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第一篇：初中生物教學創新機制研究

一、實現初中生物課堂教學創新教育的對策

1．轉變教師的教育觀念。要想實現初中生物課堂教學的創新教育，那么首先就必須轉變初中生物教師的教育觀念。生物教師必須意識到：教育不單單只是對學生進行知識或技能灌輸和訓練的工具，同時還是引導學生創新、發展認知的一個重要方式［1］。隨著新課程改革的不斷推進，傳統的封閉式教學模式已經逐漸被摒棄，而學生學習的主動性與積極性開始受到關注。因此，要求教師與時俱進，更新教育觀念，轉變教學風格與教學模式，同時在課堂教學過程中，堅持“授之以魚不如授之以漁”、“強調發展，凸顯能力”等教學思想，并且將生物學科知識在實際生活當中的具體運用展現出來。此外，初中生物教師還應當采取相應的對策，營造一個和諧、友好的學習環境，進而對學生的創新意識與創新能力進行大力的培養。

2．營造良好的課堂氣氛。在合作學習過程中，教師與學生之間并非是服從和被服從的關系，而是相互平等的。所以，營造課堂合作氣氛，不單單是課堂教學自身的需求，同時還是學生創新思維能力培養的有效手段。初中生物教師在課堂教學過程中，應當充分發揚民主的精神，鼓勵學生在分析與討論問題時大膽質疑，且敢于發表自己的想法與見解，使學生在學習中感到愉悅。另外，在對待學生方面，教師應當做到公平、公正，只有這樣，方能促使學生在課堂上大膽發言，勇于提問題，進而逐漸構成民主、寬松、愉悅的學習氛圍。

3．實施開放式教學。所謂的開放式教學，指的就是將老舊的封閉式教學模式予以摒棄，并采取開放的、差異的、動態化的教學方式展開教學指導［3］。開放式教學的目標、內容以及教學組織形式等，均是開放化、動態化的。這與傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式相比，具有極大的進步性。初中生物課程本身的特性，就決定了初中生物教學的開放式課堂教學，這主要是由于生物本就是一個不斷發展、不斷更新的科目，必須以開放的眼光來看待。初中生物學科開放式課堂教學主要包含五個方面，分別是生物教學資源的開放、教學目標的開放、教學空間與時間的開放、生物作業的開放以及生物教學評價的開放等等。例如，教師在對有關于綠色植物的內容進行教學時，就能夠引入開放式的教學模式，將學生從封閉的環境中帶出來，進入到自然當中，使學生可以親自對各種種類的綠色植物進行仔細的觀察，且發現它們的不同點，如一年生植物與多年生植物之間有什么相同之處，又有什么不同；木本植物與草本植物有什么差異？雙葉植物和單子葉植物它們在器官上有何差別等等。學生通過自身的觀察能夠進一步加強對生物知識的認識。另外，教師在教授“環境的污染與保護”一課時，可以將學生帶到校外去展開實地調查，尋找環境污染的真正原因，且會對人們的生活、生產帶來怎樣的影響？并且在學生清楚意識到環境保護的重要性與必要性之后，要求學生制定相應的對策來保護環境，以便進一步加深學生對知識的理解。此外，在教學評價時同樣可以采取開放式的評價，從科研態度、操作技能以及綜合素養等各個方面，對學生進行科學的考核與評價。

二、結語

綜上，初中生物課堂教學的改革與創新并沒有一個固定不變的“萬能”思路或者是模式，讓教師與學生能夠套用。只要是可以在一定程度上提升初中生物課堂教學的有效性，并且使學生獲得一定的提升，那么就能夠算是成功。因此，初中生物教師應當積極主動地對生物教學進行深入的研究與探索，變革或創新教學形式，最終促進初中生物課堂教學效率與質量的提升，促進初中生生物學科素質的提高。

