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第一篇：初中生物教學中提問能力的培養

當前，在各學科教學中，培養學生提出問題的能力成為了教學的重要目標。新課標的實施，使這一目標更加明確。在教學過程中，讓學生擁有基本的提出問題的能力，有利于使學生對于知識的理解更加清楚和明確，能夠幫助學生學習和接受新的知識。因為學習本身就是從問題開始的，所以只有學生具備提出問題的能力才能夠讓學習的效率更加的顯著。但是，在當前的生物教學實踐當中，我們發現了學生不會提問題的現象，學生都只是被動接受教師的教授。所以，培養初中生物教學中學生的提問能力的重要性顯現出來。

一、重視提問教學，引導學生養成提問能力

學習本身就是一個不斷發現問題和解決問題的過程，所以應該讓學生能夠在學習的過程中自己能夠有效提出問題。一定意義上來說，發現一個問題的重要性要遠大于解決一個問題，也可以說，正是因為不斷發現問題，才使世界變得如此美好。所以教師要轉變以往“一言堂”的落后教學觀念，讓學生能夠養成提問題的習慣，讓學生能夠使自己提出的問題的研究價值越來越高。這樣可以讓學生的學習主動性大大增加，同時一定程度上可以提高學生的創新能力。例如，在講解初中生物教材中有關“探索生命”的內容時，應該引導學生提出更多的問題，如，為什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行會比在光滑的平面上爬行緩慢？通過實驗來引導學生自己找出疑問并解決，而不是簡單的把探索生命的方法教給學生，只有學生逐漸養成了提出問題的習慣，學生才能夠慢慢的發現更多的探索生命的方法，這樣一來，能夠更加扎實的學習生物知識，同時也只有這樣，才能夠讓我們這個社會慢慢發展和進步。所以教師應該真正重視提問教學，重視學生提問能力養成的重要性。

二、創設提問氛圍，提高學生提問的積極性

當然，學生提出問題并不是隨便或者憑空提出的，教師需要根據所學內容加以積極的引導，努力創設一種積極的問題情景模式，讓學生能夠在這種場景中產生提問的動力和源泉。因為學生掌握的知識有限，所以教師應該創設這種情景，然后引導學生朝著正確的方向努力，從而會讓教學的最終目的得以實現。比如在講解教材中有關“植物根的生長”的內容時，教師應該讓學生回想一下自己了解到的植物根的生長方式，然后試著去理解一下各部分的重要作用。這樣，學習生物知識的時候有效結合了學生的生活實踐，有利于學生更加合理的提出自己的問題。同樣，在學習關于農作物的生長時，教師可以讓學生根據自己的實際經驗來談談關于農作物生長的問題，怎么才能夠更好地促進農作物的生長，這樣會讓學生提出的問題更加貼合學習的內容，不至于偏離方向。所以，想要學生能夠提出有效的問題，很重要的部分在于讓學生能夠在提出問題的環節中了解問題。

三、充分利用教材，讓學生有問可提

無論學生提出什么樣的問題，都必須要緊緊圍繞課本，只有更好地學習課本上的知識，才能夠使問題更加科學和合理。當前教學不同于以往教學最顯著的特點是學生不是簡單的看教材，而是研究教材，教師教授的也不再是簡簡單單的知識，更多的是學生怎么獲取這種理解和學習知識的能力，這個是當前教學的重點。所以教師應該引導學生在學習教材的時候提出一些問題，這樣會讓學生對于自己所學的問題能夠有一種很深刻的思考，同時能夠使學生提高自己的創新能力。讓學生在生物學習中占據更多的主動權，有利于發揮學生的主體地位。例如在學習生物教材中“人體概述”的知識時，學生會提出很多的問題，關于人的身體知識，學生非常感興趣，所以這個時候教師就要帶領學生充分學習教材中的關于人體各種組織和機能的描述，讓學生能夠提出更多的問題，同時也能夠保證問題更加的切合主題，只有讓學生有問題可提，才能夠保證學生提問題的能力逐漸提高，也才能夠讓學生在不斷的提問題的時候得到更多的收獲。

四、營造和諧氛圍，鼓勵學生提問

學生是否敢于提出問題，關鍵還是在于有沒有能夠讓學生提出問題的氛圍，能夠讓學生不再為自己提出問題感到害羞，不再害怕別人的笑話而停住提問題的腳步。所以這就要求教師應該努力使師生之間的關系更加融洽，學生不是畏懼教師，更多的是尊敬，從而學生也就敢于與教師進行關于問題的探討，敢于向教師提出各種各樣的問題。教師應該盡最大努力減輕學生的緊張的負擔，能夠對于提出問題的學生進行鼓勵，動員更多的學生提出問題，應該樹立一種以提出問題為榮的觀念，讓學生都喜歡提問題，都愿意提出問題。教師應該學會傾聽學生的見解，對于學生提出的問題作出解答，讓學生能夠感受到提問題帶來的好處，只有這樣，才會使學生能夠更加勇敢提出自己關于學習內容的不同問題。

五、發揮教師指導作用，提高學生提問能力

教師鼓勵學生提出問題能夠讓學生逐漸養成提出問題的習慣，但是提高學生提出問題的能力很重要的部分還是在于教師的指導，因為教師所擁有的知識畢竟是比較全面的，能夠給與學生正確的指引。所以，教師在鼓勵學生提出問題的同時，應該對學生提出的問題作出細心的解答，指導學生提出問題的關鍵，讓學生能夠朝著正確的方向提問題。教師對于學生提問題的引導更多的應該是集中在思路導上來，只有這樣才能夠讓學生真正擁有提出問題的能力，同時才能夠保證提問題的能力有一個質的提高。例如在講解有關“人體內的氣體交換”的知識時，學生可能會根據自己的想象提出各種各樣的問題，教師應該把握住方向，讓學生在學到基本知識的基礎上提出問題，同時教師根據自己掌握的知識加以指導，應該保證學生在提出一個問題的時候，能夠學到更多的知識，同時保證知識的正確性。綜上所述，培養初中生物教學中學生的能力對教學和學生的學習具有很大的幫助作用，只有讓學生自己主動提出問題來，才能夠使學生在生物學習中掌握主動權，能夠更加積極主動地去學習新的知識，同時也能夠學習知識的效率。這就要求教師在教學的過程中應該能夠抓住學生提問題的實際，同時給與學生更多的提問題的機會，讓學生能夠再提問題中學到更多的知識，能夠把知識記憶的更加牢固。

作者:周璟 單位:江蘇省淮安市淮海中學

第二篇：初中生物教學中問題情境創設探討

摘要：問題情境教學是一種激發學生興趣及探究意識的教學方式，還能為學生創建符合教學內容的情境，讓學生在情境中學習。初中生物教學創設問題情境的方式多樣，教師可通過巧用教材內容、抓住重要圖例、簡短實驗、現實生活以及教育技術為學生創設問題情境。教師在創設問題情境時，也需要轉變觀念，提出有效的問題，從而發揮問題情境的效果。

