導語：新課改理念下英語詞匯教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學生只有具備了充足的英語詞匯量，才能掌握英語聽、說、讀、寫的技能。對于學生來說詞匯學習較為枯燥，導致他們不愿意學習詞匯，詞匯基礎較差，英語水平也難以提升。本文介紹了詞匯教學相關內容，以使教師更好地進行詞匯教學。

一、英語詞匯教學的基本要求

（1）詞匯教學要有情境。詞匯并不是單由字母構成的單詞，它是被應用于各種場景的。所以，詞匯教學要在具體情境中進行，才能在增強學生學習興趣的基礎上提高教學效率。具體的教學情境可以是生活情境的再現，也可以是直觀創設的課堂情境，還可以是模擬的社會交際情境。將這些情境和教學內容聯系起來，不僅可以幫助學生更好地理解詞匯，還能夠使他們在情境中使用正確的詞匯，有助于展現語言的交際應用性。（2）詞匯教學要有一定的順序。英語詞匯的難度不一，因此在具體的教學過程中，教師應該考慮學生的接受能力。低年級的學生從簡單的單詞學起，等到高年級時再學習較難的單詞，這種順序符合學生的發展需求和特點。除了難易程度要按照順序進行，學生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學生的認知規律，同時也有利于學生培養英語語感。把聽放在首位，能夠促使學生將發音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。

二、英語詞匯教學中的問題

（1）講解和接受存在代溝。小學生的思想和思維還發育不成熟，對于新鮮事物的認知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發揮作用。傳統的英語教學大都是孤立地講解英語單詞，直接向學生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學會詞匯的標準。這就導致了教師的教和學生的學之間存在銜接不上的現象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學任務，但是學生卻不能完全接受。（2）單詞拼讀不夠規范。在詞匯教學中，學生如果經常模仿教師的單詞發音，就容易出現不規范的發音現象。詞匯雖然是單個存在的，但是它們是有體系和規律的，教師在授課過程中一定要注意按照規律進行講解，將詞匯、語音和釋義綜合起來學習。此外，聽、說、讀、寫相關的訓練也要成體系進行，這樣才能保證英語學習的規范性。（3）教師教學方式單一。學生的心理還處于發育階段，對教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導者，還是學生學習的引導者。在傳統的英語教學中，教師的授課方式比較單一，固定的教學模式很容易讓學生產生厭煩和逆反心理，從而導致學生的學習效率下降。因此，教師應該盡可能多地拓展教學手段，避免學生的學習只停留在強行記憶的層面上。

三、英語詞匯教學優化策略

（1）將抽象的詞組和具體的情境相結合。學生由于生理和心理還處于發育階段，所以有時候無法對詞匯留下深刻的印象。針對這一特點，教師在進行授課時要重視將詞匯和情境結合起來，情境可以是實物場景，也可以是多媒體場景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當講解food和其相關的詞匯rice、dumplings、noodles時，教師可以尋找到一些食物圖片，引導學生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是什么樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學生歡迎的。但學生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學中而又不干擾到正常的教學任務是值得教師認真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學中，可以使學生的學習更加主動，進而提高學習的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個單詞的最后一個字母作為后一個單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎懲措施，教師對游戲獲得勝利的學生給予一定的獎勵，能提高學生的參與熱情和榮譽感，促使學生更好地融入學習中。（3）對詞匯進行類比教學。英語詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學生在學習的過程中很容易混淆，教師運用類比的教學方式可以進一步加深學生對于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎上，學生才能進一步應用詞匯。而應用詞匯的準確則依靠對詞匯的理解和對比，因此詞匯的類比教學對于英語詞匯教學十分重要。

四、結束語

總之，英語詞匯教學是非常重要的，教師應克服過去詞匯教學中詞匯孤立的學習方式，將抽象的詞組和具體的情境相結合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對詞匯進行類比教學，從而提高英語詞匯教學效率。

作者:丁珍珍 單位:江蘇省鹽城市大豐區少年體育學校

參考文獻：

[1]鄧奇,曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[J].教學與管理,2016(09).

[2]黃華瑛,鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育,2009(01).