作者：浦文娟工作單位：蘇州市高新區滸墅關中學

第二篇：初中生物教學問題式教學模式

一、巧妙提出問題，引入課程內容

新課程標準的提出與實施，給我國廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識被刪除。當前初中生物教材的內容與學生的學習能力以及社會的發展更為貼近。新課程的出現，使得初中生物教學具有新的開展基礎。新教材中少了一些較為傳統的生物學知識，引導初中師生將更多的精力放在生物學的最新發展之上。在初中生物教學中，教師可以利用問題的提出，讓學生關注教材中的創新點。這樣，學生的眼界可以得到開闊，學生也能夠在生物學習中更為深入地了解生物學的發展與進步。比如，在講解《生物與環境的關系》時，新的課程編寫更加重視二者關系的研究，對于生物獨立體與環境獨立體的內容介紹減少。新的課程對于學生的科學思維方式與學科學習的情感態度更加重視。因此，在教學時，教師利用問題引導學生了解與學習新的課程，可以滿足新課程標準的要求。教師可以提出“你們覺得生物是什么”“你們覺得環境是什么”“二者之間在哪些方面具有聯系呢”等問題，這樣可以讓學生先對生物與環境進行思考，而不是單純地從課本上獲取，也可以引導學生在自己思考的基礎之上對更為深入的問題進行獨立思考。

二、引導學生提問，激發學習興趣

每一位初中學生都具有獨立的思維，因其個人能力與學習方法不同，每一位學生的思維方式也不盡相同。初中學生具有不同的生活經歷，也具有不同的思維結構，對于同一問題，會發表出豐富多彩的答案。鑒于這樣的情況，在初中生物教學中，教師可以引導學生自主提出問題，讓學生主動發現問題。這樣的問題式教學模式的應用，可以讓學生的個性化學習需求得到滿足，也可以讓學生自主發表不同的看法。看法的不同，會使初中生物課堂中的碰撞增多，對提高學生自主學習能力與發展學生生物思維有促進作用。例如，在學習《動物運動方式的多樣性》時，教師可以讓學生對課本學習內容進行自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導學生針對課本內容進行問題的挖掘，找到自己難以理解或者理解得特別好的地方與大家分享。一些學生提出問題“動物運動方式有哪些呢”，這樣的問題可以在自主閱讀或者大家討論中得以解決。還有一些學生認為自己在這個方面學習與理解得較好，可以為理解不好的學生解決問題。在這樣的生物課堂上，學生學習的生物知識不是出自教師之口，是其利用思考得來的。這對于初中生主體地位的體現以及學習效率的提高都有促進作用，更可以促進初中生物教學的飛躍式發展。

三、設計問題探究，啟發學生思維

利用問題式教學模式開展初中生物教學時，教師可以利用具有探究意義的問題，引導學生進行頭腦風暴。需要注意的一點是，探究型問題的設計，需要從初中生物教學內容出發，從易到難。教師在設計問題之時，需要利用一些相關的資料做背景鋪墊，為學生打造一個科學思考的大背景。在教師的引導下，學生的思維得到啟發，走入到探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學生能力太多的探究性問題會打擊學生的生物學習的自信心。引導學生進行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學生會更加積極主動地參與到初中生物學習中來。例如，在學習《人類的起源與進化》時，教師可以利用多媒體為學生展示人類進化的圖片，然后問學生觀看這張圖片之后可以想到些什么。在學生進行討論之后，教師可以利用與人類進化相關的故事，為學生的專業知識學習做好鋪墊。然后利用具有探究性的問題，讓學生進行討論。比如“人類從起源到現在的發展過程是什么？”“人類在不同的發展階段具有什么樣的特點？”這樣的問題具有很強的探究性，加上與學生自身的起源與發展密切相關，具有較高的趣味性。在正確的引導之下，學生對這些問題進行探究，有利于初中生物課堂氣氛的活躍以及教學效率的提高。綜上所述，問題式教學模式在初中生物教學中的應用，需要以學生的認知以及反思作為基礎。教師利用問題式教學模式引導學生自主發現問題、提出問題與解決問題。這對于初中學生的生物學習積極性提高有重要作用。筆者針對問題式教學模式在初中生物教學中的應用方法，對問題式教學模式的成效進行分析。希望問題在課堂中的作用能夠被重視，巧用問題提高課堂效率。

作者：吳昌毅工作單位：江蘇海安縣海陵中學

第三篇：初中生物情感教學應用

1.何為“情感教學”

所謂的情感教學就是指教師在教育教學過程中，以課本知識為基礎，積極運用一定的教學手段和方法激發、調動學生的學習熱情、情感狀態，促進學生更好地接受吸收教學內容。情感教學的關鍵就是抓住學生內心的情感因素，通過情感激發學生更好地參與課堂教學，以此提高教學質量，推動學生全面發展。

