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摘要：隨著全球化的發(fā)展，作為國際通用語的英語越來越受重視。對于很多學生來講，英語單詞和語法一直都是學習中的重難點。單詞之于英語，就像拼音之于漢語，要想學好英語，必須有效掌握詞匯。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)歷，談一談從認知語言學中得到的關(guān)于英語詞匯教學的一些啟示。

關(guān)鍵詞：認知語言學;英語詞匯;教學;啟示

假如把英語比作一座大廈，那么詞匯就是大廈的地基，其重要性不言而喻。在英語教學中，增強學生對英語詞匯的認知能力是提升其英語技能的關(guān)鍵。認知語言學主要強調(diào)的是認知能力對語言掌握的重要性，教師在英語詞匯教學中運用一些認知語言學的理論知識，有助于學生有效掌握英語詞匯，提高其英語詞匯認知水平，發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、什么是認知語言學

認知語言學成型于20世紀后期，作為語言學的分支，它不是由某一種固定的語言理論形成的，而是多種語言認知理論的總和，具有較強的主觀性，認為人們在日常生活中的經(jīng)驗就是語言使用的基礎，人們對語言的創(chuàng)建、學習和運用，都可以基于人類的認知能力來解釋。

二、英語詞匯教學中常見的問題

（1）輕視詞匯教學，且教學方式比較單一。英語詞匯教學過程中，教師往往遵循領讀——背誦——聽寫的模式，要求學生記憶單詞，將課上教學的重點主要放在了語法和句子上。面對書上大量的英文單詞，學生們感到枯燥乏味，加上教師留的課上背誦單詞時間很短，大多只能在課下進行，很多學生就抱著完成任務的心態(tài)，通過死記硬背的方式來促進單詞記憶，既浪費時間，又沒有效率。

（2）注重理論知識，缺少教學實踐。英語教師大多是根據(jù)教學大綱設計教案的，基于應試教育的情況，教學過程中教師給學生灌輸理論知識總是多過于實踐。漫長的理論知識教學課上，學生缺乏實踐機會，學到的理論知識不能及時運用、鞏固，學習效率低下，難以提起學習興趣，久而久之，英語語言技能越來越差。

三、認知語言學理論給英語詞匯教學帶來的啟示

（1）引導學生學習和積累基本詞匯。教師在教學中重視基本詞匯的作用，有助于增強學生學好英語單詞的認知，啟發(fā)他們積累和記憶基本詞匯。在學習單詞時，英語教師可以結(jié)合學生對詞匯語言掌握的具體情況和自身教學經(jīng)驗，著重講解單詞表中使用頻率較高或在考試中出現(xiàn)次數(shù)較多的基本詞匯，加深學生對基礎詞匯的掌握和認知。同樣的，英語的學習像語文一樣，都要重視積累的作用，通過學習和積累大量的詞匯，有利于學生構(gòu)建一個巨大的詞匯網(wǎng)，然后以基礎詞匯為核心向外圍輻射，不斷完善英語單詞的學習和積累。在教學“if”這個單詞時，書上給出的釋義是“如果，假如”，教師可以以此為基礎，進而引出該單詞“是否，假設”的引申義，舉出例句，接著引出與此引申義相似的“whether”一詞，通過舉例和對比，使學生掌握“if”的正確用法，且積累了另外一個新單詞的意義和用法，達到了基本詞匯教學和積累的雙重目的。教師采用這種舉一反三、由淺入深的教學方式，不僅促使學生分析和歸納新單詞，還有助于學生的詞匯積累，提高了對詞匯的記憶能力。

（2）創(chuàng)造情境，化抽象為具體。學生對詞匯的認知不能只是通過讀、背來進行，教師可使用多媒體、圖片、設計相關(guān)的舞臺表演等方式，為學生創(chuàng)造情境，增強學生的認知，讓學生在理解的基礎上更好、更快地記憶單詞。例如，一些比較抽象的意象單詞教學可采用情境表演的模式，來增強學生的認知，例如在講解關(guān)于情緒的“angry（生氣）”“happy（開心）”“scared（害怕）”“sad（悲傷）”這些單詞時，教師可以邀請學生到臺上表演不同的情緒狀態(tài)，請其他學生猜測表演者此時展現(xiàn)的心情，并拼讀出相應的單詞，學生們通過觀看和反復閱讀，對于抽象的單詞有了較明確的認知，很快就能進行有效記憶。

