導語：初中生物教學存在的問題及解決方法10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：實驗教學法在初中生物教學中的運用

一、運用實驗教學法的重要性

實驗教學法指代一種借助實驗探究來研討生物知識點的問題，經由學生的直觀參與，可扭轉學習的被動局面，并可調動生物學習積極性，提升教學效果，其重要性主要體現在以下幾方面：

（一）快速理解知識點、真正掌握

生物學科具有一定的科學性，大多數規律均是通過反復實驗探究才得出來的。由此可知，實驗是獲得新知識的基本手段，同樣，在學習過程中也應積極開展實驗探究，這可幫助學生快速理解知識點，真正掌握，進而提高生物學習效率。

（二）增強自主探究和實踐能力

對于初中生而言，他們的思維更加側重形象思維，對于形象、具體的事物接受較快，且具有強烈的好奇心，對具有趣味性的事物充滿興趣。而實驗教學恰恰與初中生的這一特點相符，通過生動、有趣的實驗可鍛煉邏輯思維，并能增強自主探究和實踐能力。因為生物是一門研究生命現象和生命活動規律的學科，教師可要求學生獨立制作生態瓶，并認真觀察，每天堅持記錄，同時，給予適當指導，最后歸納總結。這有利于自主探究，并能鍛煉邏輯思維，最終形成正確的科學探究思維。

二、實驗教學法的實際運用策略

（一）同步開展教學和實驗

同步開展教學和實驗，可讓學生通過直觀參與切身體會實驗探究樂趣，享受成功，以此來提高實驗參與度，激發實驗興趣，增強實踐探索能力。例如，在學習細胞這節內容時，會進行細胞觀察實驗，因在這個實驗中會用到顯微鏡，所以，在正式開展實驗之前，應提前詳細講解顯微鏡的操作步驟，并教授洋蔥表皮細胞的正常獲取方法；再以學習小組為單位，開展觀察實驗。在實際開展過程中，應嚴格巡視，認真觀察，細心解答各種疑問，有效糾正各種錯誤，與學生一起協作共同完成實驗。此種教學，既能提高實驗參與度，強化獨立思考能力，還能增加師生內部互動，有利于良好的實驗氛圍的創設。實驗時間并不固定，具有一定靈活性，學生應全面分析，認真總結實驗結果，進而加深記憶深度。然而，教師也應明確，此種方法主要被應用在實驗設備健全，操作要求較高的小實驗中。

（二）獨立進行實驗探究

在生物教學實踐中，教師應鼓勵學生獨立設計實驗，并進行有效的實驗探究。在生物教材中所編寫的實驗的基礎上，還應進行適當拓展，合理設計課外實驗，獨立完成。在實驗設計和探究過程中，教師應善于鼓勵，適時指導，幫助學生樹立自信心，進而完成實驗。同時，也允許失敗，但要指導學生及時總結和剖析失敗原因，不斷改進，直到成功為止。另外，還應確保每一位學生均應對實驗目的形成清晰的認識，認真觀察，合理指導，及時總結，進而獲得最終結論。這不僅有利于學生主體性的全面發揮，還鞏固了教師的指導位置。實驗探究雖然會占用一定的教學時間，但從長遠層面來說，有利于學生的綜合發展。在美國教育中，一直均比較注重動手操作能力和創新能力的培養，關注過程，忽略結果，若在生物教學活動中，片面依賴理論灌輸，缺少對現實生活的練習，這會降低生物學習自主性，最終排斥生物學習。此種方式與實驗探究相比，嚴重不足，通過學生切身體會所獲得的理論知識通常印象都比較深刻。由此可知，實驗教學法遠遠優于理論灌輸，因此，初中生物教師應正確認識實驗教學，并積極踐行。

（三）合理引入生活元素

在生物實驗教學活動中，教師應合理引入生活元素，以此來開拓知識范圍，增強運用能力。經大量生物實踐探究表明，實驗教學法的運用具有重要價值，且因生活是生物知識的主要來源，所以，在運用實驗教學法時，若能合理引入生活元素，增加教學活動和現實生活之間的關聯，則可顯著刺激學習欲望，增加知識理解深度。綜合來說，在實驗教學活動中引入生活元素，可提高實驗參與性，并可改善實驗教學現狀。例如，在講解植物呼吸作用內容時，設計了水果保鮮實驗，這是每一個人在現實生活中均會遇到的問題，再將學生劃分成多個小組，指導學生依照生活經驗探究最理想的保鮮方法，綜合比對各個小組的實驗成果，引導學生積極思考呼吸作用的干擾因素，最后進行總結，得到溫度適宜、低氧低溫是保存水果的最理想的條件。

（四）加強合作

在新課標下，強調對自主探究以及團結協作能力的培養，因此，在生物教學活動中運用實驗教學時，應依照學生自身水平合理分組，同時，待完成實驗操作后，還應指派小組代表進行總結性發言。通過合作探究，不僅能增加知識理解，還能增強獨立分析、自主探究能力，加深學生之間的情感，構建深厚友誼。例如，在學習拒絕這節內容時，可讓學生以小組的形式來搜集與相關的資料，科學整理，共同討論，進而加深認知，遠離。

三、結語

對于初中生物教學而言，運用實驗教學法不僅能調動生物學習積極性，還能增強自主探究和實踐操作能力。初中生物教師應積極總結，有效運用實驗教學法，全面提升生物教學效果。

作者:王訓昌 單位:江蘇省新沂市王樓中學

第二篇：合作學習在初中生物教學中的應用

一、初中生物合作學習的意義

在初中生物教學過程中使用合作學習教學，最重要的原因就是因為傳統教學具有封閉性。我國封閉式教學形成的原因主要有兩大方面。一方面是由于高中或者大學在選擇錄取學生的過程中主要以考試成績為基礎，所以教師大多都根據考試所考內容進行教學。另一方面就是教育的財政投入不足，導致教育資源匱乏與不均。跟發達國家相比，我國無論是公共資源建設，還是教育建設都存在著很大的差距。資金不足使很多學校無法進行實驗與開放式教學，使教師對學生傳授知識的方式比較單一，極大地限制了學生學習能力的發展。

