對“鳥”范疇的研究中發(fā)現(xiàn)，知更鳥是這一范疇的最好樣本，即原型樣本，而鴕鳥則是這一范疇的差樣本，即邊緣樣本。由此可見，原型范疇有以下特點：范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即內(nèi)部成員依靠家族相似性聯(lián)系在一起；成員之間的地位是不平等的，有中心成員和邊緣成員，具有更多的共同屬性的成員是中心成員，即原型成員；范疇的邊界是模糊的，在邊緣上與其他范疇相互交叉。

2基本層次范疇

范疇化導致了等級結構的產(chǎn)生，從最具概括性的范疇到最特例的范疇形成的層次結構。例如：furnitureanimalplant上位范疇chairdogtree基本層次范疇rockingchairpoodlepine下位范疇認知科學發(fā)現(xiàn)人類是從基本層面開始認識事物的。在范疇化的過程中，基本層次在認知上比其他層次更加顯著。在此層面上所感知的范疇叫基本范疇（basiclevelcategory）。基本層次范疇的重要性體現(xiàn)在以下方面。1）感知：基本層次范疇具有整體感知形狀和心理意象，能被快速識別。2）功能：人類與外界事物互動時，對基本層次范疇上所進行的動作最為豐富和詳細。3）交流：基本層次范疇的名稱最短，在言語交際中經(jīng)常被使用，最先被兒童習得并進入心理詞庫。4）知識組織：基本層次范疇具有最多的分類屬性和信息量。這些屬性使范疇內(nèi)成員擁有相似性，并區(qū)別其他范疇。基本層次范疇之所以具有上述功能，是因為它們以原型為參照建構起來的。原型使得基本層次范疇的完形感知和區(qū)別性最大化。原型范疇在基本層次上得到最好的體現(xiàn)。所以，具有原型特征的基本層次范疇是人們對世界進行范疇化的有力工具。上位范疇（superordinatecategory）寄生于基本范疇之上，缺乏完形特征。它們依賴基本范疇獲得完形和大部分屬性。其特點是突出所屬范疇成員的普遍屬性，這些屬性也為所有的各個基本層次范疇所共有。下屬范疇（subordinatecategory）是在基本范疇上進一步的切分，也是寄生范疇，其特點是突出特殊屬性。與基本層次范疇相比，下位范疇成員之間的相似性高，其微小差別讓人們難以區(qū)分原型、中心成員和邊緣成員。根據(jù)范疇的特點，認知范疇不是離散的，范疇之間沒有清晰的邊界，因而范疇層級之間并不是截然分開，而是一個漸進體。例如flower的下位范疇中，rose已成為基本層次范疇。

3基本詞匯與非基本詞匯

在不同范疇等級上形成了不同的詞匯范疇，構成一定的詞匯等級結構，基本層次詞匯具有特殊的地位?；驹~匯的數(shù)量有限，但其構詞和搭配能力強?；驹~匯通過合成構詞法形成大量復合詞，而且構成大量短語、諺語和習語。基本詞匯一般有具體的形象，容易引起人們豐富的聯(lián)想，比起其他詞匯具有更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義，尤其是表示日常生活中常見的植物、動物、基本顏色詞、食物和人的身體部位的詞匯蘊含豐富的隱喻意義，并且這些意義都具有文化含義。非基本詞匯包括古詞語，新詞語，俚語，行話，專業(yè)術語，方言等。非基本詞匯可以轉(zhuǎn)化為基本詞匯，如jeep,baby-sitter,bus,lab,jazz,pants,chap,VIP,bet,trip,fun等，原來是俚語，現(xiàn)已成為基本詞匯。還有一些新詞由于反復使用已被人們所熟知，也已進入基本詞匯，如mailorder（郵購）,multimedia（多媒體）,e-mail（電子郵件）,net⁃work（網(wǎng)絡），online（上網(wǎng)）等。

