導語：大學英語詞匯課堂教學探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國經濟飛速發展，信息化程度大大提升，網絡的普及在一定程度上大大促進了大學生英語的學習，拓寬了學生接觸英語的方面，增加了學習時長。良好的互聯網大環境也促進了各種單詞APP的出現，導致在智能機上通過單詞APP軟件學習英語變成了很多學生課外學習單詞的主要方式。合理的在詞匯課堂教學中應用單詞軟件不僅能提高學生在課堂中的參與程度，還能幫助學生培養自主學習的能力，提升學習英語單詞的積極性，活躍課堂氣氛，趣味學習單詞。下面我們將對大學英語詞匯教學課堂存在的問題進行分析，重點討論單詞軟件對課堂應用的影響并針對這個問題提出一些建議，希望能對大學生英語單詞教學有所幫助。

關鍵詞：單詞軟件；大學英語；詞匯課堂；應用探討

一、前言

隨著“互聯網+”時代的到來，智能機成為每個大學生學習和生活的必需品，智能機的出現和使用大大便利了我們的生活，而互聯網的普及則導致學生學習知識的媒介從書本變成了手機、平板、電腦等。學習英語詞匯是學習英語的基礎，和語法、語音共同構成了學習英語的三大要素。隨著學生學歷的不斷上升，對英語單詞的掌握量也隨之增多，但傳統的單詞課堂教學枯燥無聊，不能調動學生的學習興趣，不僅耗費大量精力和時間且效率極低，因此如何將單詞軟件巧妙的應用到單詞課堂教學中是需要英語老師解決的問題。

二、英語詞匯課堂教學存在的問題

由于大學生在之前的英語學習中掌握了一些學習詞匯的技巧和方法，這些積累的經驗可以幫助學生掌握單詞的構詞結構，但是大多數學生往往會因為過程太過枯燥無趣而喪失背誦單詞的積極性，并且大多數單詞的學習是在教師幫助構建的語法環境下，所以在脫離教師的幫助時效果往往不盡人意。有時候很多學生死記硬背下來的單詞由于在現實生活中得不到練習，因此忘記的速度很快，這樣就導致學生不能真正意義的記憶單詞。由于現在大學英語的教材設定每個單元的單詞量都非常大，并且存在很多生詞難詞，因此學生很難通過理解單詞出現的語境來記憶單詞的意思。并且由于課改的實行，英語課時被壓縮，教師很難在有限的英語課時中將單詞詳細的給學生講解，并且在語法的串聯下，學生很難對單詞的講解產生興趣，學生只能將大量的課上時間用在抄寫筆記和課文翻譯上，單詞背誦的效率十分低下，久而久之學生的詞匯量并不能隨著課程的進行而提高。

三、運用單詞軟件對學生的單詞學習的必要性

當代大學生處在一個信息爆炸的時代，無時無刻都在使用電子科技，因此對電子產品有較高的掌握能力，移動時代的大環境讓學習不僅僅在圖書館和課堂中，而是不分時間和地點，隨時隨地都可以進行學習，這樣不僅能促進學生的自主學習還能激發學生學習的積極性。當代大學英語的教學要求教師作為引路人，學生作為課堂的主體，強調以學生為本，注重培養學生自主學習、合作探討的能力。而隨著大量學習軟件的上線，學生不僅可以利用軟件進行趣味學習還可以增加自主學習的途徑和時間。作為大學英語教師，更需要了解學生的學習難點，總結課堂上出現的問題，并且思考問題找到解決方法，深入研究大多數學生的學習特點和交友特點，對傳統的教學方法進行更新，多多利用高科技帶來的便利對學生進行指導教學，幫助學生激發學習單詞的興趣，延長學生課下學習的時間。在傳統教學中，由于人數的限制，大學英語教師不可能在大課堂中做到一對一的針對教學，因此利用單詞軟件可以在一定程度上對全班同學的英語學習進行統一，促進學生的個性化發展，很好的實現了以學生為中心的現代教學觀點。對于基礎較差的學生來說，可以在單詞軟件上隨時隨地進行學習，以便更快的提升自己的單詞儲備量，跟上課堂學習節奏。對于基礎較好的學生來說，單詞軟件是一個很好的單詞庫，學生可以在軟件上拓寬自己的單詞積累量。并且有些單詞軟件設計開發的工具不僅可以幫助學生進行系統的學習，幫助學生形成適合自己的學習體系，還可以讓學生進行趣味學習，提高學生學習英語的積極性。這樣的學習更適合大學的自主學習環境，逐步減少教師的輔助引導部分，強調學生為學習的主體。