二、合作學習的優勢與現狀

合作學習是20世紀80年代在美國提出來并開始實施的教學理念。合作學習改變了原有教學的單一模式，加強了師生之間的交流與學習，激發了學生對學習的興趣，提高了學生的學習成績，所以這種學習方式很快受到世界各地人們的關注，并且被稱為近幾十年來最成功的教學方法。我國國務院也頒布名為《關于基礎教育改革與發展的決定》的文件，明確提出鼓勵學校改革傳統教學方式，積極提倡使用合作學習的教學方法，促進教師與學生、學生與學生之間的交流，實現共同的發展。合作學習就是在學習的過程中，人們彼此分享與探討自己的想法、經驗，交流彼此的觀念與理解，從而實現對知識更細致更全面的理解。但是我國實施合作學習的實踐時間短，還存在著很多方面的漏洞與不足。我國進行合作學習的過程中，經常是以分組討論的形式，但是由于教師對合作學習的不理解，導致教師過多重視討論的過程，而忽略了學習的目標，這不但無法實現學生開拓思維學習方式的發展，而且還影響學生對基礎知識的理解與學習。

三、合作學習在初中生物教學中的應用

通過上文的分析，我們可以看到運用合作學習的重要性，但是如何利用合作學習來增強學生對初中生物的理解與掌握，就變成了我們需要考慮的問題。下面，就重點說說如何實現合作學習在初中生物教學中的應用。

(一)分組學習，全面參與

1．在實行合作學習的過程中，應該將組員控制在六到八人之間，并且在分配成員的過程中，不能盲目自由地劃分，最好將男女混合搭配，而且要將不同特長與相同興趣的同學組合在一起，保證每個組之間沒有過大的差距，組內成員之間相互彌補，保證在生物學習的過程中，使每個成員都能發揮自己的優點與長處。

2．在小組中最好每個人都有自己的崗位，類似小組長、生物信息調查研究員、生物成果總結展示員、任務檢查員等，在調動學生對學習生物的積極性的同時，可以讓每個學生都有機會參與到生物這門學科的學習中來。此外，最好定時換崗，讓每個學生都能體會在不同崗位的經歷，從而提高自身對生物的學習能力。

3．應該加強對小組長的培訓。培訓小組長的分工與組織能力，幫助大家順利地完成對生物知識的學習;培養自主學習與獨立思考的能力，當面對新的學習任務的時候，不能盲目查找資料來尋找答案，應該先按照自己的思考進行分析討論;增強發現問題的眼光。組長身為組內關鍵的人員，不能一味按照自己的想法去研究，應該放低姿態多聽取組員的想法，去發現每個人身上的閃光點與不足。

(二)安排適合合作學習的學習方式

生物學習的過程中會碰到不同類型的問題，簡單的問題學生能自己消化，就不必要浪費時間討論;面對特別難的問題，教師應該事先安排下去，讓各個小組在課后進行研究，在上課的時候分析自己的看法并進行討論。如在學習單細胞生物的過程中，對單細胞生物的定義與種類和它們的生活方式、生活習性、演化過程等，學生在觀察后應該立即進行討論;但是對于思考類似宇宙生物的演變這類大問題的時候，應該提前讓學生們在課下進行探究，再在課堂上展示探究成果。

(三)教師應該積極提高自身素質，找準地位

教師在推進合作學習的過程中，應該積極結合先進的教育模式進行改進，擺脫原有單一教學模式的禁錮，并善于充當一個引導者，將問題留給學生，積極與學生進行互動與交流，并對最后的學習成果給予評價。合作學習模式的普及是大勢所趨，它擺脫了原有教學模式的呆板與封閉，提高了生物學習的靈活性，調動了學生對生物學習的興趣，培養了學生的動手能力、組織能力以及合作與思考的能力，并且促進了學生與老師之間的交流，讓嚴肅的課題變得生動，充分體現了學生是教學的主體，為生物教學質量的提高奠定了基礎。

作者:張品芬 單位:福建省惠安東山中學

第三篇：生態美學觀在初中生物教學中的運用

一、初中生物教學中融入生態美學觀的意義

現在人類選擇了犧牲環境的方式來促進經濟的增長，一味地索取自然資源，毫無節制地利用自然資源，這樣導致了現在的破壞速度要遠遠的快于環境的自我修復速度。自然環境正在面臨著瓦解的階段，如果再不做出對環境的有效保護措施，必定會對人類以后的生存造成巨大的威脅。自然環境的生態美學觀主要體現在人們對于審美的角度，生態美學與自然環境應該是和諧統一存在的，所以，在這樣的環境下，應該用生態美學的角度來考慮現在自然環境中存在的問題。

二、初中生物教學中生態美學觀教育計劃

1.讓學生重視生態美學提出的意義

學生應該了解生態美學產生的背景，現在人們為什么開始崇尚生態美學，只有在學生深刻地了解這些知識之后通過自己的判斷，才能深刻地認識到生態美學對于環境保護的重要性，如果學生在學習之前沒有對現在我們的生存環境的現狀了解清楚的話，就不會理解生態美學對于環境保護的重要性，也就沒有了學習生態美學的意義。例如，教師在講課的過程中可以從學生身邊的植物入手，給學生提供一些植物的圖片和基本信息，然后讓學生自己來感受現在生活環境中是否還能找到他們，讓他們親身體會到物種的減少。就如作為東北三寶之一的人參，現在市面上的人參都是人工栽培的，相對于之前的野山參來說藥效要相差很多，但是現在由于人類對森林的開采和破壞，已經不能找到真正的野山參了。再比如植物化石———銀杉，見證了第四紀冰川襲擊時期的滄桑歷史，但是現在只在廣西存活一株。這些都是我們生活中息息相關的植物，但是由于人們不斷的開采、亂砍濫伐樹木，這樣對和我們息息相關的植物資源造成了嚴重的破壞。雖然我國現在已經采取相應的補救措施，但是效果還是差強人意。這樣就要求學生從小開始樹立生態環境重要性的意識，然后對以后環境保護方面進行積極的思考，這和擁有生態美學是非常相關的。

