導語：高中生強化詞匯記憶教學指導一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯是語言的基本要素，在學習語言的過程中，詞匯的學習可謂是基礎環節，其重要性不言而喻。為了同高中階段的英語課程改革要求相適應，針對學生在英語詞匯記憶方面的問題，教師要以強化學生記憶效果為目標，從語音基礎、教學分層、情境創設等角度進行教學指導分析，促進學生語言能力的發展。

關鍵詞：高中英語;詞匯記憶;教學指導;詞匯

對于語音、語義和語法都有非常直觀的體現，是進行語言思維以及語言交流的基礎。對于學生而言，詞匯量的多少會對聽、說、讀、寫各方面能力發展產生決定性的影響，按照美國語言學者麥克•凱茜的觀點，如果一個人缺少足夠詞匯的支持，便無法以該門詞匯背后的語言為熟練交流工具。同時麥克•凱茜還認為，如果詞匯量不夠豐富，那么語言交流時的信息輸入與輸出功能，均會受到不同程度的制約。根據這樣的認知，我們有理由相信，在高中階段強化學生的詞匯記憶效果，將會對學生未來語言能力的發展產生有效的促進作用。

一、奠定堅實的語音基礎

首先，高中英語教師需要讓學生在語音基礎方面得到強化，保證詞匯教學時音、義、形的有機結合。英語語言和漢語語言不同，它屬于拼音文字，不同的單詞讀音不同，拼讀規則在一定規律的支撐下顯現出足夠的個性化，了解語音方面的規則，是詞匯教學乃至整個英語學科教學的前提條件，也就是說，語音知識的掌握效果會對學生的詞匯學習及語言的全面發展造成直接影響。在高中階段，學生已經擁有了一定的語音基礎，這時教師需要不失時機地幫助學生強化語音方面的知識，使學生系統地理解國際音標內容，并在音節區分、重音明確、發音規則等方面有所進步，即教師在詞匯教學過程中，恰當地引入與發音規律和拼寫規律有關的系統語音學知識，讓學生從讀音的視角對詞匯進行歸類，構建一個獨特的單詞記憶體系，這是有利于提高學生綜合語音能力的做法。比如，在接觸“decorate”這一詞匯時，教師需要引導學生意識到該詞的多音節本質，讓大家按照音節的劃分規律，將其分成de-co-rate幾個相連接音節，并對本詞的重音及讀音規律進行講解：對于多音節英語詞匯而言，其重讀音節往往置于倒數第三音節位置，同時字母“e”處在重讀開音節時，發[e]音，or這個組合處于非重讀音節狀態下發[E]音……學生在明確這些發音規則后，便可以按照讀音和詞形的特點，實現良好的詞匯學習與記憶效果。

二、走向分層分步的指導

教師要將教材吃透，并以此為契機，充分結合學生對詞匯音、形、義的認知，在教學時做到分層與分步指導。為此，高中英語教師需要對教材進行充分而深入的研究，并透徹理解課程改革的基本精神，將分層次和分步驟的教學引入詞匯記憶引導工作中。在高中時期，英語教材里面的詞匯有兩個層次，層次一是基礎詞匯，也就是學生必須掌握的詞匯，要求學生牢固掌握并且靈活應用；層次二則是一般認讀詞匯，也就是在教材文本及課外閱讀材料中會出現的詞匯，學生能夠認讀即可。比如，新課標要求高中階段學生需要掌握3000余個單詞與400余個習慣用語，這種規定便考慮到了層次性，我們知道，無論何種語言詞匯幾乎都可以用海量來形容，如英語便有超過100萬的詞匯，而教學實踐證明，若是一個高中學生可以認知2500個詞匯，其中包括1500個基本詞匯與1000個升級詞匯，便可以大致讀懂60%以上的讀物。因此，在教學過程中，教師需要明確主次，給予不同的教學指導關注。另外，針對教材不同單元里面出現的詞匯，教師還應當以分步驟的方式去應對，而不是在課前進行集中式的傳授，兩者的效果差異極大，前者能幫助學生分散領會詞匯難點，彰顯其中的重點，避免學生短時間內的記憶負荷過高。事實證明，將詞匯分散至不同位置，并進行聽、說、讀、寫各任務的靈活處理，可以切實提升學生的詞匯記憶實效。最后，走向分層分步的指導還應包括對學生的分層，即對不同學生采取不同的態度，提出差異化要求，按照教學的實際需要，對不同單元中的詞匯進行適度增刪調整，讓所有學生均能從中獲益。比如，高一英語中的Friendship這部分內容，其中涉及了大量的新詞匯，對于這些新詞匯，不同學生的掌握速度是不同的，教師可以要求學生根據記憶策略、語境創設以及記憶組塊等不同方式，對這些詞匯進行分別學習，從而實現個性化的教學要求。