2.情感教學在初中生物教學中的應用

2.1設置科學、合理的情感教學目標

新時期，教育教學不只是單純地傳授知識，解決課本問題，而是更應該注重“傳道授業解惑”中的“解惑”。教育是為了更好地提高學生的知識能力，教授他們解決問題的方法理論和知識技能。素質教育的發展，更強調鼓勵學生創新實踐，最終形成正確的價值觀和人生觀。而情感教學作為一種接近現代學生心理的教學方式，首先應該被教師接受和認可。教師要形成情感教學的思維方式，在教學過程中，制定科學、合理的情感教學目標。而初中生物教學中的情感教學目標的制定，要以基礎的生物知識和相關理論為基點，在此基礎上，還要在生物教學過程中增加更多與人們的生活、思維和情感相聯系的內容，以情感為主線尋找學生與生物學科知識的聯系點，讓學生通過實驗教學、情境教學等方式提高科學人文素養，培養學生熱愛生活、關愛自然、珍惜生命的科學理念。

2.2加強師生之間的情感交流

伴隨課程教育改革進程的不斷推進，傳統的師生關系已經不再適應教育教學的新要求。構建新型的師生關系已經成為一個必然的發展確實。首先，教師要積極與學生進行情感上的交流與溝通。尤其是初中生，正處在心智將成熟未成熟的階段，在思想上、精神上都會產生一定的問題。教師除了要向學生傳授知識外，還要學會如何與學生相處，成為學生值得信賴的老師，而不是讓學生敬而遠之。生物教學中有許多知識是需要學生自己通過觀察發現的，而學生的個體在素質、能力方面又存在一定差異，教師面對這種狀況，要在生物教學中平等地對待每一位學生，做到一視同仁，要通過適當的方式多鼓勵學習成績較差的學生，不能差別化對待學生。其次，教師要從心理上和情感上拉近與學生的距離，還要多與學生溝通，要多鼓勵和表揚學生，培養學生形成正確、積極的學習思維和狀態。此外，教師還要善于活躍課堂教學氛圍，讓學生在課堂上多發言，積極參與到生物課堂教學中。同時，要注意培養學生的合作意識，努力提高學生的社交能力和情感交流能力。

2.3運用多種情感教學方法

2.3.1問題帶入式教學

新課程改革加強了課本知識與人們的社會生活、科學技術等方面的聯系，課堂教學更突出與學生的興趣、愛好等方面的結合。初中生物課程的教學內容應積極順應這個發展趨勢進行改革，生物教材內容的設置也是力爭求新求變。過去生物教材中的一些傳統的生物知識被刪掉，取而代之的是一些與生物科學相結合的新內容。例如生態環境、人的健康等內容。這些都是與人們自身息息相關的內容。教師在課堂教學中，積極應用情感教學手段向學生傳授這些生物學方面的熱點課題和學科內容，對未來人類社會的生存與發展都具有十分重要的影響。首先，教師要將這些知識內容與學生的某一方面聯系起來，善于對這些進行綜合、總結，然后以問題的形式帶入生物教學中。例如教師在講授“健康”這部分內容時，就可以設置一些類似的問題：“過度的煙酒會給人們造成哪些危害？”“現代人應該選擇怎樣的生活方式才有利于身體健康？”或者讓學生談談自己認為的不健康生活方式有哪些，會造成哪些危害等。這種問題帶入式的教學模式能夠更好地激發學生的學習熱情和動力。

2.3.2自主式實驗教學

生物是建立在實驗基礎上的，在教材中提供了很多種實驗的步驟和方法，教師要根據實驗的重要性及教學條件讓學生做一些生物實驗。此外可以讓學生自己使用一些簡單易得的實驗器材做生物實驗，如小玻璃杯、土壤、小型植物、小刀等。這些學生在日常生活中常見的事物，既容易得到，又方便進行實驗。所謂實驗教學就是要加強教師與學生的互動，讓學生自主構建學習生物課程的情境，并且通過親自動手的體驗過程發現問題、運用生物理論知識尋找問題的答案，最后解決問題。通過主動、自覺的學習與探索，將生物知識的學習融入到日常生活中，與實際問題聯合起來，從而更好地提高學生運用生物知識解決實際問題的能力。