2.讓學生思考生態美學觀建立的方法

學生僅僅擁有生態美學觀點的話還是遠遠不夠的，還要在擁有了生態美學的理論基礎上掌握相應的生物技術，讓學生在以后的實踐中能夠有技術支持，爭取在今后的環境保護工作中貢獻出自己的力量。生態美學觀的建立與知識的聯系，會讓學生更有動力學習知識，從而樹立生態美學觀。教師可以在教學過程中運用實踐的方式讓學生更加清晰地了解知識。例如，在生物課上講解植物的無性繁殖時，教師可以讓學生自己種植葡萄的方式更加清楚地了解知識點，一棵葡萄采用嫁接的方式，而另一棵葡萄就是在自然的條件下自由生長，最后讓學生通過觀察和實際的情況自己總結兩種方式的區別之處。兩棵葡萄最后都會結出果實，但是嫁接的葡萄要比沒有嫁接的葡萄味道好、個頭飽滿，并且營養價值還要高，這樣學生就可以從實踐中了解到了植物的無性繁殖也是可以被使用的。讓學生掌握植物無性繁殖的重要性，還能應用在以后的生態環境的改變上。還可以用假設的方式，教師可以告訴學生在以后的生活中他們將不會再吃到香蕉了，用這樣的方式引起學生的注意，當學生的胃口被吊起來之后，教師就可以闡述事實，現在的香蕉大多數都是經過科學改良之后的，這樣的香蕉已經失去了自己繁殖的能力，所以在這樣的條件下香蕉是不會再延續下去了。如果想要永遠都吃到這樣美味的香蕉，就要把人工改良的香蕉品質與現在野生的香蕉進行雜交，通過這樣的方式才能為香蕉樹提供活力，但是現在已經沒有野生的香蕉樹了，所以不能夠完成香蕉的雜交，以后人們也就不會吃到香蕉了。通過這樣的方式讓學生感受到生物技術對自然環境的影響，通過自己的力量和掌握的知識來保護生態環境。只有讓學生把生態美學和現在的生物知識聯系在一塊，才能更好地激發學生的好學意識，最后樹立健康的生態美學觀念。總之，學生了解生態系統的前提就是要對生態美學有深刻的認識，而這樣的認識也是建立在學習好初中生物的基礎之上的，只有學生真正的喜歡上了生物這門學問，才能讓學生在提高學習成績的同時加強對環境的認識。從現在的孩子們抓起，把生態美學融入更多的學科中，讓學生對以后的環保事業做出貢獻。

作者:黃樂 單位:烏魯木齊市第八十七中學

第四篇：交互式電子白板在初中生物教學中的應用

一、交互式電子白板的優勢

在傳統教學中，教師不僅要講解知識，還要通過板書的方式來總結與梳理教學內容，重要的知識點更要體現在黑板上，以期加深學生的印象。這種教學手段過于單一，不僅耗費教師的體力，還浪費時間。而使用PPT制作課件，不用教師親自書寫知識點，一些圖片也可以進行展示，這種工具具有一定的優勢，曾一度被廣泛運用于課堂教學中。可是，在使用PPT的過程中，其他問題也逐漸暴露出來：教師播放PPT需要長時間對計算機進行操作，不能及時顧及學生的反應；制作PPT的過程就是將書本上的內容搬到課件中，學生看到的都是同樣的東西，學習的積極性并沒有被激發出來，歸根結底又回到了傳統教學的套路上。交互式電子白板突出的特點正是它的“交互性”。這種電子白板是由具有感應能力的電子白板、專用的感應筆以及相關的操作軟件構成的。先進的感應技術能夠讓師生在使用時利用電子筆甚至手指直接對板面進行操作，就像在黑板上書寫一樣，而在白板上形成的內容也可根據需要通過計算機保存到軟件配套資料庫中，儲存和再利用都非常方便。除資料庫自帶的強大數據信息外，更是可以進行自由配備，并且可以與其他一些教學軟件兼容，資源豐富且使用方便。使用交互式電子白板后，學生的積極性提高了，師生互動也增強了，教學質量當然也會隨之提升。

二、交互式電子白板在初中生物課堂中的應用

初中涉及的生物知識雖然難度不大，但由于學生是零基礎學習，所以學起來也有一定的困難。交互式電子白板以其趣味性及感染力強而應用于生物課堂，帶來了非常好的效果。如講到人教版生物七年級第二章第一節“生物圈”這個概念時，雖然書中圖文并茂地進行了介紹，但是學生的直觀印象不強。如果能通過交互式電子白板將整個生物圈以立體的方式展現出來，再讓學生按照學到的知識親自去組成生物圈，效果必定會大不相同。下面，筆者著重從交互式電子白板在生物理論知識與實驗這兩個方面的應用來進行討論。