四、單詞軟件應用對大學英語教學的影響

在網絡時代，單詞軟件的應用不僅對學生的學習方式有所幫助，還對教師的詞匯教學有一定影響。一方面，由于網絡資源越來越豐富，教師對教材的選擇更多樣化，這就幫助教師參考更多的教學風格和教學方式，有利于教師形成符合自己個人風格的教學模式。另一方面對單詞軟件來說，學生的單詞學習方式逐漸從單一變得多樣，隨身攜帶的移動端可以讓學生的單詞背誦時間從集中到分散，學生不僅僅可以在教師的幫助下進行學習理解，還可以利用單詞軟件進行學習。并且在學生的學習狀態上，由教師帶領的填鴨式被動接受，變成了以學生為主人公的主動學習，這樣學生不僅能在心態上接受單詞，還能增強其自主學習的能力，對英語的學習更加有利。在學習團體上，單詞軟件的出現將傳統的班級集體授課變成了以個人或小組為團體進行的學習，這樣的學習小組更能挖掘學生的學習潛力，尊重學生的個體差異性，帶動英語底子較差的學生進行學習。對學生本身來說，單詞軟件的出現改變了學生之前傳統的單純為了考試而掌握單詞的目的，由應試變成了自主的終身制學習單詞，利用課余時間不斷充實自己的單詞積累量，日積月累，更好的進行英語學習。并且由于單詞軟件的功能規定，一些已經背過的單詞會不斷出現在首頁，以鞏固學生的單詞記憶，幫助學生徹底的掌握新單詞。在考核已經背過的單詞的功能上，單詞軟件并沒有像教師考核單詞一樣進行默寫背誦，而是用多種方式，以圖片或語境或音頻的形式將單詞重現出來，在考核的同時又幫助學生以不同的感官和視角理解并背誦單詞。這樣充滿趣味性的考核更容易被學生接受，同時學生還可以隨時查看自己的考核結果，根據自己的實際情況通過軟件進行查漏補缺和重點標注，甚至可以加入手機的單詞本中重點復習，防止再次遺忘。通過單詞軟件進行英語單詞的學習將學生的學習空間從封閉走向開放，學習時間由集中變得碎片，復習方法由重復枯燥變得科學有趣，學生背誦單詞的效率得到大幅度提升，幫助學生找到學習自信，對英語的學習態度也變得積極樂觀起來。

五、單詞軟件應用和英語詞匯課堂整合建議

在單詞軟件如此多樣且便利的大環境下，教師應處理好單詞學習軟件和課堂的關系，抓住機遇，充分利用好學生對單詞軟件的使用情況，在根本上提高班級的英語成績。例如教師應鼓勵學生對英語學習軟件進行探索和分享，找到適合自己實際學習情況的英語學習軟件，并且根據自己的生活習慣和學習習慣制定屬于自己的學習計劃。在發現軟件的過程中也可以結合多個軟件的長處，具有一定針對性的進行學習，比如利用“有道詞典”等進行單詞查閱，利用“扇貝英語”等軟件對單詞的系統化整理和圖片的形式背誦單詞，鼓勵學生進行自主選擇。教師還可以結合單詞軟件的打卡、考察等方式對學生進行統一要求，并且積極挖掘軟件的功能，比如“扇貝英語”的新聞功能，教師可以要求學生每周至少進行一次英語新聞的學習，并且自己做好學習計劃表，或者要求學生利用單詞軟件在課前進行新聞的分享，幫助學生拓展英語知識面。這些學習安排都可以和學生的平時成績相結合，按時完成學習任務或超額完成學習任務的同學可以加分，沒有按時完成任務的同學扣分，這樣可以強制幫助學生完成學習計劃。

六、總結

綜上所述，隨著信息時代的到來，英語單詞軟件的增多，學生學習英語不應該只困于課堂的學習，而是利用多種工具進行多樣化的學習，最大程度上的增加學生的學習機會。在單詞軟件上的學習是課堂教學的延伸和補充，單詞軟件的存在打破了傳統意義上對英語單詞的學習，幫助學生從被動學習變成積極主動學習，解決了英語單詞背誦的問題，將英語單詞的背誦和英語課堂以及當代大學生的社交情況進行聯系，豐富了學生的英語單詞學習生活，幫助學生體驗不同的單詞學習方式，為終生學習英語打定了良好基礎。

【參考文獻】

[1]樊金琪.單詞APP軟件應用對于大學英語詞匯課堂教學的啟示——以“百詞斬”和“扇貝”單詞學習軟件為例[J].課程教育研究:學法教法研究，2016(10):195-196.

[2]陸楊,趙玉峰.數字化環境中的大學藝體生英語學習芻議[J].繼續教育研究,2012(12):131-132.

[3]武麗娜,劉永權.成人學位英語APP移動學習教學設計與效能分析.[J]中國遠程教育,2016(7).

[4]谷曉瑩.基于網絡環境、以手機學習軟件為補充的大學英語教學模式探究[J].吉林省教育學院,2017.6(33):55-57.

作者:周金祥 單位:鹽城師范學院國際合作與交流處國際教育學院系