導(dǎo)語(yǔ)：初中生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，僅僅靠教師的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的，關(guān)鍵是教師在引導(dǎo)的同時(shí)要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，可以適當(dāng)聯(lián)系與生物科學(xué)研究相關(guān)的成果，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還應(yīng)該注意理論聯(lián)系實(shí)踐，要給予學(xué)生主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，潛移默化、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“植物的傳粉與受精”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以講解關(guān)于我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平的相關(guān)資料，重點(diǎn)為學(xué)生介紹他如何不斷創(chuàng)新、不斷研究最終培育出優(yōu)質(zhì)并且高產(chǎn)的雜交水稻，通過(guò)相關(guān)故事引導(dǎo)學(xué)生了解本章知識(shí)，這樣課堂氣氛會(huì)相對(duì)輕松、愉悅。又如：學(xué)習(xí)“遺傳變異”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于“現(xiàn)代遺傳之父”孟德?tīng)柕南嚓P(guān)故事，讓學(xué)生知道他在惡劣的環(huán)境中如何克服，并且堅(jiān)持8年時(shí)間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律。教師講解故事中的主要人物時(shí)涉及生物科學(xué)研究范疇，敢于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，在聽(tīng)完這些故事之后必然有所啟發(fā)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有一定的促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

思維是從疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始的，并且懷疑精神是科學(xué)精神非常重要的組成部分。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題具有價(jià)值，所謂“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益”。學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終獲得新知。直觀地講，質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大前提。基于初中學(xué)生的年齡特征與心理特征，在教學(xué)過(guò)程中要利用他們對(duì)新鮮事物的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在釋疑過(guò)程中不能盲目相信權(quán)威，敢于獨(dú)立思考，要善于用多種方式靈活分析相關(guān)問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)“萌芽”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生了解種子萌芽過(guò)程中需要具備哪些條件。首先，讓學(xué)生對(duì)怎么制作豆芽進(jìn)行了解與分析。學(xué)生回答：要有水并且適宜的溫度。教師緊接著可以問(wèn)：這樣的條件就足夠了嗎？隨后進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，拿出燒杯并且盛滿水與大豆，燒杯口還附有保鮮膜，然后提出問(wèn)題：“大家看看，將這個(gè)燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面已經(jīng)注滿足夠的水，這樣能不能發(fā)出豆芽呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生各有說(shuō)辭。隨后教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“其實(shí)種子萌發(fā)過(guò)程也是屬于生命活動(dòng)，而這類生命活動(dòng)是否需要能量呢？同學(xué)們能不能以細(xì)胞供能的角度回答種子發(fā)芽還需要什么條件呢？”這個(gè)問(wèn)題提出之后，很多學(xué)生意識(shí)到種子在萌發(fā)的過(guò)程中必然會(huì)消耗一些能量，但是通常情況下此時(shí)學(xué)生還不會(huì)聯(lián)系到種子萌發(fā)的外界條件，教師需要做一定的引導(dǎo)與解釋：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物體依靠細(xì)胞呼吸提供能量，而細(xì)胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧氣是基礎(chǔ)條件，從而得知，種子在萌發(fā)的過(guò)程中會(huì)提供一定程度的空氣。”通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生也明白了種子萌發(fā)是需要一定的外界條件的。然后，教師可以拿出幾個(gè)完整浸泡過(guò)的大豆種子，并在學(xué)生面前用刀進(jìn)行將種子的胚芽與子葉切出，并解釋說(shuō)：“這里有部分種子其實(shí)不算完整的，完整的種子有些是新收獲的，有一些是年前收獲的，那他們是否能成功長(zhǎng)成幼苗呢？這個(gè)問(wèn)題教師可以不在課堂上進(jìn)行解決，可以布置給學(xué)生當(dāng)做課外作業(yè)像老師這樣對(duì)一些種子進(jìn)行處理。”在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來(lái)，教師再布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生非常踴躍，很愿意自主探索找出種子萌發(fā)的條件與辦法。

3.培養(yǎng)學(xué)生富于想象的創(chuàng)新能力

由于受傳統(tǒng)教育的影響，課堂上學(xué)生的主體地位并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，灌輸式的授課方式直接影響學(xué)生的能力發(fā)揮與個(gè)性培養(yǎng)，更加不可能具備創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深入，初中生物教師要將以生為本的教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，想象能幫助人跳出一定的知識(shí)理解框架，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，并有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，不要一成不變。例如：學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從花盆底部小洞的作用入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，也可以讓學(xué)生相信蘆葦為何可以長(zhǎng)期生活在沼澤之中，它的特殊結(jié)構(gòu)起了什么作用；又如：學(xué)習(xí)原生動(dòng)物相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試想象一下草履蟲(chóng)形態(tài)與運(yùn)動(dòng)的樣子。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生想象力得到增強(qiáng)，而且思想有了一定的發(fā)展，提高了創(chuàng)新能力。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。初中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的有效途徑，只要教師不斷探索初中生物教學(xué)將更具活力。

作者：馬光梅單位：新沂市瓦窯中學(xué)