（一）交互式電子白板在生物理論知識中的應用

以七年級上冊第二單元第二章第二節“DNA”為例：先結合書中的《小羊多莉的身世》這一資料和白板軟件資料庫關于DNA的小故事引出DNA的概念，使學生對DNA有一個初步印象；再利用資料庫中立體的DNA模型來對其分子片段逐一進行講解，其中穿插著染色體數量對人體影響的小故事等，讓學生更深刻地理解所學習的內容；之后再讓學生看書上那一大段概念性的文字。這樣，學生就會非常容易接受這些知識。利用交互式電子白板傳授生物理論知識，可以使書本上晦澀難懂的知識變得有趣易學，使學生的注意力高度集中。生物的課堂教學質量也因此有了大幅度的提升。

（二）交互式電子白板在生物實驗中的應用

以七年級上冊第二單元第一章第二節“觀察植物細胞”為例：在實驗之前，教師通常會事先講授學生即將觀察到的內容。在傳統教學中，教師利用掛圖或PPT圖片來呈現細胞的構成，學生在觀察動態的細胞時可能會產生不確定感，干擾了學習的結果。而利用交互式電子白板便可以完整地模擬細胞的運動狀態，可以給學生提供觀察活的細胞的機會，這時教師再進行講解就能讓學生印象深刻。事實證明，學生在觀察時就能準確認出細胞的各個部分。在實際的教學中，生物實驗往往達不到目的，即使達到了，它的效果也不理想，這是因為很多實驗所涉及的知識點只是依靠靜態的掛圖或書本，學生根本無法直觀理解內容，更別說親手操作了。同時，由于客觀條件或安全性的問題導致很多實驗不能進行，它們的操作方法僅憑教師口述，對學生的學習造成了阻礙。有了交互式電子白板以后，教師可以帶領學生事先觀看有關實驗的動態影片，模擬實驗過程，對實驗中需要重點觀察的地方或可能出現的問題都進行講解，這樣不僅提高了實驗的效率，也確保了學生知識的全面性。交互式電子白板的運用完善了教學過程，它在初中生物課堂中的積極作用也十分明顯，將它的功能與生物課堂教學進行有效整合是值得我們繼續研究的課題。

作者:文紅惠 單位:玉林市福綿區成均鎮第三初級中學

第五篇：生物實驗在初中生物教學中的作用

一、在實驗的過程中讓學生獲得內心體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話告訴我們：書本上的知識需要通過我們實踐來檢驗的。實踐也證明，真正的獲得知識需要通過實驗來檢驗。學生親身參與，用積極樂觀、敢于求知的態度自己動手去求證事實、探究發現事實，從而有利于自身更進一步的提升與發展。例如：在學習“顯微鏡如何使用”這一課時，因為學生之前沒有接觸過顯微鏡，對它能看到細小的事物感到很驚奇，所以迫不及待地想要搞清楚實驗的每個步驟。但是由于學生只是粗讀課本，對顯微鏡有個大概的了解，而不知具體的操作。往往將一些較大的物品放在顯微鏡下進行觀察，然而這樣只能看到一片漆黑。但是學生并沒有因此而氣餒，反而越挫越勇，有的積極翻書尋找答案，有的大膽舉手向老師發問，最終得到他們想要的答案時，他們會歡呼雀躍，與老師共同分享成功的歡樂，仿佛自己是一名科學家剛剛有了新的發明。在觀察沒有成功之前，學生會感到困惑、迷茫甚至無助，一度氣餒不想再繼續，老師的語言和行動給了他們巨大的鼓勵，是學生再次站起來，經過自己的不懈努力最終掌握方法獲取答案。只有經歷過程，才有親身體會，進而感受到實驗的樂趣，對生物學產生濃厚的興趣。

二、實驗教學是學生發現問題和解決問題幫手

縱觀古今中外的名人先哲，他們往往善于運用聰明的大腦去發現問題、提出問題，從而通過不懈努力最終成功解決問題的。例如哥白尼通過20多年的觀察測量，否定了人人推崇的“地心說”，堅持自己的“日心說”。因此，我們更應該注重對學生發現問題、解決問題的培養。積極引導學生主動地發現問題、提出問題，通過收集資料、合作討論等方式去解決問題，從而獲得最終結論。例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”試驗中，先提出問題：“為什么魚可以在水里游泳？“”因為魚可以在水里呼吸。“”魚有可以在水里游泳的器官，像鰭就是的。”老師又問：“鰭到底是怎么幫助魚游泳的呢？”學生通過查閱資料發現魚的生理結構，這些結構分別起著什么作用呢？通過實驗最終得出結論：魚鰭用來保持魚體平衡；決定運動方向。在學習“防止食物腐敗的方法”實驗時，先拋出問題：“你們是否知道日常生活中常用的食品保存方法？“”冷藏”“真空包裝“”添加防腐劑”。隨后老師讓學生通過做實驗來探究如何不讓食物腐敗，學生自己動手投入其中，發掘其中的奧秘，有利于提高他們的積極性和求知欲，從而發散他們的思維能力。

三、在實驗過程中讓學生學會了分享與合作

追溯遠古，人們就知道“天時不如地利，地利不如人和”，可想而知合作的重要性，更不提發展迅速、瞬息萬變的現代社會了。而實驗教學作為初中生物教學的一塊重要領域，一般采用小組討論合作的方式進行操作，學生們之間相互溝通、交流，進而培養了自主創新能力、動手操作能力，形成相互合作的意識。小組合作意味著分工，充分發揮自身優點的分工意味著實驗成功了一半，然而除了分工清晰，集體的意識還要明確。只要大家團結一心，相互配合，就能順順利利完成實驗。再來說一說“防止食物腐敗的方法”的實驗，調查如何防止食物腐敗時，教師把學生分為三組，每組分到一個課題（食物高溫加熱、高溫煮沸、冷藏等），當然，每小組中每個人的分工不徑相同，有的觀察，有的記錄，還有的做實驗，各司其職又相互合作完成任務。所有小組調查完成之后，各小組先發表自己的觀點最后大家總結得出防止食物腐敗的方法。全班聚集在一起，相互探討交流之前實驗的方式方法以及結果，探究過程中的心酸與痛苦似乎被實驗成功的喜悅所沖刷，只留下發自內心的快樂。簡簡單單一個實驗，學生們既增長了科學知識，又拉近了與同學們之間的友誼。