關鍵詞：初中生物；情境教學；問題情境

問題情境教學方式融合了情境教學和問題教學的綜合教學模式，問題情境教學讓學生在情境中發現、提出和解決問題，學習過程更具針對性和有效性。初中生物是一門自然學科，問題情境教學符合初中生物課程的特點，問題情境用于初中生物教學不僅可以幫助學生習得課本知識，更有利于幫助學生培養科學思維及掌握探索科學的方法。但是，多數初中生物教師使用問題情境教學方式存在許多問題，教師創設的問題情境對提高學生的問題能力無益。因此，本文對初中生物教學中問題情境創設的策略進行分析。

一、巧用教材

初中生物教材中有許多問題，教師可以利用這些問題創設問題情境。例如，七年級上冊課本中的問題：腐肉中為什么會生蛆？教師向學生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學生思考“蛆的來源”。教師播放視頻或圖片的同時配合適當講解，激發學生的求解動機。

二、利用重要圖例

生物課程作為一門自然學科，許多生物現象和事物都需要通過圖例展示，讓學生更好地理解生物現象和事物。圖例可以幫助學生構建知識體系，形成知識系統。圖例還可以引導學生的思維，促進學生的理解。以動物細胞結構為例，課本圖例為動物細胞壁模式，教師可以為該圖例配上說明文字：課本圖片是動物細胞結構，觀察圖片，動物細胞包括哪些基本結構？與植物細胞結構圖相比，動物和植物細胞結構有什么區別嗎？

三、間斷實驗

實驗是探究生物的重要措施，教師可以利用實驗過程和實驗結果展示的特殊情況創設問題情境，激發學生的思考。教學過程中，教師可靈活利用驗證性實驗、探究式實驗、演示實驗等各種實驗形式創設問題情境。以血液成分分析實驗為例：教師首先向學生展示兩只裝有不同液體的標本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標本中加入檸檬酸鈉，讓學生觀察標本的變化。學生可以發現一份標本出現分層現象，另一份標本未發生任何變化。此時教師可以讓學生根據液體變化及變化原因進行分析。實驗結果呈現的差異可以激發學生的興趣和探究欲，并根據實驗結果、教材知識進行分析。

四、利用生活實際創設問題情境

初中生物多數課程與學生的生活有關，并且新課程倡導教學活動應讓學生在解決實際問題的過程中了解生物學的核心概念，因而教師也可以利用生活實際問題創設問題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導致酸菜變酸而腌菜沒有酸味，將學生引入微生物的學習。另外，教師不僅可以利用生活實際創設問題情境，還可以利用社會熱點問題創設問題情境。初中生物課程與社會實踐活動密切相關，許多當前的生物學熱點問題是初中生物的重要教學內容，并且部分教學內容與生物科學的最新進展密切相關，這也為教師創設問題情境提供了便利條件。利用社會熱點問題創設問題情境有利于學生理論聯系實踐，達到學以致用的效果。此外，利用熱點問題創設問題情境可以引導學生關注社會生物熱點問題和研究進展，提高學生的科學素養。以“遺傳信息中———細胞核”教學為例，教師可以向學生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過多媒體工具箱為學生展示相關圖片，如，克隆羊誕生過程、克隆羊與其母體的對比照片，并讓學生分析以下問題：（1）克隆羊長得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質控制？并解釋你的觀點。通過“克隆羊”熱點事件以及兩個問題引導學生進入學習狀態。

五、利用現代教育技術

現代教育技術具有強大的視聽效果，如，動畫模擬技術可以再現生物形態、運動變化、生態演變過程，讓學生直觀了解教學內容，使學生更好地理解課本知識。以“生物特征”教學為例，首先教師讓學生根據個人的生活經驗描述生物具備的特征，學生根據自身以及動植物的特點說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個學生的歸納不全面，遺漏點多。教師此時可以向學生展示一段生物圈環境中不同生物的生活情況視頻，讓學生在動物世界中切實感受。再通過適當引導，組織學生討論，總結出更加完整的答案。問題情境是一種符合課程和學生特點的教學模式，有利于提高教學質量，促進學生發展。但是教師運用問題情境教學也需要轉變觀念，將學生作為課堂教學的主體，讓學生獲得發揮的機會，才能從學生角度出發創設符合學生需求的問題情境，讓學生在好奇、積極的狀態下完成探究活動，實現課堂教學目標。

作者:章小榮 單位:江西省贛州市會昌縣第二中學

參考文獻：

［1］謝小榮.重視初中生物教學中問題情境的創設［J］.江蘇教育學院學報（自然科學版），2010（5）：9-10，17.

［2］笪春梅.初中生物教學中如何創設問題情境［J］.理科考試研究，2015（18）：91.

［3］徐遠群.試談情境創設在初中生物教學中的應用［J］.中國校外教育，2011（19）：46.

第三篇：初中生物教學現狀及其解決路徑

摘要：隨著新課改的大力推進，初中生物教學的質量有所提升，但仍有一些問題存在教學中，分析當前生物教學中存在的問題，找出其解決路徑有利于提高生物教學效率。

關鍵詞：初中生物；教學現狀；解決路徑

時代在發展，科技在進步，生物技術也發生著日新月異的變化，并對社會產生了較深的影響，因此，生物在教育中的地位和作用也有所提升。生物是一門以實驗教學為基礎的課程，在教授學生基本理論知識的同時，還要指導學生做大量的實驗以促進他們扎實掌握生物理論知識，形成系統、科學的實驗思維。但是受傳統教育體制的影響，我國初中生物教學中仍然存在著一些不可忽視的問題。文章根據我國當前初中生物教學現狀分析生物教學所存在的一些問題，探究并提出解決這些問題的措施與建議。初中階段，學生剛開始接觸生物，教師應重視培養學生的學習興趣，引導學生在學習生物的過程中掌握生物知識、提高思維能力，加強生物學習意識。在新課程改革背景下，生物教師要積極學習新課標理念，革新教學方式，針對當前生物教學中存在的問題找到解決的辦法。

一、當前生物教學中存在的問題及分析

1.重視程度不夠，設施不完善

當前很多學校都存在輕視生物課程的現象，主要是因為初中生物知識在考試中所占比重小。學校為生物課安排的課時很少，學生也會受其影響產生不重視生物學習的心理，進而導致學生學習的積極性大大降低，學習效率被削弱。此外，生物是一門實驗性較強的學科，由于學校的不重視，導致實驗設施不到位，教師在教學中也就不能很好地利用實驗器材輔助教學，因此教學效率有所降低。