作者：黃麗卿工作單位：云霄縣將軍山學校

第四篇：初中生物情感教學體現

1情感教學的作用

情感教學是以基本知識教學為重要基礎,在教學過程當中關注學生學習興趣、學習態度、學習信念等方面的情感因素,充分發揮出情感教學的作用,促進中學生能夠主動學習的教學模式。在大力倡導素質教育的今天,生物教學要適應當前的新形勢和新發展的需求,情感教學能夠激發學生自主學習能力,促進他們積極主動思考身邊的問題,產生積極的情感因素,促進全面發展。特別是在中學階段,青少年處于一個好奇心和求知欲都比較強的年齡時期,對他們進行情感教學十分必要。著名教育家夏丐尊曾經指出,教育缺失了情感和愛,就如同池塘缺水一樣,沒有了情感的教育也就沒有了意義。情感教育是現代教育的有機組成部分,是體現以學生為本的具體要求。在初中生物教學當中貫穿情感教學,引導學生的求知欲和好奇心,提高初中生的學習興趣,激發他們學習的內在動力。同時情感教學也是人積極向上的動力,為學生樹立正確的人生觀、價值觀打下了堅實的基礎,培養了他們嚴謹、科學的探索精神。初中生物涉及到身邊的動植物、日常生活、健康教育、能源危機和環境保護等等話題,通過對我國生物資源狀況的了解,讓他們及時了解到我國生物科技發展的現狀,培養他們的愛國情感。在學生認知生命和大自然的過程當中,提高他們對個人健康成長、人與社會環境的發展有更加清晰的認識。學生通過對生物發展規律的了解,進一步認識真理追求真理。生物知識的學習對于初中生情感態度的養成和價值觀的塑造都有重要的作用。

2情感教學在初中生物教學中的體現

2.1制定合理的教學目標

當前形勢下的初中教育不再單純以知識傳授為主,其目的在于如何全面提高初中生的綜合素質,強調的是授之以“漁”而非授之以“魚”。素質教育背景下更加主動對學生創新能力和動手實踐能力的培養,在教授基本知識的同時關注他們對于知識的獲取能力、價值觀的形成以及人生觀的培養等。在義務教育階段,通過生物教學融入情感教育,讓學生能夠形成一致的行為和個性化的價值觀,養成穩定的情感態度,并能夠積極運用于生物學習當中,以生物基礎知識和學習方法為主要媒介,正確理解和運用生物學。在獲得生物學能力的同時,發散思維、激發想象力,產生積極情感形成積極向上的學習態度。因此,在初中生物教學當中的情感教育要以知識為主要幾點,引導學生展開對社會、對人生、對科學的深入思考,形成對事物積極的情感態度和自己的健康向上的知識建構,通過情境的巧妙設計讓學生能夠增強愛國主義精神和民族自豪感。培養青少年的情操和人文素養,加強他們對環境的保護意識,促進人與自然的和諧相處,引導他們關注社會發展,不斷創新探索新科學。情感教育融入生命教育,讓學生能夠了解生命、熱愛生命、關注生命、珍惜生命、尊重生命,最終對生命產生敬畏。

2.2營造良好的學習環境

在日常的初中生物教學當中,學習環境和學習氣氛的營造往往被忽視掉,而這也影響了學生學習生物的興趣。要想激發初中生對于生物學的情感,首先就得根據教學目標和教學內容營造良好的學習環境和學習氛圍,來引發學生在情感上的觸動。生物教師可以用形式多種多樣的實驗、實物模型等等來激發學生的思維,進行啟發式的教育,這樣他們的思維才能夠跟著教師的節奏,教學質量自然提升起來。教師也應當不斷充實自己,以個人的人格魅力來吸引學生的注意力,這樣才能構建一個和諧的課堂氛圍。同時,在教學過程當中營造良好的德育環境,教師用自己的情感態度去影響學生的思想品德,關注弱勢群體,激發他們的社會道德感和責任感。

