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探究式教學是一種在課堂上能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性的教學手段，能夠有效地落實素質教育的教學目標。在傳統的初中生物的教學過程中，一直是教師主導著課堂，學生只是被動地接受，學生的學習積極性極低，課堂是枯燥乏味的。而探究式教學模式能夠讓學生積極參與到教學活動中，實現預想的教學目標。根據最近這些年的教學經歷和經驗總結，對于探究式教學模式在初中生物課堂教學中的應用談一些自己的看法。

一、構建和諧的師生關系，為探究式教學營造良好的氛圍

在初中生物的課堂教學過程中，教師一定要學會轉變自己原有的教學理念，將學生視為自己的朋友，讓學生放下內心的防備，以平等的身份進行交流，教師要充分尊重學生、信任學生，和學生之間建立起有效的溝通，逐漸激發起學生的學習積極性，從而為達成高質量的教學做好鋪墊。為了能夠成功營造良好的教學氛圍，教師可以嘗試著在開學上課的第一節課上就去深層次地了解學生的實際情況，和學生進行盡可能多的交流。例如，在課堂上做完自我介紹之后，讓每個學生都站起來說說自己的情況、興趣愛好等，鍛煉學生的語言表達能力和在公共場合發言的能力。此時學生的內心就會很放松，隨后向學生介紹“生物”、“生物學”的概念，引導學生學習課本的前言，向學生講述一些生物學里的有趣事情，讓學生自己嘗試著去進行初步的探究。將生物學的知識和學生的日常生活聯系起來，讓學生對生物教學產生濃厚的興趣，對以后的教學充滿想象，從而達到預期的課堂教學目標。

二、依教材為藍本，激發學生的探究欲望

在新課程改革中，生物學習越來越注重學生的生物素養，分別從教學內容和教學目標等方面做出了具體的要求。例如，在教學“觀察”這一部分內容的時候，教師先讓學生閱讀課本內容，之后不要著急讓學生去記憶文本內容，教師可以借助具體的事物讓學生自己學著去觀察，從而進行深入地理解與掌握。再例如，在課堂上讓學生去觀察一個盆花，并向學生提問：花是生物嗎？為什么稱花為生物呢？花具有什么樣的特點呢？為什么身邊的花會有不同的顏色呢？借助這些提問，能夠幫助學生進行全面的思考和觀察。學生不需要死記硬背觀察的概念，在教師的一步步誘導下，學生自然就理解了觀察的內涵。在學習“生物與環境”的教學內容時，教師可以讓學生思考：我們的生活具有一年四季的分別，不同的季節我們會穿不一樣的衣服，而植物在一年四季中也有自己的變化，植物為我們提供了食物和氧氣，凈化空氣中的二氧化碳。如果我們和植物分開，身邊不再有植物，我們還能夠繼續生存下去嗎？為什么人們濫砍濫伐之后，一些物種就會慢慢滅絕呢？為什么在地球的南極和北極只有很少的植物和動物？通過讓學生思考這些問題，學生就會逐漸認識到生物與其周圍環境之間的關系和相互影響作用。這樣，教師在介紹這方面的生物知識的時候，就能夠提升自身的綜合能力，從而更加注重保護生物和周邊的環境。在初中生物教學中運用這樣的探究式的教學模式，學生就能夠通過自身的觀察和理解，從而提高學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

三、設計藝術性的課堂問題，拓寬學生的思維

不難理解，提問是課堂教學中的一個重要環節，也是教師獲得教學反饋的一個重要手段。通過讓學生分析、解答問題，有效地培養學生的創新思維能力。同時，在教學過程中，教師不要過分拘泥于形式，不要為了提問而提問，要根據每節課的課程難度和復雜度，以重點、難點為著力點，設置相關的問題，引導學生逐步進行觀察和理解，讓學生在課堂教學過程中能夠對重點、難點進行深入探究，逐漸養成一種自主探究的良好習慣，積極性和自主性也得到了提高。在初中生物的教學過程中，教師要善于創設問題情境，這樣，能夠鞏固教材內容中的重點和難點，還能夠很好地活躍課堂氛圍，讓學生在一種輕松、愉悅、和諧的教學環境中學習，理解并掌握相應的知識。例如，在教授“綠色植物通過光合作用制造有機物”章節內容的時候，可以先讓學生自己試著去解釋他們腦海中的光合作用的概念，然后根據學生的理解設置問題情境。提出光合作用需要哪些原料？對大自然具有什么樣的影響？植物在什么條件下進行光合作用等問題。這些問題的提出能夠向學生展示本節課的重點難點，為接下來的學習確定了明確方向，有助于學生全面學習教材內容。總之，教師一定要根據現有教材，結合學生掌握的生物知識的情況和學生的各自特點，采取因材施教的教學方法，以培養他們的探究意識和能力。在課堂中設置特定的情境，激發、引導學生進行探索，拓寬思維空間，讓學生對初中生物知識展開全面的學習和掌握，更好地提高教學效率，實現教學目標。

作者:季小亮 單位:江蘇省如東縣岔河中學

參考文獻:

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