2.教學方法陳舊，有違課標理念

當前生物教學受傳統教學影響仍較深，許多教師的教學觀念沒有轉變過來，在教學方法方面也沒有革新，一些教師仍以考試作為評價課堂教學的唯一方式，采用滿堂灌的方式，將充滿趣味的生物教學變成了死記硬背課。這種傳統的教學方式已經無法適應新課程改革的要求，并且大大降低了學生對生物學習的興趣和積極性，學生的創新能力和知識運用能力無法得到有效提高。因此，生物教師要認真學習并充分領會新課標精神，將其運用到具體的教學實踐中，只有這樣才能夠有效提高學生的綜合能力，促進學生全面發展。

3.缺乏實驗引導，僅僅停留在表面

初中階段的學生剛剛接觸生物這一門科學性學科，對新奇的生物實驗充滿著好奇和探索的欲望。如，一聽說要用顯微鏡觀察生物現象，學生都興趣盎然，爭先恐后地去觀察發現。然而學生的興趣僅僅停留在觀察一些表面現象上，并沒有發現其中的本質，探索知識內容。教師讓學生觀察之后就草草結束了，接著繼續復述書本上的知識，缺乏有效的引導和連接。因此，實驗教學中學生真正的收獲并不大，沒有輔助教學目標更好的實現。

二、針對生物教學現狀的解決路徑

1.提高對生物的重視程度，完善教學設施建設

隨著社會科技的進步，生物技術在醫藥、農業、食品等很多領域被廣泛應用，因此生物學科在教學中的地位也日益凸顯，重視并加強生物教學是社會科技、經濟快速發展的迫切需要。因此，學校應重視生物課程，并加大資金投入，完善教學設施，輔助教師順利完成教學工作，提高教學效率。如，加大資金投入，為生物教學購置相關的實驗器材。作為直接面對學生的教師，更應從自身做起，重視自己所擔任的學科，認真備課、精心設計教學環節，以自身一絲不茍的教學態度來影響學生，從而引起學生對本門學科的重視。

2.提高教師教學素養，積極轉變教學觀念

教師的教學素養直接影響著課堂教學質量，教師在教學中處于引導者、組織者的地位，要積極參與新課程改革，并在教學實踐中及時發現問題，反思，找到解決的策略，只有這樣才能提高教學效率。作為初中生物教師，要不斷學習新課標，學習教育理論知識，學習生物有關知識，提高自身素養，為探索有效教學方法打下基礎。另外，教師還應適應新課改的要求，多參加培訓活動，借鑒其他教師的先進教學經驗，轉變教學思路和教學觀念，進而用先進的教學觀念指導教學活動。如，教師可以通過定期的教研活動，邀請專家來講座或聽取網絡講座等方式學習生物教學的相關理論知識，提高專業素質；借鑒名師的優質課經驗，研究創新教學方法，提高課堂教學效率，提高自身教研能力。

3.探索有效的實驗方法，提高實驗教學作用

生物實驗在初中生物課堂教學中有重要的作用，教師應積極探索有效實驗的教學方法，恰當把握實驗過程，及時對學生出現的問題進行引導，并提示學生明確實驗目的，將實驗與知識內容進行順利銜接，這樣的實驗才是有效的，對教學才是有促進作用的。比如，在講解“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞”的實驗時，有的學生由于操作不規范或不正確沒有找到洋蔥表皮細胞，教師要及時糾正和調整學生的操作方式，讓學生在學會操作顯微鏡的同時，探索微生物知識。另外，在實驗操作后，教師還要對學生進行有效的提問，讓學生及時總結實驗所得，幫助學生建立生物知識原理體系和科學意識，同時也能夠避免學生的觀察僅僅停留在實驗表面的問題?？偠灾诋斍吧镎n堂教學中，教師要改變以往的將知識記憶作為衡量教學質量唯一標準的舊思想，要善于發現當前生物教學中村在的教學方法陳舊，教育觀念落后，實驗教學效率不高等現實問題，并認真學習新課標，將課標中的理念與教學實踐結合起來，以學生為本，發揮學生在學習中的主體作用，讓學生通過動手實驗、思考歸納，學習生物知識，從而培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，幫助學生樹立科學意識，促進學生全面發展。

作者:湯麗文 單位:遼寧省大連市莊河二十二中學

參考文獻：

［1］黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析［D］.東北師范大學，2012.

［2］王飛.初中生物教學現狀研究與對策探析［J］.教育教學論壇，2013（43）.

［3］黃月歡.當前初中生物教學現狀分析及建議［J］.新課程研究（下旬刊），2013（2）.

第四篇：分層教學在初中生物教學中的應用

新課程教學改革要求注重學生之間的個體差異，尊重學生，促進學生全面發展，在初中生物教學上，分層教學法就是以此為依據，建立了一個遞階式教學結構，制定不同的教學方案，使得每個學生都能夠在自己的學習基礎上有所提高，增強學生學習的信心，便于更加順利的開展教學。

1以教學方式為主，對學生進行分層

在實際教學過程中，教師要充分了解每個學生的學習能力、對已學知識的掌握程度、對初中生物的學習積極性等，通過數據整體對學生進行一個分層，將學習能力強基礎扎實的學生和學習能力較差基礎也相對薄弱的學生區分開來，因材施教。但是，在分層教學的過程中，要對能力相對較差的學生做好輔導工作，讓學生能夠真正理解教師，避免學生因不知情不理解而對學習產生抵觸心理。其次，分層教學是動態的，要隨時關注學生在分層教學后的表現，鼓勵學生向高階層的學生學習，培養學生自主學習能力，維護學生的自信心。

2從教學內容入手，對備課進行分層

2．1備課分層：備課分層是基于在對學生進行分層后施行的，將備課內容分為專業知識學習、基礎內容掌握、和重點知識理解三個部分，對于學習能力較強的學生，要求學生能夠掌握除了課本基礎內容織之外的學習內容，更深入探索，拓寬學習面，不斷鍛煉自己的探究能力和思維能力，力求做到將所學知識能夠靈活運用。而對于學習能力較差的學生，則只要求學生能夠掌握基礎知識即可。讓每個學生在自己的學習能力范圍內找到自己的定位。

2．2方法分層：新課程教學改革要求培養學生的自主學習能力，鍛煉學生創新思維能力，養成探究精神，但是根據學生學習能力的不同，對教學方式也要有所區分。對于學習能力較強的學生，要組織學生積極參與討論，相互交流，增強學生的自主學習能力，結合初中生物教材的教學內容，例如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入門型和探究型學習內容，可以由此展開討論，談論關于祖國綠化的問題、植被被破壞的危害等，借此來從根本上提高學生的學習能力。而對學習能力較弱的學生，則針對教材重點掌握內容重點學習，小組合作，讓每個學生都參與到學習中來，都能夠掌握學習內容。

2．3過程分層：在實際教學過程中，所有學生都在同一教學空間中，因此，明確的進行分層會給學生帶來一定心理壓力，讓學生出現厭學、抵觸心理。因此，在教學過程中，教師可以就教材內容拋出適當的問題，選擇學習能力較強的學生回答，讓學習能力較弱的同學對回答進行補充，實現兩者之間的互動，讓學生之間不會因為分層教學而產生代溝和隔閡，能夠查缺補漏，反復記憶的同時，形成對知識歸納總結的能力。