4基本詞匯與構詞

4.1基本詞匯與復合詞基本詞匯通過合成法構成大量的復合詞。如復合名詞air⁃plane,raindrop,shoelace,applejuice,readinglamp,jumpsuit,nightfall,snowfall,sunrise,sunset,football,waterfall；復合形容詞life-long,grass-green,home-sick,stone-deaf,care-free,icy-cold,red-hot,bitter-sweet；復合動詞speed-read,honeymoon,out⁃line,overlook等。4.2基本詞匯與下位范疇詞英語中的下位范疇詞有兩種構成方式。1）獨立型下位范疇詞由單獨一個詞語構成。例如lookgaze（凝視），stare（盯著看），glare（怒目而視），glimpse（瞥見），glance（掃視），peek（窺視），peer（仔細看），peep（偷看），squint（瞇著眼看），scan（掃視）2）復合型下位范疇詞由兩個詞語構成。例如：raincoat（雨衣），wheel⁃chair（輪椅），evergreen（常青樹），cocktail（雞尾酒），strawberry（草莓），peanuts（花生），eggplant（茄子），pineapple（菠蘿），mush⁃room（蘑菇）。

5基本詞匯教學

英語詞匯數(shù)量巨大，英語學習者掌握所有的詞匯是不可能的。掌握好基本詞匯是學好英語的前提。據(jù)語言研究者發(fā)現(xiàn)，學會英語最常用的1000個詞，就能理解任何一篇規(guī)范文字的80.5%的內(nèi)容；學會常用的2000個詞，就能理解89%左右的內(nèi)容；學會常用的3000個詞，就能理解93%左右的內(nèi)容；學會常用的4000個詞，就能理解95%的內(nèi)容，而學會5000個詞就能掌握97%左右的內(nèi)容。在詞匯教學中，教師應重視對基本詞匯多義和詞組搭配的學習有利于詞匯的習得。英語詞匯中的基本詞匯數(shù)量在3000至5000個，其中2000個詞語是核心詞匯（corevocabulary）。原型范疇理論認為基本詞匯是人類對事物進行分類的最基本心理等級，也是最典型的原型范疇?；驹~匯使用頻率高，英語詞典通常用2000個常用詞來定義和解釋其他的單詞，在日常交際中使用頻繁，具有更多的引申意義且詞義靈活。詞匯教學必須遵守循序漸進的原則，尤其在基礎教學階段，無論是教師還是教材的編寫者應重視詞匯及其用法的引入和選擇。哪些詞匯應最先學會和掌握，這涉及詞匯的使用頻率（wordfrequen⁃cy）。MichaelWest[4]根據(jù)書面文本中詞義的頻率統(tǒng)計，制定了英語最常用詞匯表，其統(tǒng)計標準是：覆蓋率；對定義和構詞的價值；風格中性化的程度；可用度（首先出現(xiàn)在頭腦中的）；學習的難易度。這些標準與認知語言學所描述的基本層次范疇相對應。如覆蓋率與使用頻率相關，可用度是基本層次范疇的主要心理標準，學習的難易度與兒童首先習得基本層次范疇的詞語相關。由此可見，范疇化的基本層次可以指導教師選擇合適的詞匯及其意義進行教學。Nation[5]運用統(tǒng)計學的方法，參照英語為母語的學習者的詞匯量以及詞匯出現(xiàn)的頻率來確定二語學習者所需要的詞匯及其數(shù)量。他以母語學習者使用的課文詞匯分析為基礎，把詞匯劃分為高頻詞匯、低頻詞匯和專業(yè)詞匯，以此來判斷詞語的實際有用的程度。掌握大約2000個高頻詞匯是英語學習者運用語言的基礎。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》中A級詞匯要求，高職學生應能熟練掌握3400個常用單詞以及由這些詞構成的常用詞組，其中包括1600個中學所學詞匯。一味地擴大詞匯量并不能有效提高語言的應用能力。學生對come，get，keep，make，put，turn，take這些常見的單詞非常熟悉，卻未能準確掌握與它們有關的短語意義，而且容易混淆，也不能在交際活動中自如運用，如getacross，getin，geton，getthrough，putaside，putforward，putupwith，takein，takeafter等。這些動詞本身用法也非常靈活，常常被學生忽略。

作者:李健民 單位:婁底職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]UngererF,SchmidHJ.AnIntroductiontoCognitiveLinguistics[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2006.

[2]WittgensteinL.PhilosophicalInvestigation[M].Oxford:Black,1958.

[3]RoschE.Ontheinternalstructureofperceptualandsemanticcategories.inTimothyE.Moore(eds.)CognitiveDevelopmentandtheAcquisitionofLanguage[C].NewYork:AcademicPress,1973.

[4]趙艷芳：認知語言學概論[M].上海外語教育出版,2001.

[5]Nation,P,TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHouse,1990.