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一、法學教學cai課件的制作

1確定明確的教學設計教學設計是課件制作的關鍵環節。在課件制作過程中，首先需要制作者分析學習者的特征，確定教學的目標，建立教學內容知識結構。整個課件的制作應遵循教學大綱的基本要求，明確教學的目標，細化教學的目的、要求，把握教學的重點與難點。具體到法學專業的CAI課件的制作，必須明確其目的何在？為的是激發學習者的學習興趣，還是謀求解決某一法律問題；為的是擴展學習者的知識面，還是謀求培養和提升法律實務能力，等等。心中有數了，制作者才能做到有的放矢，制成的課件才能達到教學目的，進而收到應有的教學效果。如果在課件的制作過程中，制作者的教學目的不明確，必然使課件成為各種素材的簡單堆積，難以達到教學目的，更無法提及教學效果。

2有效組織各種媒體文本、靜圖、動畫、音頻、活動視頻等是構成CAI多媒體課件的信息表達元素，分別扮演了不同的角色，具有不同的作用。效果良好的CAI課件必然選擇合理、生動、形象的表達素材。為此，各種報刊雜志、書籍、圖庫、音頻庫、專業影視資料、互聯網等均成為搜集課件制作相關素材的有效路徑。特別是針對法學CAI多媒體課件的制作，庭審的現場錄像或影視劇的庭審片段更是不能或缺的。課件制作藍本在設計時，必須圍繞法學專業課程教學目的，合理規劃屏幕布局、圖文比例、色彩對比、音樂節奏、交互方式等，更為重要的是要注意篩選好有價值的素材，搭配好各種媒體。CAI多媒體課件不能是黑板和粉筆的替代品，多種信息表達元素需要有機組合，否則其功能難以得到充分發揮。同時，切忌游戲化，否則會使學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，從而妨礙實現教學目標。

3注重啟發式教學啟發式教學常指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的一種教學方法。CAI多媒體課件制作時，一定要注意啟發式教學方法的應用。所以不能將所有的教學內容一攬子地呈現在學習者的面前，要適當地留有余地和設置問題情境。對問題的分析要逐步深入，相關提示也應逐漸展開，切忌直接顯示問題的答案。否則，多媒體教學與傳統教學中的“填鴨式教學”無異。只有如此，方能調動學習者的主動性，啟發學習者獨立思考，培養學習者獨立解決問題的能力。就法學專業的CAI多媒體課件教學而言，不僅要充分激發學習者內在的學習動力，實現其內在動力與學習的責任感的結合，而且要強化理論與實踐的聯系，實現理論知識與直接經驗的結合。教師通過實務案例的引入逐步分析推導出法律評價，不僅有利于學習者對法學基礎知識的掌握，更利于學習者法學綜合實踐能力和素質的培養。

二、走出多媒體教學的認識誤區

隨著現代教育技術的發展和提升，多媒體教學在法學專業教學中的應用業已成為一種潮流。但是，如何更好的運用，尚需要進一步地探討和研究，包括一些認識需要澄清。

1多媒體教學的功能并非萬能多媒體教學所具有的明顯優勢，引來部分教師對它的膜拜，多媒體教學的功能被無限夸大。CAI的英文原意是計算機輔助課件，實為一種教學的輔助手段和技術。多媒體課件在法學專業教學中的應用可以模擬法律事務處理的整個流程，但它終究不能替代實踐教學。例如，運用多媒體進行法學教學時，教學場景的設計至關重要，如何選擇適當的案例和呈現案例發生的過程是關鍵所在。法學院（校）的教師們大多數局限在象牙塔內與實務接觸受限，加之學術背景等要素的限制，教學場景設計過程中就有了限制。況且實務中的具體案例常因個案差異，經常出現不同的裁決結果。所以，法學學習者綜合素質的提升，除了專業理論學習、模擬法庭訓練以外，還要給學習者提供動手實踐的機會，而不能僅通過CAI課件觀摩庭審的過程。目前，國內部分法學院（校）開展的“診所式”法律教育就是有益的嘗試。通過診所內的教師指導學習者全程參與法律實際運用，并關注細節，勢必鍛煉了學習者的綜合素養特別是法律的運用能力。這樣的教學效果，多媒體教學是較難實現的。

2多媒體教學中教師的地位并非僅處于輔導有人認為，多媒體技術的運用削弱了教師在教學中的作用，進而將使得居于傳統教學模式中主導者地位的教師逐步演化為教學的輔導者。此種認識存在偏差。倘若多媒體教學過程淡化了教師的作用，忽視了師生間的互動，無疑此種教學的失敗幾成定數。缺失教師引導的學習將會成為漫無目的的探索，同樣的互動也必將演化成沒有邊際的漫談。假如實務案例的探討與分析中沒有了教師的引導，很有可能無法形成共識而作出相對準確的法律評價。進而影響到學習者的學習效果，使其將會事倍功半且不得要領，甚至可能步入無法自拔的歧途。即使在當下逐漸為人們所知悉的遠程開放教育教學中，教師對學習者的直接講授逐漸減少直至取消，但教師對學習者的啟發與引導，對學習全過程的監控作用卻在逐漸增強。學習者倘若要想在每一個教學環節中都取得較為理想的學習效果，教師是絕對無法離不開的。所以，多媒體教學過程中，教師的作用并未削弱。

3多媒體教學對傳統教學模式并非簡單否定許多人將多媒體教學模式作為一種與傳統教學模式完全相對的教學模式，甚至提出“黑板靠邊站，教材僅是參考資料，網絡替代教室”等命題。現有的教育體制下形成了課堂集中教學的常規組織形式，它能夠有效地組織教學，系統地傳授知識，從而保證實現教學的目標。現代多媒體技術在教學中的運用，并非要簡單的全面否定傳統的教學模式，實為辯證的揚棄。具體針對CAI多媒體課件，教師設計的教學內容、結構和適用的技術等，要便于運用和操作。采用多媒體教學的法學課堂中，教師依然需要用生動、活潑且精煉的語言講授法學基本知識和理論，還要根據課堂情況隨時調整課件的使用。對于臨時涉及的教學內容可以板書到黑板予以講解。所以，教師成為實現多媒體教學與傳統教學模式有機結合的合理因素，而非單純的機器操作者。當然，傳統教學模式中尚存在不適應多媒體教學、不適合現代教育需要的因素，必須進行改革。例如，部分法學院系畫地為牢、各自為政，造成了教學資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了教學的良性發展。此外，傳統教學模式下的課程設置、教學評價等方面也存在不適應多媒體教學的情形，需要進一步探討和研究。同時，還需要加強多媒體課件制作專業技術隊伍的組建。只有如此，才能保證多媒體課件較強的技術性和教學性。就法學教學而言，加強課件制作中的合作，將在一定程度上集中優秀師資力量和專業技術人員，方能開發出多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環節選擇。

作者：劉大鵬單位：陜西廣播電視大學