3從教學程度出發，對復習進行分層

因為所學的知識、掌握的程度有所不同，因此，在實際的教學過程中，對知識進行復習時，也要進行分層教學法。以人教版初中生物教材為例，教材中有一章是關于《生物的生殖和發育》，復習的內容只要是植物、動物的生殖與發育的不同，相對學習能力比較強的學生而言，教師可以概括的進行復習，分為動物和植物兩類，動物中又分為昆蟲、兩棲類、鳥類等，在復習過程中對兩者進行比較，加深學生的理解的對知識的掌握程度，然后通過小組合作，探索自己在這章中還存在哪些問題需要解決。而對于學習能力比較差的同學來說，則需要進行細致的講解，它們生殖、發育的具體過程，通過這種細致的復習，加深學生對之前知識所學的影響，記憶深刻，將重點和難點指出，為學生講解。

4以教學評價結束，對評價進行分層

科學合理的教學方法需要與之配套的教學評價來進行檢測。在傳統的教學過程中，沒有注意到學生之間的個體差異，而評價方式也很不科學，只注重學生的卷面成績，而不看重學生的能力，長期以往對學生造成一種錯誤的導向思維，讓學生認為只要在卷面中取得好成績就是好學生。因此，分層教育中，也要包括對教學評價方式的分層。對于不同階層的學生制定不同的評價標準，給每個學生以客觀科學公正的評價，讓學生能夠在評價中感受到自己的進步，提高學習積極性，進步深入探索努力學習。

5以存在問題為主，對分層教學方式進行改善

盡管分層教學方式為很多教師描繪一幅理想的藍圖，但是在實際的教學過程中，分冊教學方式依然存在著諸多問題，嚴重阻礙著分層教育教學方式的進行。

5．1對生物學科的不重視：受長期傳統應試教育的影響，由于初中生物不屬于中考項目，得不到足夠重視，這在根本上給生物教學分層教學方式的展開帶來了難度。針對這一現象，教師首先要讓學生認識到學習生物學科的重要性和作用，這一點可以在講課的過程中引導學生去認識，例如在初中生物學習的第一章，《生物和生物圈》的認識時，教師就可以引導學生認識身邊的生物，自主探索，激發學生的學習興趣，認識到生物與生活時息息相關的。

5．2家長對于生物教學的不理解：很多家長認為，中考是初中學習的最終目標，只有考出好成績才能去上好大學，一味強調其他學科的學習而忽視初中生物的學習，并且認為初中生物這類學科不應該給學生布置作業占用學生的時間。這也是因為長期受傳統應試教育的影響，使家長形成了錯誤的觀念。針對這一點，教師要積極主動去與家長交流溝通，讓家長認識到新課程教學改革中強調的能力的重要性，對家長動員，取得家長的支持，才能更加順利的開展分層教學方式，鍛煉學生的能力，取得良好的效果。總之，在初中生物的實際教學過程中采用分層教學，能夠從根本上照顧到每一個學生，因材施教，使每一個學生都能在適合他們的教學環境中健康成長，取得進步。

作者:孟治暄 單位:烏海市第四中學

參考文獻:

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［3］劉欣．初中生物生活化教學的策略研究［J］．考試周刊，2012（57）：148－149．

［4］譚啟鵬．新課程背景下初中生物有效教學策略的研究［J］．學周刊：b，2011（12）：28－29．

［5］錢順虎．對初中生物課堂教學有效性策略的研究［J］．新課程•中學，2013（5）：173．

［6］郭榮滿．關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究［J］．教育教學論壇，2014（12）：60－61．

第五篇：初中生物實驗課教學實踐探討

摘要：生物是一門實踐性課程，要求學生多做實驗。所以教師開展好實驗教學對于學生學好生物有著重要的作用。開展好生物實驗有利于培養學生的動手能力，提高學生的素質，簡化課本抽象枯燥的理論知識，提高生物教學效率，增強學生學習生物的興趣。經過十幾年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；學習動機

一、尊重客觀規律，堅持實事求是

在平時的學生實驗中，經常會出現這種現象：教師嚴格要求學生按照實驗步驟來做實驗，但是實驗結果還是與課本上的理論相差很遠，為什么會出現這種情況呢？原因就是學生不注重實驗課，認為考試又不考，所以很多學生只是在生物實驗課上胡亂應付一番，常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂。當實驗課結束，老師催要實驗報告時，學生就抄襲書本上的實驗理論知識來填寫實驗報告單；有的學生在下課時間沒有完成實驗就干脆抄襲他人的實驗結果，或者根據課本來猜測實驗結果填寫實驗報告單等。這樣怎么能達到實驗教學目標？學生在做實驗時應該嚴格按照老師要求的實驗步驟認真做實驗。盡量避免一些人為因素影響實驗結果，并且要隨時注意觀察實驗，做好實驗記錄。以客觀的實驗結果來寫實驗報告，形成實事求是的良好品質。

二、明確實驗目的，激發學生學習動機

只有明確實驗目的，學生才會積極地進行生物實驗，實驗結果才會準確。而需要指出的是初一、二年級學生生性好奇、好動，缺乏科學嚴謹的治學態度，很難做到認真、細致。他們有的不注意老師講實驗注意事項，就急于動手，造成操作偏差，甚至產生危險；有的只是覺著實驗與自己的生活遙遠，對實驗課很感興趣也是覺著上實驗課好玩，又沒有課后作業；有的學生認為升學不考，上生物實驗課就是放松的時間，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此，教師在實驗課前一定要讓學生明確實驗目的，樹立嚴謹治學的態度。

三、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作

實驗步驟必須嚴格執行，否則實驗結果可能會大相徑庭，或者由于操作步驟的先后順序給操作者帶來危險。因此，實驗前教師務必指導學生好好預習，將實驗步驟牢記心中，由繁化簡。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強要用平面鏡，光弱要用凹面鏡；（3）觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時，緩緩移動玻片標本即可找到。在學生操作過程中教師要不斷巡視，以便及時發現問題，及時糾正。遇到學生良好操作的，也要及時表揚，激勵其他學生操作更加規范。

四、指導學生觀察實驗

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，面對實驗現象認真觀察，是達到實驗目的，探索實驗結果的關鍵。而學生往往會在實驗過程中急于想看到實驗結果而匆匆操作完成，實驗過程也不注意觀察。例如，在一節解剖鯽魚的實驗課上，學生一拿到手術刀就開始三下五除二將魚解剖完了，然后就認為任務完成了。對于實驗的真正目的無從了解，也沒有達到實驗的目的。針對這一問題，我在實驗課前先讓學生對照課本了解鯽魚的身體構造、器官組織，然后要求學生細讀實驗步驟，將注意事項逐一記下來。再準備一個硬紙板，在硬紙板上寫上鯽魚相應的器官組織名稱，然后再開始動手實驗。這樣一來，學生在解剖時，每一步操作都很明確，并且將組織器官放在相應的預先寫好名稱的硬紙板上，方便學生觀察。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了課本知識，還在自己動手操作中增強了自己的動手能力。真正達到了實驗課的目的，且將書本上枯燥抽象的理論進行了很好的消化吸收。

