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與傳統課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。

一、遵循初中生物翻轉課堂教學原則

遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環境，培養初中生獨立思考、主動探究的能力。

二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容

初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。

三、在翻轉課堂中滲透游戲化學習理念

將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環節和游戲內容，把生物知識與游戲環節結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變為主動學習。在實施獎勵政策時，教師應該根據初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。

作者:付麗莉 單位:青島市嶗山區第七中學