四、實驗教學有利于培養學生科學嚴謹的態度

在實驗的探究過程中，學生要秉持著認真踏實的態度，細心觀察，與他人相互協作，保質保量的做好每一個環節每一個步驟。在總結實驗結論時，學生更要嚴謹的寫下完整的實驗結果，不漏不多，即使與自己剛開始的假設不符合也要實事求是。求真務實地科學學習態度和不畏艱苦、堅持不懈的科學學習精神是學生學習生物學最終的目標。當然并不是每一個學生都能做到這一點，往往大部分人遇到一點小挫折就會放棄，向老師尋求幫助獲取正確答案。為避免這樣的事情發生，教師要正確引導學生，鼓勵學生不能因一點挫折而失去信心，放棄尋求結果。學生要憑著自己想要獲得結論的求知欲一鼓作氣，乘勝追擊，發掘自己的科學精神，從而培養自身堅定不移的信念和追求。隨著實驗的深入研究，學生會逐步了解到人類的發展歷程、社會的潛移默化；認識到國家和社會的繁榮昌盛，科技的不斷創新；同時，學生也會看到人類對大自然的破壞和污染，他們渴望盡自己綿薄之力去保護自然、保護環境。學校舉辦的“保護大自然”演講大賽中，學生們一個個才華橫溢，用自己充滿感情的演講去感染周圍同齡人，保護自然勢在必行，保護環境刻不容緩。綜上所述，要想提高學生學習生物這門學科積極性就要積極的開展生物實驗。在實驗過程中鍛煉其動手操作的能力，從而提高學生的學習效率。所用，這就要求教師就要將書本上的生物學知識融入到實驗中，積極引導學生勇于發現問題并且解決問題。

作者:楊雅青 單位:江蘇省淮陰中學新城校區

第六篇：初中生物教學實踐與探索

一、目前初中生物教學存在的問題

在初中教學中，教師在講課時，以自己為主，學生為輔，在講課時給學生滿堂灌，但是對學生來說，太多的知識在很短的時間內很難掌握并記住，并且在有效的45分鐘內，學生的學習效率非常低。所以目前生物教學中存在以下問題。

1．教學方式陳舊。教師在上課時，如不帶生物掛圖、模型等模具。由于生物課本來就枯燥乏味，學生不愛學習，而有些教師在課堂上很少提問學生，教師在上課時也抓不住重點，從不總結本堂課的小結內容，只是照本宣讀地講一遍，學生聽完之后，不知道重點知識講的是什么。并且有的教師上課讓學生自己看書，從不指導和提示，不檢查學生作業，只是在上課走走形式。

2．教師的基本教學態度。據心理學家研究表明：人的表達靠55％面部表情＋38％的聲音＋7％的言詞。所以教師課堂上的教態應該是活潑并具有很大的感染力、儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生，并能和學生愉快地交流。而有些教師在教課時表情不自然，又偷懶不備課，眼睛始終在盯著教案，部分教師在講臺前不停地來回走動，分散學生的注意力。一些教師在生物教學課堂上，板書字跡凌亂，沒有條理性，并在講課時不分條理性地講內容，學生在聽課時也比較亂，抓不住重點，如果板書工整，學生在聽的時候，會集中注意力去聽本文中的重點內容，例如“洋蔥表皮細胞圖”，“人的口腔上皮細胞圖”，“菜豆和玉米種子結構圖”，在教學過程中，教師應該一邊講課，一邊畫圖，可以使學生記憶深刻，而且又能培養學生的動手繪畫能力。

二、對初中生物教學實踐的探究

1．創造探究情景，培養探究能力。科學態度、科學概念以及科學方法這三個方面都是生物教學中的重點內容，所以在生物教學中需要注重的不是讓學生去讀去背，而是讓學生本著科學的態度，采用科學的方法，去驗證去探索科學的概念。在生物學的教學過程中，應該更偏重于讓學生去學習，去做，要將教師放到一個引導者所應該自處的位置，大膽地讓學生成為教學的中心，讓學生去自主探索。在這一過程中，教師并非冷眼旁觀，而是要認真精研教材內容，選擇合適的教材，創設恰當的情境，引導學生去探索，盡可能用探究式的敘述來代替原本的總結式的解釋，以此來幫助學生養成自主探究的習慣和開拓進取的創新精神。

2．認真實驗，創新實驗，提高探究能力。例如，在學習《細胞通過分裂而增值》這一課時，教師通過設置情景以及利用模型，研究細胞體積與表面積的關系，并引出本課的問題：細胞為什么這么小？再通過引導學生自主思考，并提出假設性的理論，引出“探究細胞體積與表面積關系”的活動。并通過模擬實驗設計出一系列問題，讓學生分組討論細胞體積較小并與物質交換的關系，進而引出細胞如何保持較小體積的問題，讓學生容易想到的細胞可以一分為二，即通過細胞分裂來實現。由于細胞分裂比較抽象，學生在觀看細胞分裂課件時，提出問題，并討論，并用自己的語言總結歸納。學生在教師的引導下，自主實驗、觀察，最終得出科學的結論，并由教師通過解釋使學生的結論更加完善，使得學生在學習到知識的同時，也收獲了成功的喜悅，培養了良好的自主探究能力和創新思考的能力。