五、注重實驗結果的分析與小結

實驗課沒有課后作業，所以很容易造成學生過后就忘的結果，所以實驗小結就必不可少。每次實驗課教師不僅要監督學生做好實驗，寫好實驗報告，更重要的是要做好實驗小結，即在實驗結束時，無論學生實驗成功與否，教師都應讓學生寫出實驗小結報告，反思自己操作過程中的不足與成功之處。教師針對學生的實驗小結也要做出具體的評點指正。對于實驗成功的學生要向學生講解其成功的關鍵所在；對于實驗失敗的學生的實驗小結要幫助其分析失敗原因，總結經驗教訓，或幫助分析失敗的原因讓學生重做，直到成功。通過幾年的生物實驗課教學實踐，我深刻體會到生物實驗課必不可少。其是生物學科的有效補充，生物實驗將課本上抽象難懂的理論知識形象化，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。所以，我們應該將生物實驗課重視起來，引導學生做好實驗課前的準備工作，實驗過程中認真嚴謹，并做好實驗記錄，實驗結束時做好實驗小結，提高生物教學質量。

作者:王軍兵 單位:甘肅省渭源縣新寨中學

參考文獻：

［1］劉宏.初中生物實驗課教學初探［J］.中華少年（研究青少年教育），2011.

［2］黃勝.新課程理念下的初中生物實驗教學初探［J］．中國校外教育（基教版），2010.

第六篇：初中生物實驗教學面臨的困難及對策

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育理念也要有新的轉變，初中生物教學要注重學生的綜合能力培養和實踐能力。生物學不同于其他學科，需要以實驗為基礎，通過實驗的過程得出答案，實驗教學更容易帶動學生的積極性，可以提高學生的創新思維和動手能力，初中生物課的有效方式就是實驗教學，實驗教學能夠充分激發學生的學習興趣。目前，我國初中生物實驗教學遇到很多的困難，比如，實驗的條件差；實驗教學被嚴重的忽視；課時安排比較少；教師的觀念比較陳舊等等很多因素導致生物實驗課程難以開展。本文通過對初中生物實驗教學所面臨的困難的思考，結合實際教學情況提出了有效的對策。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；困難；對策

1初中生物實驗教學面臨的困難

1．1對初中生物實驗教學認識不足：初中生實驗教學是非常有效的學習手段，新課改的目標之一就是培養學生動手實操的能力，生物實驗教學是培養學生的重要手段，實驗教學在生物教學中起到非常重要的作用。但是，目前我國大多數初中生物教學過程中，很少安排學生進行實驗實操課程，學校和老師沒有對生物實驗予以高度重視，對實驗教學的認識不足，由于在教學過程中，老師不僅要把教材的知識傳授給學生，還要給學生留出時間進行思考，生物課安排的比較少，所以實驗過程也基本草草結束，實驗達不到預期的效果，導致學生對生物課失去興趣。

1．2對初中生物實驗課經費投入不足：由于初中生物不是中考的考試范圍，所以不被重視，生物課在初中課程安排上比重比較輕，學校投入的實驗經費也自然比較有限。這些原因導致實驗儀器設備和材料用具的不足，生物實驗課無法按預期的效果順利開展，即是有一部分的材料和設備儀器，但是由于班級比較多，實驗耗材的需求也比較大，也無法滿足實驗教學的需要。另外，學校的實驗設備在使用一段時間后，是需要維修或者更新的，學校對于生物實驗的資金投入不足，也很難進行正常的實驗課程安排。所以很多學校的實驗器材都成為了一種擺設，利用率不高。

1．3對初中生物實驗教學過程嚴重的形式化：初中生物實驗教學與理論教學存在著不同的區別，教師在進行實驗之前，需要細致、系統的給學生講解器材的操作方式和作用，在實驗過程中學生應注意的事項，實驗會產生怎樣的結果等等，然后再由老師進行示范。實驗課程的主要教學目的是為了培養學生的獨立思考能力和創新思維以及探索精神。但是由于教師的教學重點不突出，實驗的過程完全按照老師安排的步驟進行，將實驗與理論按同一個流程進行，不利于學生學習生物知識，更加談不上學生獨立思考等能力的培養。

1．4初中生物實驗教學不完善的評價方式：目前，我國新課改的要求大多數學校都沒有達到標準，很多學校在教學的過程中，只是趨于形式，沒有教學重點，對于學生實驗課程的考核沒有一個正確的標準，多數是拿考試成績來說明一切，學生為了能夠考高分，背誦實驗流程，學校也不注重實驗的操作能力和技能，導致虛設實驗教學的現象發生。

2初中生物實驗教學的有效對策

2．1遵守新課改的教學理念，推動實驗教學：新課改的要求下，培養學生的思維能力是非常重要的內容，實驗教學是初中生物課程的有效方式，學校和生物老師要高度重視實驗教學，清楚的認識到實驗教學的重要性，初中生物實驗教學能夠培養學生的實踐能力、創造力，能夠提高學生生物科學的綜合素養。新課標的教學理念是培養學生的發散思維能力、實踐能力、學習能力等綜合素質，達到教學主要目的，引導學生主動學習生物科學知識，根據生物實驗特點培養學生研究的能力，實現新課改的教學理念。

2．2加強實驗室的管理，保障經費的投入：保證實驗教學的基本前提是管理好實驗室以及購置足夠的教學材料和儀器設備。首先需要相關部門給與經費的支持，確保生物實驗課程可以順利的進行，讓實驗室充分的發揮真正的作用，使學生能夠真正的享受生物實驗帶來的樂趣，有些實驗不需要太多的耗材。其次實驗室管理員和生物老師可以發動學生收集一些與實驗相關的動植物標本，作為實驗的材料，在制作標準的過程中也同樣能培養學生的觀察能力和動手實踐能力，管理員管理好實驗器材，減少過量的耗損與廢棄，這些都是保證生物實驗教學順利進行的有效措施。

2．3注重教學內容與效果：教師要做好課前準備，新課改下教師應具有現代化的教學理念，很多老師缺乏操作指導的能力，學校應對老師進行培訓，提高教師隊伍的實驗能力，教師可以通過多種的教學方式帶動學生參與實驗課程的積極性，培養學生對生物科學的興趣愛好，通過對實驗的操作、觀察、研究等內容帶動學生主動動手的能力，在實驗的過程中培養學生大膽質疑、大膽提問的精神，而不是按照實驗的數據和結論按部就班的進行，不斷的突出教學重點，使學生在實驗過程中總結結論，提高教學效果。