2.3激發初中生學習生物的興趣

情感教學當中激發興趣是重點,興趣是學習的源泉“,知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,一旦興趣被激發出來,學習就更有動力,學生對生物充滿興趣以后,不僅能夠給他們的生物學習帶來愉悅的感覺,促進他們自主學習生物學知識,同時提高了學生的專注度和學習效果,把“要我學”真正轉變成“我要學”,學習不僅不是一種負擔,反而成了這些初中生享受的過程。激發注意力的過程當中,要講解的透徹形象,語言生動,保證每個學生都能夠參與到生物情感教學當中來。初中生的身心發展特點決定了他們在課堂上更加依賴教師,如何正確處理師生關系就成了一個重點話題。教師首先就要尊重初中生的個體差異性,不拋棄、不放棄、不忽視、不歧視,積極給予學生鼓勵和肯定,給他們一種溫暖如家的感覺。同時在教學當中注重合作意識的培養,增強他們的情感控制能力和社交能力的培養。

2.4創新教學方法

情感教學要貼近生活實際,盡量選擇多種趣味教學手段,讓學生能夠樂于探究生物問題。在教學模式上,可選擇小組合作學習、情境教學、互動教學以及游戲教學等等多種模式,在教學手段上可利用網絡多媒體技術,以生動形象、圖文并茂的視頻文件展開生物教學,拓展學生的視野,啟發他們的思維。

3結語

情感教學在初中生物教學當中意義重大。教師要充分發揮情感教學的優勢,以理論知識教學為基礎,側重價值觀培養,體現出生物教學的獨特藝術,增強學生的動手實踐能力,提高學生團隊合作能力和開拓創新能力,提升學生的問題意識,最終使學生能夠全面發展。

作者：曹順永工作單位：山東省臨沂市郯城縣重坊鎮初級中學

第五篇：初中生物探究式教學應用

一、通過模型，進行探究式教學

模型一般可分為概念模型、物理模型和數學模型三種，通常大家說的模型指的是物理模型。物理模型就是將研究對象一些次要的細節、非本質的聯系舍去、以簡化和理想化的形式、用畫圖或者實物模擬模型的方法呈現研究對象的結構或功能。在初中探究式生物教學中，常通過學生使用各種材料（硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等）自己繪制或者是制作拼裝物理模型來促使學生積極主動的思索。例如，構建動植物細胞、腎小球、花的結構模型、繪出血液循環的路線圖等。概念模型是一種抽象模型，學生通過繪制概念圖來掌握概念的組成和相互關系。例如，自然界中的碳氧平衡圖。采用數學語言對對象進行定量描述就是數學模型，例如用拋物線的繪制來學習生態系統的平衡是一種動態平衡，就是構建數學模型在探究式教學中的有效應用。[1]在日常的教學中，選擇性的使用模型來進行探究式教學，變“微觀”為“宏觀”，既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性。基于模型的探究式教學的一般模式可以概括為：觀察對象，提出問題；作出假設，構建模型；進行實驗，修改模型；展示、交流模型這樣的四個部分。

二、通過網絡，進行探究式教學

隨著計算機技術普及，多媒體技術為探究式教學在組織形式和展現形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學質量與效率。而網絡則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來越方便。在基于網絡的探究式教學中，教師監控學生的上網過程，學習過程，幫助學生逐步深入收集信息，鼓勵學生用網頁制作、PPT演示文稿等個性化的方式參與表達與交流。幫助學生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，很好的拓展了學生的視野，培養了學生的自學能力。[2]基于網絡的探究式教學一般可以概括為以下模式：觀察對象，提出問題；做出假設，查閱資料；小組討論，整理分析資料；修改完善，形成論文；。

三、通過調查訪問，進行探究式教學

生物中的很多問題都和社會生活息息相關，調查訪問是對某種生物現象，在確定的范圍內，用客觀的態度和科學的方法進行實地或者網上等其他形式的考察，搜集并統計分析資料，從而探討生命活動的現象和規律。調查目的不僅在于發實現規律，還在于將調查經過系統的設計和理論探討，形成假設，再利用科學方法驗證，形成新的推論或假說。《傳染病的預防》這節課的知識點多來源于生活，對學生來說并不陌生，所以在教學設計中以學生已有的生活知識和經驗為基礎，確定調查內容，如調查常見的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發病原因，傳播途徑，發病過程及癥狀，對人類的危害以及預防的措施。調查的方法可以走訪當地的防疫站或醫院的醫護人員，也可以從網上或者學校的圖書館收集有關資料。學生將收集的圖片、案例等自制成PPT，和老師共同完成教學任務。調查是一項實踐性、探究性很強的活動，可以培養學生的自信心，也可幫助學生學會調查統計的一般方法。基于調查的探究式教學可以分為以下幾個步奏：選定項目，設計調查路線；實地調查，撰寫調查報告；小組交流，修改調查報告；成果展示、評價。