3．利用多種資源，搞好活動課結束語。新課標要求課堂教學要充分培養學生對新事物的探索精神和解決問題的能力，而生物課的學習正好滿足這些教學目標的實現。生物課的學習是學生們探索自然的重要過程，在課堂教學中，教師要充分利用課外實踐活動的機會，帶學生們搞好活動課的學習。在活動課的教學中，教師要帶學生深入到堂上學習理論知識，將理論運用到實踐中。可以將學生分組進行相關的課題研究和探索，例如：在觀看細胞分裂課件時，可以讓學生在觀看時，提出自己不理解的問題，可以先和自己小組的成員進行討論，交換意見，對還有不清楚的問題，向老師請教。讓學生在課外實踐中充分發揮自己的主觀能動性，去發現問題，然后與同學或老師溝通交流，解決問題。教師也可以在組織學生進行實踐之前，設置相應的問題，讓學生自己在實踐活動中去發現問題，運用自己學到的知識去解決問題。生物課程的學習具有多樣性的特點，所以，教師在教學過程中一定要采用靈活多樣的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，引起學生的學習興趣，同時，搞好與學生的關系，做到和學生共同學習，交流探討和解決問題，充分發揮學生探究問題以及解決問題的能力，讓學生在學習的過程中體會到生物課堂的樂趣。

三、結束語

綜上所述，在生物教學中，主要以教師為主，但是在新模式的生物教學中，我們以學生為主，教師為輔，在課堂上提倡學生自由自主學習，使學生渴望學到更多的生物知識，并提高學生學習生物的積極性。同時，讓學生從教師生動的講課樂趣中學到知識，又能使學生在課堂中鍛煉各方面綜合能力。

作者:林祥騰 單位:福建省晉江市松熹中學

第七篇：初中生物教學中存在的問題以及對策

一、初中生物教學中存在的問題

1.教師不重視生物教學，學生沒有興趣在初中的課程設置中，生物屬于小學科，和語文數學相比，所占的比重較小。在教學中，教師自然減少對生物的重視程度。在教學中處于讓學生了解知識就可以的程度，學生是否對生物知識了解透徹，是否有興趣學習生物根本不關心。長久下去，學生不能真正學習到生物知識。2.生物知識抽象，教師教學手段陳舊在生物的知識中，有一些知識過于抽象。比如克隆、分裂等知識，學生學習比較困難。而教師在教學過程中教學手段陳舊，采用灌輸式的教學方法，很少帶領學生進行實驗，及時進行實驗，也是粗淺的方式，教師對于如何提高教學效果漠不關心。

二、提高初中生物教學效果對策

1.重視生物教學，激發學生興趣教師重視生物教學，在教學中培養學生對于生物的興趣。首先，教師要培養學生親自動手的習慣，讓學生進行實驗，在實驗中尋找興趣。其次，教師要讓學生之間相互學習，教師常常把知識聯系實際，讓學生有熟悉感。最后，教師要帶領學生走出去，比如在春天一起去踏青，觀察大自然。

2.運用多種教學方法生物學科的知識比較抽象，教師最好采用多種教學方法，才能提高教學效果。首先，教師要鉆研教材，要把教材鉆研透徹，做到信手拈來。其次，教師要采用多種教學方法，比如，利用小組合作學習方法，讓同學們一起對知識進行討論，采用情景教學方法，創設教學情景來講授知識，還有主題研討法，實驗法等。最后，采用現代教學方法，充分利用多媒體教學，用多媒體的視頻、音頻、圖片等手段，來展示一些教師不好解釋的內容，尤其是一些微生物知識，只有在圖片中看得見，擴展一些生物知識和故事。總之，初中生物教學中存在的問題會影響生物教學效果，為了提高生物教學效果，符合新課程的要求，教師要開始重視生物教學，激發學生的興趣，采取多種新穎的教學方法，激發學生的學習積極性。

作者:孫衛紅 單位:甘肅省平涼市崆峒區第八中學

第八篇：人文教育在初中生物教學中的體現

一、環境保護意識在初中生物教學中的體現

可持續發展是當前呼喊較熱的一個話題。科學技術的迅猛發展給我的生活帶來了便利條件，但是同時也對生態環境產生巨大的負面影響，故而科學技術被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學中，生物對環境的依賴以及影響是教學的重點內容。不同的生物需要不同的環境，生物成長于特定的環境之中，特定環境的存在也離不開生物的生長。舉個簡單例子來說，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來說，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長由離不開鮮草，假如沒有了草，那么羊的就沒有吃食，就難以存在；沒有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當前，環境問題已經成為了最嚴重的全球問題，據研究統計，每分鐘地球上都有一個物種慘遭毀滅，故而如何保護環境成為當前教師在生物教學中必講的內容。在初中生物的教學中，教師要強調生物的活動對環境的影響，在傳統的生物教學中，教學活動帶有濃重的機械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對其生長環境的依賴，然而對生物的活動給環境帶來的影響講解較少。生物的活動和環境是相互影響互相作用的關系，從生命的形成之初就在對地球的面貌進行著改善。例如在學習《生物和環境》這一課時，教師可以運用多媒體向學生展現全球主要的環境問題的圖片，并引導學生說出環境污染的原因和危害。最后教師進行總結，指出當前青少年的任務并注重對學生可持續發展意識的培養，要幫助他們建立起人類、社會、自然和諧相處的人文觀念，保護環境，為人類的發展做出自己綿薄的貢獻。

