導(dǎo)語：地理教學(xué)手勢與聾人手語運(yùn)用結(jié)合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在地理課堂教學(xué)中，手勢運(yùn)用是一種常見的教學(xué)方法，教學(xué)手勢有利于學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，便于學(xué)生記憶理解，提高課堂效率。由于地理學(xué)科的特殊性，地理教學(xué)手勢在方向、位置等要素上對嚴(yán)謹(jǐn)性有較高要求，聾人手語作為一種視覺語言，在表示地理要素的位置與演化過程方面一定程度上優(yōu)于有聲語言和手勢漢語。將地理教學(xué)手勢與聾人手語結(jié)合，有利于提高地理教學(xué)手勢的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性和直觀性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)手勢；聾人手語；多感官教學(xué)；直觀性；空間位置性

教學(xué)中手勢的運(yùn)用是多感官教學(xué)的一種常用方法，在地理教學(xué)中，由于地理學(xué)科相對于其他學(xué)科而言，對方位、空間等有更高的要求，因此需要更加嚴(yán)謹(jǐn)、直觀和實(shí)用的手勢語言，聾人手語由于其直觀性，可在地理課堂中與地理教學(xué)手勢相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一多感官教學(xué)中的視、聽、動(dòng)覺

多感官教學(xué)指在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺、嗅覺等一系列感官，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂效率。美國一項(xiàng)研究表明，在一個(gè)平均學(xué)習(xí)水平的班級里，29%是視覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，34%是聽覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，37%是動(dòng)覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。因此一個(gè)高效的課堂應(yīng)該綜合運(yùn)用視覺、聽覺、動(dòng)覺多種感官，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。地理課堂中的視覺性主要是指教師的板書、書面教材、多媒體教材、教具的使用和教師的體態(tài)語言。教學(xué)手勢是教師體態(tài)語言的重要組成部分，課堂中的教學(xué)手勢大體上可以分為兩類：一類是自然的、無意義的教學(xué)手勢，即教師在授課時(shí)伴隨課堂進(jìn)行而做出的無意識(shí)或半意識(shí)的、習(xí)慣性的動(dòng)作，以配合口頭語言的表達(dá)，這類僅僅是一種情感性手勢，既不具備地理指示性意義，也無實(shí)際的內(nèi)容性；一類是設(shè)計(jì)性的、有指示意義的教學(xué)手勢，即教師在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)好的，具有地理指示性意義的教學(xué)手勢，每一個(gè)手勢語言代表某一地理事物或過程，是理性思考后形成的手勢語言。地理課堂中的聽覺性主要是指教師的口頭語言表達(dá)、多媒體的運(yùn)用播放等有聲語言。聽覺感官是中小學(xué)教學(xué)課堂中使用最廣泛的一種感官。地理課堂中的動(dòng)覺性和觸覺性主要指的是教具的使用和教學(xué)體態(tài)語言的模仿。學(xué)生通過對教具的使用和對教師教學(xué)體態(tài)語言的模仿觸發(fā)動(dòng)覺和觸覺。教學(xué)手勢是天然的教具，學(xué)生通過對手勢的把握可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二地理教學(xué)手勢在課堂中的運(yùn)用

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。”由此可見，地理教學(xué)需要把握地理學(xué)科的綜合性和地域性特點(diǎn)。地理學(xué)具有較高的抽象性和空間立體性，對于學(xué)生的空間位置掌握性要求較高，由于地理學(xué)的綜合性，學(xué)生需要理解掌握地表各個(gè)圈層的各種地理要素，數(shù)量繁多且相對細(xì)碎，而且各地地理要素千差萬別，各地域之間又存在著巨大差異，要求學(xué)生能夠加以區(qū)分和聯(lián)系。

綜合以上論述，我們可以得出在地理教學(xué)中要重點(diǎn)把握地理要素的空間位置性和演化過程，而地理教學(xué)手勢有利于教師更好的向?qū)W生表達(dá)與演示地理事物及其動(dòng)態(tài)演化過程，直觀的展示課堂內(nèi)容。地理教學(xué)手勢在地理課堂中有著無可替代的作用，地理課堂中教學(xué)手勢的運(yùn)用主要有以下兩方面優(yōu)點(diǎn)。對于教師來說，手勢語言相對于口頭語言和書面語言更具有靈活性和直觀性，通過手勢的運(yùn)用，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，使教師及時(shí)獲得課堂反饋。對于學(xué)生來說，手勢語言增強(qiáng)了課堂的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，雙手是每個(gè)學(xué)生都天然擁有的教具，可以一定程度解決教具不足的問題，通過手勢動(dòng)作的模仿，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

三聾人手語的直觀性與空間位置性

聾人手語是指有聽力障礙的人通過手勢比量動(dòng)作進(jìn)行互相交流的一種手的語言。由于聽力缺陷阻礙了有聲語言的傳遞，聽障者在交流時(shí)需要一種更加準(zhǔn)確直觀的語言表達(dá)意識(shí)思想，對于聽障者來說，他們接受信息的第一渠道并非聽覺，而是眼睛所看到的視覺現(xiàn)象，因此手語相對于我們天然的手勢動(dòng)作更加具有直觀性和空間位置的準(zhǔn)確性，聾人手語使人通過雙手的方向、位置、相對位置、運(yùn)動(dòng)過程直接表達(dá)或模擬事物。所以在地理事物的表示方面，聾人手語具有自然手勢動(dòng)作天然無可比擬的優(yōu)勢，即高度的直觀性和空間位置性。聾人手語在地理方面的直觀性和空間位置性可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是地理要素的指代性。聾人手語可以采用象形法，使用一個(gè)手勢指代一個(gè)地理事物，如雙手食指和拇指相合，形成圓圈置于頭上方，表示球狀天體掛于頭頂，指代“太陽”；一手伸出拇指、食指、小拇指，其余二指合攏，手心朝內(nèi)，長短不一的手指代表高低不同，仿“山”字形，借以表示“山”；雙手側(cè)伸，掌心相對，向前作曲線狀移動(dòng)，表示兩岸蜿蜒前伸，借此表示“河”。