四、通過角色扮演，進行探究式教學

心理學家韋伯所下的角色扮演定義：角色扮演是指行為者根據自我對各種社會角色觀念的理解，并根據這些角色對個體的要求而調節自己行為的過程。在探究式教學中的嘗試角色扮演，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，在角色扮演中,學生能親身體驗和實踐他人、它物，從而能夠更好地理解他人、它物的處境，升華情感態度價值觀，借著扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。教師根據教材的內容，挖掘典型角色，自編或由學生編寫腳本，讓學生扮演角色，去展示情境。[3]這種課的一般模式：在教師的指導下，挖掘角色；學生查找資料，編寫腳本；快樂游戲，情境展示；小組交流，獲得新知。

五、通過實驗設計，進行探究式教學

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究式教學模式就是教師創設問題情境，學生通過觀察比較，提出問題，做出假設，制定實驗計劃，對實驗結果進行歸納、分析，檢驗。教學活動必須圍繞實驗展開，一切猜想、假設和結論必須得到實驗事實的支持，學生通過觀察和實驗使概念得到意義。基于實驗的探究式教學分為：提出問題；做出假設；制定計劃；實施實驗；得出結論；表達與交流。

六、通過科學史，進行探究式教學

新課程中有相當多生物科學史的教學內容，如“光合作用的發現”、“孟德爾遺傳實驗的科學方法”、“人類對遺傳物質探索過程”、“細胞是生命活動的基本單位”等。在處理“植物的光合作用”這一節課時，知識傳授并不是教學的唯一價值，教師可以將光合作用的發現歷程貫穿在教學中，讓學生領悟滲透在其中的科學方法和精神。在“光合作用的發現”一課中以一系列的實驗設計、實施、討論為基礎，在學生課前查閱資料，教師提供補充資料的情況下，結合光合作用的科學史，使學生沿著科學家的腳步經歷了一個在發現的過程，使學生對實驗的設計原理、實驗設計的技巧，有更為深刻的體悟，在與科學巨匠的對話中學生將體驗到科學探究過程及其中的曲折和艱辛。新課標提出了“自主、合作、探究、創新”能力要求的標準，開展探究式教學是響應素質教育，貫徹新課改的重要任務。探究式教學要遵循一定的模式，探究教學的模式有很多種，但基本環節為：“形成問題，提出假設，尋找證據（驗證），做出解釋，拓展應用”。其核心要素是假設和驗證。在平時的教學中，我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律。探究式教學從提出至今，有很多老師都為該模式的實施做了大量的工作，但還沒有被所有人接受，初中生物探究式教學仍然面臨巨大的挑戰，期望著，有更多的人來專注初中生物探究式教學的實施和應用。

作者：周潤娣工作單位：江蘇省南通市第三中學

第六篇：初中生物有效教學策略

一、新課程標準下初中生物教學要求分析

在教學實踐中，課堂教學本身是一個較為復雜的互動過程，并且不同的教學課堂中所面臨的情況以及課堂教學的過程都會有不同，因此，面對不同的課堂教學環境以及課堂教學過程，探索總結出一個有效的課堂教學策略就十分重要和必要了．而有效的教學策略本身作為一種教學方法與教學理念，它的形成首先需要課堂教學中的教師具有相對較高的教學技術和水平，同時能夠結合自己的教學實踐與教學經驗，對于課堂教學這一過程進行及時的總結分析，并不斷創新研究，以找出有效的、適合不同個性特征的學生共同提升進步的教學方法與策略．結合初中生物教學的現狀，由于生物學科本身是初中階段的一門非主要學科，因此在教學開展過程中，部分學校為了強化初中中考學科的教學成果，將生物學科的教學時間壓縮的相對較短，很少存在有課外時間，所有的教學活動多是在課堂中完成，導致教學任務十分緊張，教學內容過于繁重，很大程度上影響了教學效果，并且教學開展過程中也多以老師滿堂講、學生被動接受的教學方式為主，嚴重影響了學生綜合素質能力的培養提升，影響初中生物的教學發展．而新課程標準要求注重對于學生自主性學習能力的培養，通過樹立新的教學觀念，創新教學模式，建立有效的教學方法與策略，提高課堂教學的有效性，培養與提升學生的自主性學習能力，促進學生全面發展．根據新課程標準的這一要求，在開展新課程標準下的初中生物教學，就要求教師進行新的教學觀念與教學策略的改進創新，重視學生自主性學習精神培養，重視生物教學在學生綜合素質培養和全面發展中的作用影響，提高生物教學質量與效果，全面推動生物教學改革和進步．