2．4完善對學生的教學評價方式：當前學校以考試分數的高低來評價學生的好壞，這種評價方式不利于學生學習成長，有的學生動手能力和思考能力比較強，所以評價標準應該多元化，考試只作為評價標準中的一部分，把實驗過程中的實操能力和闡述能力都作為評價的根據，對學生形成綜合性的評價，通過完善對學生學習生物科學的評價標準來調動學生的積極性，努力學好生物實驗科學。結論：實驗教學是初中生物教學的重要部分，也是學生學習生物科學知識的有效途徑，生物老師應該重視實驗教學，抓住教學內容，精心設計生物實驗教案，引導學生發現生物學科的樂趣，通過生物實驗教學培養學生的思維創作能力和實踐操作能力，帶動學生主動研究生物學科的知識，讓生物實驗成為學生生活和思維習慣，提高生物實驗效率，不斷的探索如何培養高素質人才。

作者:郭紹杰 單位:吉林省大安市四棵樹鄉第一中學校

參考文獻:

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［4］趙秀娟．淺談目前農村初中生物實驗教學現狀［J］．中華少年：研究青少年教育，2012，（15）：343－343．

第七篇：初中生物實驗教學策略探討

摘要：隨著近幾年新課程的不斷發展，在各科的教學中越來越注重學生探究能力的培養，在初中生物教學的過程中，實驗教學是學生探究知識來源的一項重要教學內容。實驗是生物學的基礎，對培養學生的實踐能力與創新精神有重要的推動作用，那么在現階段的生物實驗教學過程中，教師應該采取什么樣的教學策略呢？以下的探討，希望能對生物教師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略研究

一、更新原有的教學理念，認識實驗的重要性

在傳統的教學過程中，教師深受應試教育的影響，總覺得教學最重要的目的是讓我們的學生能夠應付各種各樣的考試，能有一個好成績爭取進入更好的學校進行學習。這種教學的形式導致我們的學生出現了“高分低能”的現象，他們能考出一個很好的成績，可是真的動手操作的時候卻都畏首畏尾。要想改變這種教學現狀，就需要我們的教師首先更新原有的教學理念，在教學的過程中以培養學生的綜合能力為目的進行教學。舉例而言，初中有一個實驗是觀察花的結構，在傳統的教學過程中，教師都是直接把花的結構告訴學生讓學生記住，學生只是記住了這個知識點，在生活中遇到花的時候卻說不出它的結構是什么，因此，我們的教師需要改變原有的教學理念，在課堂上讓每幾個學生面前擺一盆花，學生自己指出哪一部分是花蕊，哪一部分是花莖，這樣學生通過自己的觀察才能獲得更大的收獲，通過這個途徑所獲得的知識才是學生自己真正學到的知識，而不是教師強迫自己接受的知識。

二、成立合作小組，融合作意識于實驗教學

在實驗教學的過程中，經常會由于設備的短缺或者是空間的限制，導致學生只能幾個人成立一個小組進行學習，這種小組合作是迫于條件限制形成的，但是小組合作帶來的優勢是加強了學生的團隊意識，使我們的學生學會了合理分工、明確責任。因此，無論是條件緊張還是資源充沛的情況，教師都可以讓學生成立合作小組進行實驗，在實驗中學生之間邊進行實驗邊相互討論，無論是課堂的氛圍還是教學的效率，都會比讓學生獨立進行實驗效果要好得多，而且有的實驗操作起來比較復雜，讓學生獨立進行有可能完不成，導致實驗結果不能直觀地展現出來，因此，合作模式在實驗教學過程中就顯得尤其重要。舉例而言，初中教學中有一個實驗是測定種子的發芽率，在進行這一實驗的時候，由于實驗周期較長，教師就可以讓學生成立合作小組，小組內有一個固定的成員負責記錄種子每天的變化，有一個學生負責每天的澆水施肥等等，這樣整個實驗下來，每一位學生都能從實驗中學到一些知識，并且也懂得了合作的意義。因此，在初中生物實驗教學的過程中，教師可以讓學生成立學習合作小組，培養學生的合作意識，提高教學的效率，保證教學的質量。

三、把有限的資源利用最大化

眾所周知，我們學校的實驗室數量是有限的，為加強對學生的管理，在課上的實驗時間，我們也是有專門的教師進行管理安排的，但是我們的實驗教室總是會有空閑的，生物教師這個時候就可以通過協調把我們的實驗資源利用最大化。在學生的課下時間，老師可以召集一些對實驗有興趣的學生去實驗室做一些補充實驗，讓這些對生物充滿興趣的學生能夠有機會探索更多的知識。但是有幾點需要生物教師做好充分的準備：首先，要協調實驗室的空閑時間，抓住每一點可以利用的時間；其次，教師一定要親自在現場輔導，防止學生出現意外或者是實驗儀器有所損壞；再次，調查學生最感興趣的、最想做的實驗進行排序，記錄每一個學生想做的實驗是什么。雖然這個過程很復雜，也需要生物教師進行多方面的協調，但是這確實是最大化地利用了我們學校的資源，也使得我們的學生學習到更多的知識，因此，教師可以在教學中采取這個教學方法進行實驗教學。

四、對學生的實驗進行有效評價

在實驗進行的過程中，教師對學生實驗的評價也是不可或缺的，在傳統的教學過程中，教師總是根據學生有沒有得到最終想要的實驗結果對學生進行評價，這種評價的形式對于一些沒有得到教師滿意的實驗結果的學生來講是不公平的，或許會使他們對生物實驗失去興趣，因此，教師要改變原有的評價體系，只要我們的學生能夠從實驗中學到了一點知識，哪怕實驗是失敗的，也要給予一定的鼓勵，相反如果學生的實驗成功了，可是卻不懂得從中總結成功的因素，那么教師也要適當引導和提醒。在新形勢下，對于學生實驗的評價也應該有所創新，這也許就是所謂的“不以成敗論英雄”，注重實驗的收獲和總結，而不是一味計較實驗的結果。總之，實驗是生物教學的靈魂，要想真正地學好生物，教師一定要重視實驗的意義，采取有效的教學手段，最大化利用現有的資源讓學生對生物進行探索和研究，從而提高教學的效率和學生的探究能力。

作者:吳銳 單位:新疆生產建設兵團第四師63團中學

參考文獻：

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［2］曾瑞清.初中生物實驗有效教學策略研究［J］.考試周刊，2013（83）．

第八篇：農村初中生物實驗教學問題及應對策略

一、生物實驗教學中存在的問題

1.實驗條件沒有保障，不能滿足學生需要

相較于城市里的學生而言，農村的學生，所能享受到的學習資源明顯要薄弱一些，農村學校的基礎設施大多沒有城市的學校健全。一些學校必須配備的基礎硬件設施，如科學實驗室、現代化教學設備等，由于教育經費投入不足，都難以健全。經費有限，導致學校不會將過多的資金，投入到籌建生物實驗室上去。因此，教師在教學以及學生進行生物實驗時條件都十分簡陋，實驗的效果得不到有效發揮。同時，由于生物這一門課程在中考中所占分數比重相較于物理、化學等要低上許多，學校里受傳統的教學觀念的影響，更愿意將有限的教育經費，投入到物理、化學等科目上，所以生物實驗教學處在一個相對尷尬的境地，外在的實驗條件沒有保障，不能滿足學生的需要。

