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摘要：文章首先闡述了新課程背景下高中地理教師教學反思的現狀，然后分析了新課程背景下高中地理教師教學反思存在的問題，最后提出了新課程背景下高中地理教師教學反思的對策。

關鍵詞：新課程；高中地理教師；教學反思

杜威認為，當人審慎地考察某個觀念的基礎及佐證信念的充分性時[1]，這個過程就被稱作是反思，這個過程本身就具有真正的教育價值；還有人認為，“對于任何信念或假定性的知識，主動地、持續地、仔細地考量它賴以成立的基礎及它所傾向的結論，就稱其為反思”[2]。有關教學反思的定義比較多，至今還沒有統一[3]。筆者認為教學反思是以教學過程為對象，對自己所表現的教學行為、教學結果進行再思考的過程。教師可以通過日常觀摩課或教研說課、評課等活動，找出自己的不足與優勢，進而提升自己的教學能力和專業素養。新課程背景下，中學地理教師應該抓住時機，努力完善自我，經常反思教學行為[4]，改進教學策略，形成自己的教學特色，進而能夠適應目前地理教育改革的需要。

一、新課程背景下高中地理教師教學反思存在的問題

（一）教學反思視角單一。高中地理教師要提升教學反思的效果，就需要考慮從多角度反思教學。目前，多數地理教師更愿意從個人視角反思自己的教學流程和教學效果，從而一定程度上忽略了來自其他視角的反思，往往很難發現更多的教學問題。一是缺乏學生視角的反思，未關注學生的學習積極性及存在的問題，使教師難以獲取影響教學的真正因素；二是缺乏同行、專家等集體視角的反思，局限于自己的思維定式中，一定程度上影響了教學反思的全面性；三是缺乏閱讀理論文獻視角的反思，未能從教學理論方面升華自己的教學理念，導致教學思路狹隘。（二）教學反思內容片面。多數地理教師能夠認識到教學反思的重要性，具有一定的反思意識，但是教學反思的內容存在差異性。多數教師關注教學效果、教學技能、教學環節、教學策略的反思，但是對學生是否獲得地理學習能力的培養及自身教學理念的改進缺少反思。反思多體現在教學流程中的某一方面，忽略系統性的反思。例如，筆者在講“水循環的過程和意義”的內容時，通過提問及播放Flash動畫、學生合作討論、案例探究等形式完成本節教學內容。在進行教學反思時，僅關注了自己的教學過程和學生的知識掌握程度，發現除了導課部分的提問較多以外，課后學生基本上能夠完成相應練習題。但是筆者在課程結束后的一段時間發現學生水資源的憂患意識比較薄弱。這就表明整個課程中關于節水理念的滲透還不到位，體現了筆者缺少對學生人格培養的教學反思。（三）教學反思方式單一。高中地理教師可以選取多樣化的形式進行教學反思，如專家講座、教研說課、評課活動、微格教學等形式，也可以以一種方法為主，科學地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于和諧狀態[5]。實際上，大多數教師都會進行教學日志反思，這種方式簡單快捷，而且大多數都是自己反思教學問題，具有主觀性，導致教學反思結論缺乏一定的科學性。一定程度上表現了地理教師還沒有掌握更加多樣化的教學反思方法，沒有實現提高自己教學能力的目的。（四）缺乏對教育價值的教學反思。地理教學可以使學生從世界、區域、時間、空間的視角看待事物和分析、解決問題，促使學生地理學科素養的形成。例如，在教學“交通運輸方式和布局”這節內容時，教師可以通過展示有關人口、河流、地貌等各種圖表信息，讓學生自主設計有關某區域的交通運輸線路和站點的布局方案，培養學生獲取及解讀信息的能力、觀察區域認知的能力和以綜合思維視角調動與運用知識分析解決問題的能力。目前，多數教師對地理教學價值的反思關注不多。