二、青春期性教育在初中生物教學中的體現

在中小學的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業不僅需要教授給學生知識，而且需要幫助學生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時期，是兒童步入青年的必經之路，同時這一時期也是學生生理和心理發生重大變化的時期以及學生的道德觀與人生觀形成的關鍵階段。對于這一時期的學生來說，他們的性意識逐漸萌芽，有了男女之防的意識，渴望了解性知識，對“性”產生了極大的興趣與困惑。正確的對學生進行引導可以幫助學生正確的對待性知識，正確看待男女生的區別，反之則會對學生的長遠發展造成不利的影響。對于我們國家的初中生物教學來說，在長期的應試教育的大環境之下，再加上中國人特有的傳統觀念，性教育被排斥在初中生的生物學習中，遭到無意識或者有意識的忽略，每逢學到這些知識時教師就會讓學生自己看看。針對這種現象，青春期性教育應當回歸到初中生物教學活動中來，在生物教學中滲透心理健康教學。例如在學習《人的生殖》這一課時，教師可以補充講解女生的月經生理現象以及男生的遺精生理現象，告訴學生這兩種現象都是正常的現象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時還可以告訴學生一些生理健康知識，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時、適度、適量、適當的進行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學中的體現

生命的起源是每個人都很關心的問題。小時候我們每個人都會問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會有花等等，這些問題都體現了人類對于生命起源的追尋。由于我們國家傳統觀念的影響，孩子的出生被認為成一種神秘的事情，所以孩子們經常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學習《人的生殖和發育》一課時，教師可以結合圖片向學生講解精子、卵子，爸爸的身體每天都會分泌出很多的精子，媽媽的身體每個月會分泌一顆成熟的卵子，當經過激烈的競爭后，卵子和精子結合就會形成一枚受精卵。這枚受精卵會在媽媽的子宮里慢慢長大，經過42周孕育出新的生命。每個生命的誕生都是一個歷經艱難的過程，同時孩子從小嬰兒長大成人也要花費爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對生物中人體生命的闡釋，讓學生明白父母生養之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。

四、結語

曲黎敏教授曾經說過：“初中教育不僅要關注學生的知識，更要關注學生的靈魂。”塑造學生的靈魂離不開對學生的人文教育。在當前新課程理念下，初中生物課堂呼喚素質教育，其中人文教育就是素質教育的內在要求和核心內容，是人和社會可持續發展的需要。

作者:蔡文君 單位:河北省唐山市曹妃甸臨港商務區實驗學校

第九篇：情感教學在初中生物教學中的應用

一、情感教學

所謂情感教學是指教師通過關注學生的學習態度、學生興趣等情感因素，以教育心理學為原理，圍繞教學目標，設計教學內容，營造良好的學習環境，調動學生的主動學習興趣，促進學生自主的學習。情感教學廣泛應用于義務教育的各學科，有利于培養學生自主創新的能力，養成學生的情商，促進學生的全面發展。初中生心智發育不成熟，感情豐富，學習、工作等容易受到感情的影響。如果能充分考慮情感因素對教學的影響，那初中教學就非常容易。初中生物課程非常復雜，是第一門反應人類生物進化的科學，實驗性質比較強，學生容易產生喜歡或不喜歡的情緒。如果初中生物教育能夠把握這種因素，開展情感教學，就能提高初中生物教學質量。我國許多著名教育家都曾經說過：教師如果沒有情感，那就如同池塘里沒有水。初中生物教學理應開展情感教學，以學生為中心，全面發展學生的綜合素質。將情感教育貫穿初中生物教育的全過種，激發初中生自主學習的興趣，引導學生自主開展實驗活動，培養學生動手實踐的能力。

二、情感教學在初中生物教學中的應用

1.制定合理的教學目標。素質教育注重培養學生的創新精神和實踐能力，同時更注重培養學生獲取知識的能力、學生價值觀和人生觀的培養。初中生物教學目標是通過初中生物課程的教學，培養學生穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念，通過積極有效的參與，學生以知識為基礎，以學習方法為中介，獲得正確理解和運用生物學能力。另一方面，通過初中生物的學習，形成認真學習的態度，同時獲得知識，并產生情感、激發想象、啟動思維。因此，初中生物教學中的情感教學要以培養學生以生物知識為基點展開對科學知識、對社會、對人生價值的深入思考，形成自己健康的認知體系和對事物的積極情感態度，要通過情景教學增強學生的民族自豪感和愛國主義精神；培養學生的人文素養，陶冶學生的情操；培養學生關注生命、熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的理念；加強生態環境保護教育，促進人類與自然的和諧發展；關注科學發展和社會發展，不懈追求探索科學。

2.營造良好的學習環境。為了激發學生的情感，教師應該根據教學內容創設良好的環境，以引起學生的觸動和情感的共鳴。教師可以根據不同的教學內容，以實物、模型或實驗的方式，營造良好的氛圍來激發學生的思考，對學生進行啟發式教育，提高教學質量。通過對教學環境的精心設計和妥善安排以及教師對自身形象的關注，可以形成學習生物科學的良好課堂氣氛。與此同時，還要注意營造良好的德育環境。教師在教學過程中，用自己的情感可以去影響和改變學生的品質和道德水平。例如，對艾滋病患者的正確認識以及多弱勢群體的關懷，通過教師自己的正確態度激發學生的道德感和社會責任感。

3.激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，只有培養了學生的興趣，讓學生自己積極主動地學習，才是真正達到了教學效果。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是生學習的原動力，它促使學生主動學習，而且能給學生帶來愉悅的感覺，并能保證學生學習的專注度和學習的效果。任何一門課程，如果學生有了興趣，那學習過程就不再是負擔，而是一種享受。初中生物教師在備課過程中，應該考試學生興趣的培養，注意學生的注意力，通過講解生動、形式多樣的內容，提高學生的參與度。初中生即有自己的想法，同時又不是已經定型，初中生物教師如能恰當的運用好情感教學，就能提高初中生物的課堂教學效果。