三、達到情境語境的協調

教師要創設有效教學情境，達到情境和語境的協調統一，使詞匯記憶靈活化。從理論上講，高中英語在詞匯記憶教學指導方面，其成效如何與學生興趣的高低有密切關系，現列舉出幾項有助于激發學生興趣的情境語境協調方案。1.直觀情境的供給。為了讓詞匯記憶指導教學更具直觀性和生動性，讓學生在形象化的感知中受到吸引，教師可以借助圖片、實物或者肢體語言等，合理引入多媒體技術，在課堂上構建詞匯記憶學習的情境。在這樣的情境下，學生自然會主動投入記憶境界中來。除此以外，教師還可以給學生提供恰如其分的語言情景，即在整體語篇中幫助學生感知詞匯的魅力，以此引導學生對詞匯產生理解式記憶，這也是一項常規做法，比如，高中英語教材中的文本部分幾乎囊括了學生需要掌握的大部分英語詞匯，教師可以根據文本情境或者另外創設語言情境展示新詞，并讓學生梳理背景知識，從文本語境、線索等角度，猜測新詞詞義并做出獨特的解釋，接下來教師再以舉例的形式，幫助學生深化記憶。2.構詞法的輔助。教師需要關注學生對英語構詞法的思維意識，并傳授相關的知識。由于相當多的英語詞匯皆以“詞根+詞綴”為主要形式，因此，對單詞進行結構式的分析，是一種強化詞匯記憶的有效做法。在教學實踐中，教師引導學生重點分析考試大綱里涉及的詞匯合成、詞匯轉換以及詞匯派生等構詞方法，使學生進一步了解拼綴、逆向、縮減等方法。舉例來說，有些英語詞匯是屬于同根詞范疇之內的，如active，actor，actually等，均包含“act”詞根，“act”具有“行動”的意思，這種根據“act”詞根的記憶，會讓上述多個單詞的記憶困難迎刃而解。再有，“un-”這一前綴是對某項事物的否定，因此，unreal，unknown等詞也便容易理解了。大量的教學實踐證明，運用構詞法輔助教學，能夠鞏固高中階段學生的英語詞匯知識，增加學生的詞匯量，為達到情境語境的協調做出了突出貢獻。

四、培養學生自主學習能力

將學生的自主學習能力激發出來，達到更加完善的英語學習尤其是詞匯記憶指導效果，屬于高中英語課程中的一項分支目標。在實際教學中，很多學生在進行詞匯學習時，往往存在費時而低效的現象，其根本原因在于教師對學生發展心理的漠視，教師對學生自主學習潛能構建的指導不明顯。針對這種情況，教師需要對學生的分析、探究與總結等能力進行引導，讓學生從被動變為主動。可供教師采納的方法有如下幾項，一是借助詞匯所具有的音形規律、結構規律、語義規律等，逐步引導學生進入主動學習和記憶的狀態，像“-less”是常用后綴，它能夠表現和原意相反的意思，因此，教師應當以培養學生自主學習能力為原則，讓其逐步意識到hope和hopeless相反、use和useless相反的規律。二是將課內和課外相結合，將顯性教學和隱性教學相統一，比如，在學習某個陌生詞匯時，教師要迅速讓這個詞匯在實際操作中發生作用，而不是簡單停留在硬性記憶的階段，這可以使學生的自主學習能力變得更加靈活。總之，教師要將詞匯記憶學習的意識滲透到學生的思維中，按照學生的記憶發展規律，及時引導學生進行復習與鞏固，同時要求學生進行更加廣泛的閱讀，或者參加相應的網絡學習與英語競賽等，為詞匯的靈活應用奠定扎實基礎。

五、結語

高中階段英語詞匯教學在方法、態度與思維觀念方面的差異，會給學生的詞匯學習帶來巨大的影響，與此同時，詞匯量之多寡，會受到聽、說、讀、寫等多個方面的影響，教師只有在平時授課的過程中，持續性地革新教學理念，進行積極而大膽的嘗試，從語音基礎、教學分層、情境創設等角度進行教學指導，才能在這些方面總結教學經驗，強化學生的學習興趣，有效提高學生的語言綜合應用能力，實現現階段英語課程改革的整體目標。

參考文獻：

[1]宋穎超.多元智能理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].基礎外語教育,2017(1).

[2]施東梅,周紅.基于多模態理論的高中英語詞匯教學探究[J].教育實踐與研究(B),2017(6).

[3]孫海靜.詞源教學在高中英語詞匯教學中的效用研究[J].英語廣場,2017(12).

作者:沈浩蕓 單位:江蘇省南京市行知實驗中學