2.教師素質參差不齊，實驗基礎技能薄弱

在農村教師教學時常常會出現“僧多粥少”的情況，即師資力量有限，學生基數多，一名教師有時往往要同時負責幾個班級，幾百名學生的教學。這樣，教師在教學時就很難面面俱到，兼顧每一個學生了。而且，生物這門課程，在許多學校的領導眼中只是一門副課，考試時分數比值低，所以許多學校本著節約教育經費的原則，在聘請教師時，往往很少會專門去招收生物專業的教師，學校里的生物課教師常常讓其他學科教師兼任。這些其他學科的教師，不但要做好自己的本職工作，還要負責生物教學，難免力不從心。此外，這些教師還缺乏專業系統的生物知識基礎，在進行實驗教學時必然會存在一些缺陷。這些問題都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。

3.學生實踐動手機會少，知識掌握有限

農村初中學校里，因為教育經費有限，能夠給學生提供的實驗設備有限。同時，還有一些實驗動手難度大，比如，解剖家鴿了解其結構特征，學生就沒有動手機會，也不敢動手，就是教師也不敢動手解剖演示。而有些生物實驗需要帶學生到戶外觀察，比如講到地面上的植物時，教師帶班多，學生年紀小，容易出事故，所以實驗大多都在教室里講，長期這樣上生物實驗課，學生就沒什么興趣。久而久之，學生學習的積極性下降了，對生物實驗教學課越來越厭煩，導致學生真正能夠掌握的知識十分有限。

二、生物實驗教學的應對策略

1.充分利用好實驗室，制訂合理的實驗計劃

生物是一門以實驗為基礎的學科，歷史上偉大的生物學家，如達爾文提出的“進化論”思想，法布爾影響至今的著作《昆蟲記》等，無一不是經過反復的觀察實驗得到的結果。生物實驗教學能夠讓我們更好地認識和研究生物，教學的結果將會對學生世界觀、價值觀的構建產生深遠的影響。因此，就廣大師生而言，在進行生物實驗教學時必須充分地利用好實驗室，采用科學的方法，最大限度地用現有的設備器材發揮出它的教學功用來。比如說，在教學時可采用分組教學的方法，將班級里的學生分成幾個小組，讓學生分組上課，盡量使每一個學生都能自己動手，掌握實驗知識的關鍵點。

2.轉變教師觀念，重視生物實驗教學課程

新的時代需要有新的思想，對于我們的教育事業來說也是一樣的。在農村學校里，教師應轉變過去那種以分數論英雄的思想，而是應注重學生的全面發展，注重對學生個人素質的培養。因此，學校應該多聘請一些專業的生物教師，改變師資力量不足的現象，打造一支專業的教師隊伍，更好地為學生傳授知識。

3.加大教育投入，做好基礎設施建設工作

“萬丈高樓平地起?！蔽覀冏鋈魏问拢铌P鍵的一點就是要打好基礎。對于我們的生物實驗教學而言，最基本的一項工作就是要做好基礎設施建設，配備適宜學生學習的實驗室。學生要學好生物實驗教學課程的前提就是要有一個可供學生進行實驗操作的實驗室。因此，學校要想發展好生物實驗教學，培養學生的能力，加深學生對生物基本知識的了解，就必須加大教育經費的投入，為學生打造一個好的學習平臺?？傊r村初中生物實驗教學，還存在許多問題和不足，這些不足經過日積月累，要想快速的改善，還是有較大的難度。但是，只要我們堅持下去，一步一個腳印踏踏實實地去做，這些問題必然會越來越少，學生在課堂上學到的知識也會越來越多，這也就是我們進行探索和改革的意義所在。

作者:李愛琴 單位:寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣第一中學

參考文獻：

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第九篇：初中生物教學中電子白板整合應用

一、電子白板運用中遇到的問題

1.教學思想相對落后電子白板主要是教師通過在上課之前制作相關的課件，在上課的時候以幻燈片的形式將課件投影在白板上，這樣不僅僅提高了課堂效率，同時大大減少了教師在黑板上板書的時間，但是由于教師的教學模式陳舊，教育理念不夠創新，同時由于電子白板需要教師在課外做相當的工作，因此電子白板在初中的生物教學中難以得到廣泛的應用，這要求我們教師應該改變教學的模式，跟上時代的步伐，用發展的眼光來對待教學工作，同時不斷創新自己的教學理念，加強推廣電子白板在初中生物教學課程中的應用。

2.教學設施不夠完備遍歷現在的初中生物教學，新課程改革的計劃不斷推進，教師的教育理念漸漸跟上時代的步伐，但是由于教育部門相關的教學設備不到位，經費的投入不足和基礎設施建設不夠完善，教師即使想利用電子白板為初中生物教學服務，也苦于巧婦難為無米之炊。電子白板教學是一種基于現代信息技術的新教學模式，因此也有它的缺陷，當教室內的硬件設施出現故障的時候，那么教師在課前經過精心準備的課件便會付諸東流，教室內電子白板的任何一個硬件故障都會導致整個課堂的失敗，因此初中生物教學中應用電子白板需保證硬件設備的完好，這就要求教育部門加大教育設備投入。

3.教學方式方法創新不足隨著國家新課程改革的進一步深化，初中生物教學與電子白板相整合應用已經成為初中生物課堂教學的必然趨勢。在這改革與創新并存的年代，要求我們廣大的初中生物教師改變原有的教學模式，甩掉落后的帽子，以全新的姿態迎接這種趨勢，同時教師應該不斷提高自身的教學素質，創新教育理念，只有這樣才能在教學中將電子白板這些新興的技術完美應用在初中生物教學中，提高學生課堂的效率，實現學生的全面發展。

二、初中生物教學中電子白板有效應用的策略

1.融入先進的教學理念，做到教學思想與時俱進在社會快速發展的今天，教學條件的改善是必然的趨勢，隨著國家復興強國戰略，科技強國等戰略的實施，國家在教育上面的投入越來越大，電子白板技術已經漸漸地走入初中生物課堂，在這個關鍵的時刻，教師的教學理念應該跟上時代的步伐，隨著社會的進步不斷更新。同時學校方面應該加強教師培訓，組織教師與新課程改革的目標齊頭并進，提高教師隊伍的素質。例如在學習食物鏈的時候，教師可以通過電子白板，向學生展示不同級別的食物鏈之間的關系，從下面的菌類植物到肉食哺乳動物，這一層層的結構可以通過電子白板向學生展現食物鏈的分層結構，讓學生更好地理解書本理論的內容。