二、初中生物教學中的有效教學策略分析

結合上述新課程標準對于初中生物教學的要求，建立有效的初中生物教學策略，應注意從以下幾個方面做起．

1．進行正確有效的初中生物教學觀念確立

在新課程標準要求下，進行初中生物教學的開展，要想提升初中生物教學的質量效果，保證課堂教學的有效性，首先要求生物教師要進行正確有效的生物教學觀念的確立．教師進行正確有效的教學觀念確立，需要從掌握正確先進的課堂教學觀念以及保證學生在課堂教學中的主體地位、拓展教學空間和優化生物教材內容等方面做起．其中，教師掌握先進的課堂教學觀念對于課堂教學有效性具有絕對的影響，它要求教師在課堂教學開展過程中，應用新課程標準中的教學理念與教學要求，注重對于學生整體素質的全面提升，堅持以人為本開展教學活動，教學實踐中注意對學生自主性學習能力以及創新實踐能力的培養為重點，幫助學生實現全面發展和提升．而保證學生在課堂教學活動中的主體地位，是新課程改革明確提出的教學要求，它有利于在課堂教學過程中實現對于學生自主性學習能力以及創新實踐能力的培養，有利于提高學生課堂學習的積極性，提高課堂教學的質量和效果．為了保證學生在課堂教學中的主體地位，就需要教師在課堂教學中從根本上消除傳統教學中的教學習慣，積極引導學生主動參與到課堂教學中，讓學生多動手、動腦、動口，以實現對于學生自主學習能力以及創新實踐等素質能力的培養提升，提升課堂教學質量和教學效果．此外，在課堂教學中，教師進行正確有效的教學觀念確立，該需要在教學過程中進一步的拓展教學空間，注意對于生物教學使用的教材內容進行優化，將教學活動引入到生活實際中，從生活中體驗和學習，通過多種多樣的探究式學習方法和途徑，提升生物教學的質量效果，完成教學目標和任務．

2．重視教學中的前導在課堂教學中的作用

課堂教學開展過程中，有效的課堂教學其重要特征之一就是學生能夠對于所教授的知識進行正確的把握和理解，并能夠實現客觀知識的主觀轉換．而在教學活動中，學生對于新知識的學習多是建立在對于已有知識的理解和把握基礎上，因此，在課堂教學中，進行有效的教學方法與教學策略的建立，還應注意正確把握和應用新知識與學生已有知識之間的聯系，通過這種作用聯系進行有效的教學方法與教學策略的制定，以提升初中生物課堂教學質量和效率．隨著教學改革的推動，生物教學中的教材內容與實際生活聯系越來越密切，這樣一來就為課堂教學中良好教學情境的創設提供了更加便利的條件，更有利于學生將學習與生活聯系起來．而重視教學中前導知識在有效教學方法構建中的作用，就要求在生物課堂教學過程中，進行新知識教授時注意對于已有知識的要領概念進行總結，并應用到新知識教學中，像在進行初中生物教材中扁形動物一課教學中，學生已經進行了前一部分寄生動物的學習，具有一定的知識基礎，因此在進行新內容學習時就可以通過對于已有知識中的概念要領進行總結，以便于從這些已有概念中引出新知識相關的知識概念．此外，在進行新知識的教學與學習中，還可以通過對于相關知識以及資料的收集，作為背景資料供學生學習以便于進行新知識的學習掌握．

