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摘要：任務型教學是一種創新的教學模式，這種模式在現階段也受到廣泛的好評，這種教學模式運用到初中英語詞匯教學上也非常有效果。教師要從學生的實際學習情況出發，設計出科學合理的任務。本文通過對任務型教學概述，來分析初中英語詞匯學習的現狀，從而分析初中英語詞匯教學中任務型方法的實踐運用。

關鍵詞：詞匯教學；任務型教學；英語教學；實踐

教師要通過任務型教學去初中英語教學中詞匯教學是非常重要的部分，不過從現階段學生普遍的學習情況來看，初中英語詞匯教學并不是一件容易的事。因為在現階段的英語教學中，教學模式就普遍比較單一，教師在教學過程中，沒有突出教學重點，沒有根據三維目標來規劃教學內容，而且在初中英語教學上，學生和教師都沒有較強的跨文提升學生學學習詞匯的能力。

一、任務型教學概述

任務型教學是以完成具體任務為載體的一種教學方式，任務型教學將知識和技能融為一體，讓學生在聽說讀寫的過程中運用所學的語言知識去展開學習。任務型教學就是要求教師將學生的學習目標拆分為多個小任務，讓學生根據這些小任務去學習。學生通過這些小任務能夠提高自身在學習英語時的認知能力，利用自身已經掌握的知識，對下一階段要學習的內容展開了解。在任務型教學中，任務的主體是學生，因此所有的教學任務都要圍繞學生進行。任務型教學中，教師要明確規定學生的學習任務，讓學生通過不斷完成小任務的方式去掌握更多的詞匯。在任務型教學活動中，教師要定位好自己的角色，要監督、引導、幫助學生去完成制定的小任務。而且，在任務型教學中，任務要以多樣化的方式呈現出來，不能只局限于課堂授課的形式，可以通過游戲、小組討論、話題等形式來展開，讓學生有興趣去完成這些任務[1]。

二、初中英語詞匯教學現狀

初中英語教學中詞匯教學是非常重要的部分，不過從現階段學生普遍的學習情況來看，初中英語詞匯教學并不是一件容易的事。因為在現階段的英語教學中，首先教學模式就普遍比較單一，尤其是在教育水平相對靠后的省份，在初中英語教學上依舊采用的非常傳統的教學模式，教師在上面講，學生在下面聽，教學模式過死板，教學效果也比較差。其次教師在教學過程中，沒有突出教學重點，沒有根據三維目標來規劃教學內容[2]。再者，在初中英語教學上，學生和教師都沒有較強的跨文化意識，導致學生在詞匯學習上缺乏準確的理解，難以有效地掌握詞匯。新課標對初中生學習詞匯的要求是，詞匯的掌握要達到1000-1200這樣的水平，這個要求放入任務型教學，就需要教師按照任務型教學的要求去做具體的教學設計，盡可能地為學生創設學習情景，讓學生更多地在語境中學習單詞。