其次是地理事物的象征性。聾人手語可以采用象征法，利用某一事物的顯著特征表示此類食物，如因鄭州是京廣鐵路、隴海鐵路等多條鐵路的交匯處，因此將左手食指橫伸，右手五指捏住左手食指尖處轉(zhuǎn)動(dòng)兩下表示“鄭州”；承德地處棒槌山附近，右手五指合攏，左手微曲，右手從虎口從上鉆來表示“承德”；地球因其自轉(zhuǎn)特征，表示時(shí)一手握拳，以腕部為軸心轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，象征地球自轉(zhuǎn)，進(jìn)而表示“地球”。

最后是地理過程的模擬性。聾人手語可以通過雙手的位置變動(dòng)、手形變化、方向變化模擬某一地理過程，如一手拇指、食指兩指彎曲成半圓形，從一邊向另一邊作半弧形移動(dòng)，象征從日出到日落，即一天的時(shí)間，表示“一天”；同理，右手伸食指，指尖向右外側(cè)橫放，然后作弧形向上移動(dòng)直立，象征太陽逐漸升到頭頂，表示“上午”；將左手背斜向右下方，右手五指置于手背上方，然后突然順左手背向下滑動(dòng)，如土層下落，表示“滑坡”。綜上所述，聾人手語因其視覺為先的原則，具有很強(qiáng)的直觀性和空間位置性特點(diǎn)，可以直接的將抽象化的事物用雙手表示成粗略的實(shí)物形式，具有較大優(yōu)勢。

四地理教學(xué)手勢與聾人手語的運(yùn)用結(jié)合

在地理課堂的教學(xué)中，可以將地理教學(xué)手勢與聾人手語相結(jié)合運(yùn)用。聾人手語可以一定程度上調(diào)整正常聽者聽覺先行的先入為主的特點(diǎn)，以視覺先行取而代之，進(jìn)行地理教學(xué)手勢的開發(fā)，使地理教學(xué)手勢更加直觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎镜乩硪亍F(xiàn)象及過程，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)手勢在課堂教學(xué)上的作用。同時(shí)，將教學(xué)手勢結(jié)合手語也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，便于同學(xué)們記憶和理解。但在將地理教學(xué)手勢和聾人手語結(jié)合運(yùn)用時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。分清主次，不能本末倒置。要注意教學(xué)中始終是以教學(xué)手勢為主，聾人手語只是作為其改進(jìn)的一種參考輔助，不能過分追求教學(xué)手勢貼合聾人手語，而應(yīng)在教學(xué)手勢的基礎(chǔ)上參考聾人手語的直觀表示方法，借以改進(jìn)教學(xué)手勢。簡潔明了，不可過于繁雜。課堂的教學(xué)手勢要注意簡單、簡潔，出現(xiàn)的數(shù)量和次數(shù)不可過多，可以在加強(qiáng)記憶的原則上不斷重復(fù)手勢動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生模仿記憶，但手勢動(dòng)作過多則會(huì)顯得繁雜，學(xué)生的注意力也會(huì)被分散，反倒會(huì)減弱教學(xué)效果。

準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，減少錯(cuò)誤傳遞。教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，要注意在課堂上傳遞信息的準(zhǔn)確性，教學(xué)手勢也不例外，切不可有誤導(dǎo)性甚至于錯(cuò)誤性的傳遞，在教學(xué)手勢的應(yīng)用前應(yīng)多加練習(xí)，注意其正確的指示意義，可以在小部分教學(xué)工作者或?qū)W生面前進(jìn)行演示，獲得反饋后再實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)課堂，避免錯(cuò)誤信息的傳遞。自然協(xié)調(diào)，不要過分僵硬。教學(xué)手勢雖然是為了課堂教學(xué)而提前進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是在應(yīng)用過程中一定要注重自然性和協(xié)調(diào)性，過分僵硬、呆板的手勢動(dòng)作會(huì)大大降低其應(yīng)有的效果。教學(xué)手勢要與教學(xué)語言和內(nèi)容以及整個(gè)肢體相結(jié)合，教師可以對鏡多加練習(xí)，使教學(xué)手勢盡量做到自然協(xié)調(diào)。

總之，教師在課堂教學(xué)中可以利用聾人手語的直觀性和空間位置性，將其融合進(jìn)地理教學(xué)手勢中，在課堂上加以運(yùn)用，化抽象為具體，化平面為立體，從而將視、聽、動(dòng)三種感官結(jié)合，進(jìn)行多感官教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]丁志清,唐勤.中國手語地名理據(jù)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2014,34(1):74-79.

[2]江濤.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(27):115-116.

[3]李石寶,王潤澤,益西多杰.地理教學(xué)中地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(05):22-24.

作者:丁榮 單位:南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院