3．進行良好的教學環境與氛圍的創設

新課程標準要求注重對于學生自主性學習能力的培養和提升，這就需要教師在課堂教學中通過和諧、良好的教學氛圍創設，樹立起正確的教學觀念，尊重學生學習的主體地位，以促進和提升課堂教學的有效性．在課堂教學中，教師進行和諧良好的課堂教學情境與教學氛圍的創設，可以通過問題情境的創設，來激發學生的學習興趣與問題探究欲，從而提升課堂教學有效性，或者通過對于課堂教學觀念的更新，實現對于學生創新學習意識的培養，來提升課堂教學與學習的有效性，此外，還可以通過在課堂教學中充分利用多媒體教學的資源和優勢，來提升課堂教學的質量和效率，提升課堂教學有效性．其中，在課堂教學中通過問題情境的創設來提升學生對于課堂學習的興趣，激發學生的問題探究欲中，就可以通過日常生活中實例的引用，進而提出問題引發學生探究思考，最終找出解決方法，并從中掌握相關的知識內容．比如，在日常生活中，經酸雨腐蝕的鐵會生銹，借助這一眾所周知的生活實例，就可以引出“酸雨”以及“酸雨對于生物的影響”等相關知識概念，進而進行探究性學習，以便于學生理解和掌握．

4．應用先進的教學手段，構建合理的教學模式

最后，進行初中生物教學中有效的教學方法和教學策略的構建，還可以通過對于先進教學手段與教學技術的引進應用，并在此基礎上構建出自主、探索以及合作、創新的符合新課程精神的教學模式，在課堂教學中進行應用來提升初中生物課堂教學的質量和效果，提升課堂教學有效性．其中，先進的教學技術包括運用現代化技術與方式的教學手段，包括應用多媒體技術或者是設備在課堂教學中以幻燈片或者是影像等形式，進行放映和教學應用，以幫助學生實現對于教學內容的理解掌握，加深對于知識的印象，進而提升教學質量和效率．總之，有效的教學策略是教學質量與高質量教學效果的保障，進行初中生物教學中有效教學策略的探析，有利于提升初中生物教學質量與效果，促進生物教學發展進步．

作者：於琳雅工作單位：江蘇省常州市正衡中學

第七篇：初中生物情景教學研究

一、情景教學的內涵

情景教學是近年來剛剛引進的一種教學方法，并在教育界得到了廣泛的關注。情景教學是通過教學和實踐相結合，課堂和生活相融合，構建融洽的教學氛圍，使學生在良好的氛圍中感受學習知識的樂趣，增加學習的欲望和課堂的親切感，對所學的知識進行深層次的理解和長久的記憶應用，從而達到良好的教學效果。情景教學的優勢比較多，例如，能夠讓學生更加直觀地感受知識的產生和發展，改善教學環境，豐富教學內容和教學手段。而且情景教學的另一大優勢就是能夠促進創新，起到“舉一反三”的教學作用，在初中生物的教學中有著較好的應用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學質量的提高和潛在優勢的挖掘。

二、創設初中生物教學中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創設情境

生物的發展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規律和總結，而不知道其發展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關的歷史信息，并進行講解和介紹，使學生能夠對生物學有一個更加全面深刻的認識，最終達到激發學生興趣的目的。例如，向學生介紹進化論的背景，介紹達爾文的故事。從其中不僅能夠學習到相關的生物知識，還能夠學習他們對科學的執著精神，有利于培養學生的學習意識和探索精神。

2.進行實驗教學，將抽象的知識變得形象

初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內部構造，是生物科目的基礎。雖然說生物和我們的生命息息相關，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關知識時，要借助一些模型，構建一個“實物情境”。例如，在教學“心臟的結構”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學生可以直觀地觀察到內部結構，能夠一探究竟。對于一些不方便的內部結構，例如，植物的內部、微生物的內部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內部結構形象地展現在學生面前。

3.通過生物實驗來構建情景教學

觀察力和動手能力是學生的基本功，更是生物學習的基本要求。在生物教學中，有著大量的實驗，利用這些實驗不但能夠培養學生的學習能力，還能夠幫助他們養成良好的學習探索習慣。用生物實驗創設情境，能夠幫助學生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學習中，教師可以安排顯微鏡觀察實驗。在“植物學習”這一節課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學習細胞結構和組成。經過大量的生物實驗，學生能夠更加直觀地學習知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細胞的絲狀藻類，是由許多結構相同的長筒狀細胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。情境教學是生物教學的一大法寶，利于學生思維能力的培養和探究性學習能力的提高。

作者：周蕓工作單位：江西省農科院中學