二、任務型教學在初中英語課堂教學中的應用

（一）教學設計方面。教師要從學生的實際學習情況出發，設計出科學合理的任務。在設計任務時，教師需要對大多數學生的興趣和心理有基本的了解，設計出的活動任務要讓學生有參與的熱情，這樣學生才會積極配合教師，積極去完成制定的任務，以便更好地學習詞匯知識。激發學生的學習興趣是學生進行詞匯學習的動力，因此，在課程設計之前首先是要喚醒學生的求知欲望。在課程設計中，可以借助情境法營造學習氛圍，激發學生學習詞匯的興趣，比如：學習初一下冊的“pets”時，教師在布置學習任務時可以，讓學生描繪出自己喜歡的動物，并用簡單的筆畫將其畫出來，并備注好該自己喜歡的寵物所對應的英語單詞，比如貓（cat）、寵物狗（PetDog）、兔子（rabbit）、小鳥（Birdie）等等；通過這簡單的互動環節，可以起到調節課堂的氣氛，激發學生的學習熱情。另外，教師還可以將學生設計的作品作為課堂上分享的教材。這不僅可以有效地提高學生的上課，專注度還能夠利用學生的繪畫過程讓學生充分了解英語詞匯的意思。教師還可以以此展開話題，讓學生寫一篇介紹自己心愛的寵物的英語文章，以此鞏固自己的英語知識。此外，教師在設計任務時，還要考慮到實用的問題，任務型教學之所以能夠在教學上有重要價值，很重要的一點就是它能夠讓學生通過完成具體的任務去學習和掌握語言能力，而且還可以在這個過程中培養學生的綜合素質[3]。教師在設計任務是，要緊密貼合學生的實際生活，要讓學生在完成任務過程中中掌握的知識可以學以致用。同時，教師在設計任務時要注意梯度性，因為每個學生的理解能力是不一樣的，每個學生的學習需求也不盡相同，因此在任務活動中要確保每個學生參與其中。（二）教師實施方面。掌握詞匯是學習英語的基礎，通常情況下，初中生英語學習成績的好壞是有所掌握的詞匯量來決定的，所以在英語教學中，教師要注意加強學生對英語詞匯的積累。在任務型教學中，教師既要將教學內容和詞匯教學有效結合，比如在學習交通詞匯時，可以給學生設計與交通有關的學習任務[4]。在任務教學中，教師也可以讓學生通過閱讀文章來掌握詞匯知識，讓學生在實踐中不斷增加詞匯量，也掌握一些閱讀技巧。因為英語閱讀也是初中英語學習不可缺少的一部分，只有讓學生掌握更多的詞匯，才能更好地去完成英語閱讀。讓學生帶著問題去閱讀，在解答問題的過程中，加深對詞匯的理解，也提高自身的英語閱讀能力。以此同時，教師還需要注意提高學生英語課堂的參與度。日常教學中，學生的課堂參與程度并不高，這也是導致初中生英語詞匯效率低下的原因。在課堂上并沒有發揮好學生的主體性，對此，教師可以運用多種教學方法來提高學生的課堂參與度。通過加深學生的理解和記憶來達到英語詞匯的增加，在教學實施環節，教師應該將初中生的普遍性特點考慮進去進行合理的課堂活動設計，鼓勵學生積極參與。比如，在“GoingShopping”的學習中，教師可以模擬日常生活購物的場景。詳細來講，教師可以準備一些與超市商品相關的圖卡，通過邊長是邊引導學生對應商品去識別詞匯。此外，通過學生模擬購物情景讓學生分別扮演售貨員、收銀員以及顧客的角色，通過對話讓學生用聽說用來運用單詞通過實際的模擬情境充分提高了學生學習單詞的踴躍度。（三）評價課程任務完成情況。初中學生以任務型方法進行學習，教師在完成課程講解后，還需要重視對學生的學習任務完成情況進行合理的評價。通過不斷地完善任務型教學的方法，可以有效地提高初中學生使用和學習詞匯，但這里必須要注意的是，英語教師對完成情況進行評價的最終目的是為了有效地提高學生運用英語這一門語言的能力。因此，評價不能單調、過于片面，需要具體的進行評價。例如在學習“let’scelebrate”的相關課程內容時，可以讓學生自己搜羅有關萬圣節的視頻、圖片等資料，并模擬圣誕節的情景和同學進行對話。這不僅能夠積累到有關萬圣節的詞匯，還能夠提高學生的交際能力。因此教師應該對學生的完成任務的質量進行詳細的評價，并給予適當的贊揚。與此同時，教師還可以引導學生以更自然的語調進行萬圣節對話。此外，英語教師還可以收集一些有關萬圣節的故事，讓學生以比賽的形式進行演講。鼓勵學生運用自己所學的英語詞匯來提升自己的整體語言，以充分發揮任務型教學方法在初中英語詞匯中的作用。（四）課外作業方面。教師在設計活動任務時，也要考慮學生的認知水平，從而來把握任務的難以程度，初中學生的思維更偏向于接受形象化的內容，他們想象力豐富，但是邏輯思維比較弱，因此在設計任務時，要符合學生活潑好奇的心理特征。當學生經過一定的學習任務有了基礎的交際能力之后，就可以給他們設計相較難一點的任務，這個任務可以通過課外作業的形式來開展，這樣學生就可以在實踐中獲得成就，讓他們理解學習英語的意義，這樣不僅英語詞匯也會增加，英語學習能力也會顯著提高[5-6]。

任務型教學是一種創新的教學模式，這種模式在現階段也受到廣泛的好評，這種教學模式運用到初中英語詞匯教學上也非常有效果。任務型教學不管是在教學理念上，還是教學方法上，都可以給教師很多啟示，讓教師更加直觀地看到自身的教學效果。在設計任務時，教師需要對大多數學生的興趣和心理有基本的了解，設計出的活動任務要讓學生有參與的熱情，這樣學生才會積極去完成制定的任務。

參考文獻

[1]李志芳.任務型教學在農村初中英語詞匯教學中的應用研究[D].華中師范大學,2016.

[2]張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學,2013.

[3]宋曉峰.任務型教學在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學,2012.

[4]吳文.英語教學生態模式研究[D].西南大學,2012.

作者:李慧穎 單位:新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市第一中學