2.引進優質的教學器材，提高生物課堂教學效率一節好的初中生物課需要好的教學器材作為輔助，同時好的教學器材能夠大大節約課堂本來就很短的時間，對于傳統的教學模式來看，教師的板書占用課堂時間的很大一部分，因此教學的過程難以推進，同時教學效率低，因此只有加大相關經費的投入和基礎設施的建設力度，不斷促進教育面向現代化，面向科學化。例如在學習生物的細胞和結構的時候，教師通過板書很難畫出細胞內的結構圖，結果導致抽象的概念越講學生越模糊，假如在這時候我們能夠利用優質的電子白板設備，通過電子白板的形式將細胞的微觀結構生動形象地展現在學生的面前，不僅減少教師板書的時間，同時大大提高了課堂效率。

3.創新科學的方式方法，實現豐富多彩生物教學在電子白板和初中生物教學整合的過程中，教師要突出重點，不能丟掉原有的教學模式，教師在應用電子白板教學的時候應該增加課堂與學生的互動，并且在幻燈片播放時，教師應該對學生提出相應的問題，鼓勵學生對問題進行相應的思考，發揮學生的自主學習能力，讓每個學生都參與到課堂教學中來，電子白板改變了板書一統天下的局面，讓學生對概念的理解更直觀形象。例如在學習生態環境的污染時，我們可以通過電子白板讓學生認識到現代社會存在的生態污染，并且在學生觀看的過程中我們可以讓學生聯合生活的實際談談身邊的生態污染現象，通過與學生的互動教師可以了解到學生的聽課狀態從而及時作出調整。總之，在未來的初中生物課堂中，電子白板必將發揮出它應有的優勢和積極的影響。本文從現階段的教學現狀進行分析，提出了電子白板與初中生物教學的應用，并且針對電子白板提出了三個方面的建議，希望這些建議能夠提高學生在課堂中的表現，增加學生與教師的溝通。

作者:榮松 單位:江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮中心初中

參考文獻:

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第十篇：初中生物與高中生物教學的有效銜接

“萬事開頭難”，無論是哪一階段、哪門學科的初始階段，學生都會由于不適應新的學習環境、知識難度、內容增多等，出現各種各樣的問題。在這一關鍵時期，教師只有想盡辦法幫助學生做好教學銜接、共同度過，才能從真正意義上促進學生的個人發展。那么，關于初中生物與高中生物教學的有效銜接，該注意哪些方面呢？

一、深入鉆研初高中課程標準，比較其異同

初中生物是高中生物的基礎，高中生物則是初中生物內容的拓展，二者緊密相連，密不可分，教師在教學過程中也不應拘泥于某一階段，將其割裂來看。因此，首先，教師要深入鉆研初高中生物課程標準的具體內容，形成系統的知識結構，這樣在教學時才能做到心中有數，哪些地方學生在初中階段就接觸過、掌握到什么程度、新的課程應建立在怎樣的基礎上具體展開。其次，樹立整體意識和端正的工作態度，只有和學生共同學習，才能共同成長、共同進步。最后，明確初中、高中相同內容的不同側重點，領會編寫者的用意以及要求學生掌握的具體內容。例如，關于“細胞”這一知識點初高中均有涉及，初中主要是一些基礎內容：細胞的結構、生活等，而高中階段則更加深入，涉及組成細胞的分子、細胞的基本結構等內容。像這種情況，在設計課堂導入時，教師不妨以學生初中學習過的知識為契合點，調動學生的記憶，為新的知識預熱，起到溫故知新的作用。

二、授人以魚，不如授人以漁，引導學生掌握正確的學習方法

與初中生物相比，高中生物顯然難度大、內容多，如果學生繼續沿襲初中的學習方法，恐怕不能適應高中生物學習。因此，比傳授知識更加重要的是教會學生找到適合自己的學習方法，這往往會起到事半功倍的效果。首先，教師要充分體現學生的主體性：一是為了迎合新課改所提出的“生本”理念，二是為了樹立學生的主人翁意識。初中生物課堂很大程度上實施傳統的課堂模式，以老師的“教”為主，而到了高中，更多地關注學生能力的提升，需要學生進行獨立的學習與思考，給學生足夠的時間和空間。其次，教會學生將初中與高中所學的生物知識進行比較，找到它們的異同，形成明晰的知識網絡。最后，注重學生自主學習能力的培養。到了高中，自主學習能力是不可或缺的一種能力，要求每一名學生都能夠自行制訂學習目標、監督學習過程、檢驗學習結果。生物學科是一門偏文的學科，很多知識點需要學生牢牢掌握，但恰恰很多學生卻忽視了教材內容，一味地追求做題的數量和難度，結果收效甚微。學習高中生物，一個最重要也是最基本的方法就是對教材內容爛熟于心，俗話說：“萬變不離其宗?！敝挥羞@樣，無論它演繹成什么樣的題目都能做到游刃有余。

三、課堂以學生為主體，培養學生的自主學習能力

自主學習能力是每個學生都應該具備的能力。初中生物內容相對較少、較為簡單，并且由于生物不作為中考科目，老師在課堂上基本會完成教學任務，學生的自主學習能力得不到培養和提高，但這種程度到了高中是遠遠不夠的，只有將學生的自主學習能力提高，才能促進學生的個人發展，為其他學科的學習奠定堅實的基礎，是一件一舉兩得的事情。因此，在教學過程中，教師要下意識地培養學生的自主學習能力：（1）課前預習，課后復習。當預習和復習的習慣養成后，學生就會發現生物其實很簡單，只要用心，就會克服困難，機遇總是留給有準備的人。（2）不懂就問。學生在學習過程中難免會遇到棘手的問題，遇到問題不可怕，重要的是想辦法解決問題。問同學、問老師、查閱資料都是不錯的選擇，只要養成不懂就問的好習慣，還用擔心學生有不會的地方嗎？（3）獨立精神，自由思想。高中課堂顯然給學生提供了更加廣闊的空間，教師要引導學生活躍思維，形成獨立思考的能力，對學生自己的想法提出表揚。（4）多讀書、拓寬知識面。相比較初中生物而言，高中生物所涉及的層面包括生態、環境、細胞等諸多方面，有的學生不滿足于課堂內容，會傾向于選擇一些課外讀物充實自己，也是培養自主學習能力的一種方式。例如，要求學生每人都記生物學習筆記，但內容不限制，可以是自己不會但想辦法解決的問題，也可以是自己感興趣的生物知識、讀過的課外讀物的讀后感等都可以，形式不唯一，給學生提供了很大的空間?？偠灾踔猩锏礁咧猩锏你暯邮侵陵P重要的一個階段，教師要格外重視，舍得花費功夫，耗費精力，不竭余力地與學生共同度過這艱難的時期，為學生形成生物學習能力奠定基礎，促進學生的全面發展。

作者:徐宸敏 單位:四川省仁壽新科高中學校

參考文獻：

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