4.建立良好的師生關系。教學是一個“教”與“學”的過程，教學的主體是“教師”和“學生”，任何一方不積極主動，教學效果就會不明顯。良好的師生關系有利于開展教學，積極的師生情感會對教學效果產生積極的影響。初中生心智發育未成熟，情緒波動性比較大，良好的師生關系，有利于學生正常心理養成。平等對待每一位學生是每個初中生物教師必須重視的問題，尊重學生個體差異，對每一個學生采用一樣的態度，不忽視、不岐視，也不重視、偏愛每一個學生。更應該積極主動關心每一個學生，多鼓勵、多表揚，用溫暖包圍學生，讓學生隨時隨刻都感覺到愛的存在，注意營造良好的氛圍，鼓勵學生與學生之間的協作，培養學生的社交能力、正確把握和控制情感的能力，真正實現教育育人的作用。總之，初中生物教師理應充分發揮情感教學的促進作用，通過實施情感教學，促進初中正確的科學觀，培養學生的綜合素質。開展初中生物情感教學時，應該注意初中生的情感因素，掌握教學藝術。雖然目前我國的初中生物情感教學存在些許不足，但初中生物情感教學應該明確教育心理學，進一步豐富教學理論知識，為實施初中生物情感教學發揮更大的作用。

作者:陳衛東 單位:新余市渝水區珠珊中學

第十篇:增強初中生物課堂教學的高效性

一、把握好課堂的每分鐘

生物學科在初中課程中是非主科，中考也不會涉及其考試內容，因此語文、英語和數學這三大主科教師經常會占用生物課，因此，把握好每一節生物課堂的節奏，才能充分利用好課堂的每分每秒。生物教師在備課時，要對授課知識有系統完整的了解，合理安排授課的知識結構和層次性，對課堂知識容量的安排要合理，不能太多，也不能過少。此外，還要理清教學的重點，難點和非重點部分，這樣在授課時要著重對重點知識的講解，對于次重要內容不必花費太多時間，可以輕描淡寫。初中課堂一般是四十五分鐘，要合理安排好每一分鐘的授課內容，做好整體規劃，并把握好課堂的開始和結束部分。初中生的大部分時間都是做三大主科的作業，花費在生物學科的時間幾乎沒有，所以在課堂開始時，教師可以對上節課的教學內容進行回顧，然后留個學生一定的復習時間，這樣才能高效地完成對知識的學習和鞏固，這也是提高生物課堂效率的必要手段。此外，教師還可以適當地給學生布置作業，對作業的布置也要講究技巧，既不能布置太多，又要能起到復習和鞏固的效果，還不能占用學生太多時間，這樣可以激發學生的學習興趣和主動性。例如，在《人的生殖和發育》一課中，在講遺傳和變異時，教師可以在課堂開始通過多媒體給學生放映幾組遺傳和變異的照片，讓學生對該知識有大致得了解，在課堂即將結束時，教師可以給學生布置一個作業，關于尋找生活中遺傳和變異的例子，并分析主要是哪些因素影響的。這樣學生對所學的知識就能夠有很好的鞏固，還能激發他們的學習興趣。

二、鼓勵學生大膽質疑

真正的在課堂是互動的，是能夠引起學生的學習興趣的，這樣才能讓學生更好地掌握知識。課堂的授課內容和形式不能超出學生的理解水平，盡量結合身邊的生活實例，來引發學生的思考。比如，《感知信息》一課，教師為了讓學生知道視力的形成過程，讓學生思考，為什么盲人看不見。有些學生回答，因為盲人眼球壞了，教師繼續問，那眼球好的人是不是就一定能看見?在學生思考之后，教師告訴學生視力的形成因素有三點，除了眼球完好，大腦和神經的視覺中樞也要正常，這樣才能看見。另外，教師在提問中可以適當地給學生提供思考情境，用詞要準確，不能有歧義，這樣學生才能正確的領會教師所給的信息。在講《動物的行為》時，教師如果直接問學生動物的行為都有哪些，可能學生不知道從哪方面進行回答，如果教師在提問題之前給學生放映一段視頻，在視頻中引導學生觀察動物的行為，比如小鳥的飛翔，孔雀的開屏，小魚的游泳等。在看完之后學生就知道動物的行為包括什么。課堂上的提問，可以不止是教師對學生的提問，也可以是學生對老師的問題，因此在備課時教師要準備地相當充分，這樣才能對學生所提的問題有很好的回答，對學生生物學習的興趣和積極性有很重要的意義。

三、營造和諧的課堂氛圍

自由、輕松的課堂氛圍對教師的授課和學生的學習都很有利。課堂上教師要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，這樣才能有效的學習。對學生來說能夠發揮他們學習主體的地位，也能夠發散思維，大大想象，而不是照搬照抄。在講近視眼的形成過程時，教師說因為在視網膜前面成像，所以是近視眼。學生提問，視力的形成需要物像在視網膜上，這樣才能刺激到感光細胞，獲取外界的信息。如果在視網膜前面成像，是怎么刺激到視網膜的?對于學生提到的這個問題，首先教師應該給予該學生鼓勵和贊賞，因為對于知識有限的他們來說，這個問題能夠充分體現出該學生對生物知識的理解和掌握是很好的，而且該同學還善于思考和質疑，這無論是對于生物課還是其他學科，都是一個很好的習慣。這個問題學生是很難回答的，這時教師把之前凸透鏡成像實驗給大家回放，然后讓學生想象，如果把成像的板往前或者往后移動，在板上應該還是可以成像的，只不過所成的像是模糊的。換言之，在視網膜前面成像，留在視網膜上的像是模糊不清的。這樣的解釋，不僅讓學生對之前所學內容有很好的理解，對近視眼的成像也有了基本的認識。生物知識是精彩的，為了讓生物課堂變得更加高效，教師要有適合自己和學生的一套完善的教學體系，采用科學合理的教學方式，讓學生都能參與到課堂，激發他們的思維和創造。讓課堂變得豐富多彩，讓中學生能夠在有限的時間內學到最多的知識。

作者:劉閆 單位:江蘇省徐州市西苑中學