（三）理論結(jié)合實踐，注重詞匯的實際運用

（1）將單詞放入具體語境中講解。教師在講解詞匯時，為了便于學生理解，可以把詞匯放到完整的句子中，可以是直接含有相關(guān)單詞的句子，也可以是與單詞含義相關(guān)的語句，讓學生在具體語境中猜測相關(guān)詞匯的含義。英語的句子一般具有相當規(guī)范的語法，前后關(guān)聯(lián)性很強，將單詞和句子結(jié)合，有助于學生在把握詞匯基本含義的基礎上，培養(yǎng)語感，提高理解能力。當老師講解“direction”一詞時，為了方便學生理解，可以給出例句“Everyday，thesunrisesintheeast.”，通過“intheeast”這個短語，學生們很容易理解“方向”一詞，并且在以后的學習中，只要看到關(guān)于方向的單詞，都會下意識地想起老師舉的例子。又如，在教學“begoingto”這一短語時，由于學生對“打算、將要”的理解比較抽象，教師就可以將該短語放入具體句子“I’mgoingtosleep”中，讓學生翻譯其含義，體會和掌握短語的恰當用法。

（2）讓學生們用相關(guān)單詞造句。造句是學生將單詞學習與句子學習相結(jié)合的主要方式，有助于增強學生對單詞的理解運用能力。在日常教學中，教師可以選取一些重點單詞，要求學生們結(jié)合文本和單詞的具體含義，查詢詞典或資料，進行自主造句，也可以給出固定短語，要求學生用該短語進行造句，在造句過程中體會單詞的具體用法。有些單詞是一詞多義，造句就可以讓學生更好地掌握其用法，例如“overlook”一詞，它兼具“俯視，鳥瞰；忽略，疏忽；寬恕,原諒”等含義，此時可要求學生根據(jù)不同含義進行造句，如：1）俯視，鳥瞰：“Wecanoverlooktheearthontheplane.（我們可以在飛機上俯瞰大地）”；2）忽略，忽視：“Becauseofoverlooking,myseedlingsaredead.（由于我的忽視，小樹苗死去了）”；3）原諒，寬恕：“Weshouldlearntooverlooksomeimperfectionsinlife.（我們要試著原諒生活中的一些不完美）”。這一系列的造句結(jié)束之后，學生們既鞏固了語法知識的掌握，又理解了“overlook”一詞的多重含義，對單詞的認知上升到了新的高度，有利于在今后的學習中掌握該單詞的正確使用方法。

（3）讓學生們在課堂上進行對話。英語課本上每個單元都會有固定的短語，也有對話舉例，為了加深學生對短語的理解，教師可將學生進行分組，為每個組指定對話主題，讓學生依據(jù)短語進行對話交流。在學習表示現(xiàn)在進行時的“V-ing”形式的短語時，教師可以為學生設置如下對話框架：“-whatare/isyou/they/he/shedoing？-I/they/he、sheam/are/isdoingsth.”，并給出相關(guān)場景“看電視、做作業(yè)、踢足球、彈鋼琴”等，讓學生分角色進行對話，可以在一輪對話結(jié)束之后轉(zhuǎn)換身份再來一次。學生在對話中，掌握了固定句型，學會了一些動詞的“ing”形式，擴大了詞匯量的同時，也提高了口語表達能力，為英語學習的語言技能積累了經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總之，教師在英語詞匯教學中結(jié)合認知語言學的相關(guān)理論，可以為學生提供更加有趣、有效的學習方式，有助于增強學生對英語詞匯的認知能力，學會發(fā)散思維、積累詞匯，有效提升英語學習水平，掌握英語的應用技能。

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作者:陳婷婷 單位:陜西青年職業(yè)學院