二、新課程背景下高中地理教師教學反思存在問題的成因

（一）教育理論不足。教育理論對教師教學反思能力的發展起著支撐、引領的作用。教師不僅要多讀有關地理專業的書籍，還要閱讀有關教育學、教育心理學及地理教學文獻等相關內容的書籍，擴充自己的知識儲備量。然而，多數教師進入工作崗位后，由于課程多、任務繁重、升學壓力大，除了備課、看教材外，幾乎沒有多余的時間看其他相關書籍，造成自身教育理論落后于時展的要求，不能有效地指導教學實踐。沒有扎實的教學理論指導支撐，教學反思只能處于較低水平，反思意義不大。（二）反思技能較差。反思技能涉及經驗、分析、實踐技能[6]。部分地理教師由于經驗不足，不能快速找到自己教學中出現的問題及獲得相關信息。有的教師能夠發現教學問題，但是不能很好地分析問題，教學反思的分析技能較差；還有的教師沒有將反思獲得的啟發運用到實際的教學活動中，沒有將教學效果得到最優化的處理。（三）反思行為滯后。教學反思涉及課前、課中、課后三個階段[7]。地理教師應該將教學反思滲透全部教學過程。實際上，大多數教師傾向于進行課后總結與反思。課后反思的目的是總結本節課的成功與不足，進而采取相關措施進行改進。由于時間有限、學生不配合、教學任務繁重及其他外界因素，地理教師沒有多加關注課前和課中的反思。一定程度上表現出教學反思與教學行為步伐不一致，未實現該有的教學反思效果。（四）反思氛圍缺乏。良好的教學反思氛圍有利于提高教師的教學反思能力。但是存在一系列問題，一是有些教師由于受交流文化和習慣影響，不愛表達與交流，自身知識儲備有限，不能很好地用專業術語表達自己的想法；二是缺乏開展和諧的交流氛圍，沒有達到教學思維的真正碰撞；三是學校沒有制定相應物質和精神上的支持，使教師在教學反思中比較被動。缺乏反思氛圍使得教師反思動力不足，進而影響教師反思能力的提高。（五）教學評價欠妥。社會用升學率評價學校的辦學質量，學校又用學生的學習成績評價教師的教學質量。這樣容易使教師的教學反思以學生成績為導向，批閱大量考卷占用教師的時間，使教師沒有多余的精力對自己的教學理念、教學行為進行反思，造成教師反思視野狹窄，不能針對教學問題提出有效建議，阻礙教師教學反思能力的提升。

三、新課程背景下高中地理教師教學反思的對策

（一）堅實教育理論基礎。教學反思能力的發展需要教育理論基礎作支撐，因此教師要加強對教學理論的自主學習。地理教師可以根據自己的實際情況，關注地理學科前沿知識，了解有關教育學和教育心理學內容，熟知學生的心理發展規律，從而建立新的教學理念。教師可以通過制定一些階段性的學習計劃，選擇閱讀一些雜志、期刊。例如，查閱《中國國家地理》《中學地理教學參考》《地理教育》《地理教學》等內容，重塑自己的教學理念，了解更有效的反思策略，促進自己教學反思能力的發展。（二）提高教育反思技能。教師可以借助課堂觀察，從自己或他人的課堂情境中獲取有效信息，分析自己教學中存在的問題。同時，在信息快速發展的今天，教師可以借鑒信息技術進行教學反思。教師可以開通微信公眾號、微博等分享自己的教學心得以供大家參考，并交流指正。此外，隨著微格教學的不斷發展，微格教學逐漸成為教師反思教學提高教學技能的有力載體。教師可以把微格教學視頻和實際課堂觀察相結合，將反思的成果積極投入教學實踐，很大程度上會促進教師教學反思能力的提升。（三）落實教學反思行為。教學反思應該滲透教學進程的始終。課前反思，教師可以根據學生的學習基礎、學習興趣及教材內容考慮選擇相應的教學手段，設想學生的課堂反映。課中反思，教師能夠及時調解教學活動中一些狀況。課后反思，教師主要總結本節課的亮點與不足，找出根本原因，采取相應解決措施。教師只有不斷跟進、落實教學反思行為，才能獲得更好的教學反思效果，更好地提高自己的教學能力。（四）營造教學反思氛圍。良好的學校氛圍會影響教師的行為。一是創辦教學反思能力比賽，以論文形式呈現，制定評獎標準，給予教師物質和榮譽的獎勵，這樣使多數教師愿意參與其中，體會教學反思的價值。二是開展“師徒式”培養模式，新教師在老教師的指導下學習，獲取教學反思方法，同時老教師也督促新教師及時跟進教學反思。三是地理教師間要主動交流，通過一起備課交流，共同探討教學，對自己的理念和行為提出批判性、學術性、挑戰性的反饋信息和意見[8]。與同事交流為教師教學實踐的改進與發展提供了新的可能性，為教師獲得、分析和解答疑問提供新的思路和方法[9]。因此如何總結、提升、分享教學經驗就顯得非常重要。就像諾爾斯所說：“經驗是成人學習的重要資源，所以，成人教育的核心方法是經驗分析。”[10]（五）完善教學反思評價。完善教學反思評價體系，使其為地理教師教學反思能力的發展奠定基礎。一是教師自評，通過自省發現問題，找到解決問題的策略，增加教師主體的反思意識；二是同事互評，通過同事間互評可以避免自己陷入思維定式，傾聽其他教師的評價，有利于提高教學反思質量；三是學校評價，通過開展教師教研交流、集體備課等活動，有利于教師取長補短。

四、結語

地理教師普遍意識到教學反思的重要性，但是在反思過程中還存在一系列問題，如教師的教育理論不扎實、反思技能較差、反思行為滯后、學校教學反思氛圍不濃厚、教學反思評價體系不完善。隨著新課程教育改革的不斷發展，地理教師教學反思已經成為推動地理教師專業發展的有力手段，也是地理教師提高教學研究能力的有效方法。因此需要落實教師教學反思的研究內容，真正實現新課程背景下高中地理教育質量的提升。

作者:校思澤 景琦 武悅萱 張蓓蓓 單位:陜西省災害監測與機理模擬重點實驗室