導(dǎo)語：英語個性化課程體系創(chuàng)建思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》標(biāo)志著大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的正式啟動，其充分認(rèn)可和尊重學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，貫徹以生為本理念，倡導(dǎo)個性化英語教學(xué)。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的精神，各個高校應(yīng)該充分結(jié)合自身的辦學(xué)定位、地域特色、學(xué)校類型、生源質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等，打造科學(xué)合理、動態(tài)開放、與時俱進(jìn)、凸顯校本特色的英語課程教學(xué)體系。該文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實際情況，探討了在《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的個性化課程體系創(chuàng)建策略，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；個性化；課程體系；指南

1概述

《大學(xué)英語》是高校非英專學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性必修課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展具有重要實踐意義。2013年起，教育部結(jié)合新時期對外交流需要開始著手編制具有高端前瞻性的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)，在《指南》的引領(lǐng)下，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革轟轟烈烈開展起來。《指南》充分折射了以生為本的育人理念，倡導(dǎo)個性化教學(xué)，指出大學(xué)英語課程應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)校的實際辦學(xué)需求和能力，順應(yīng)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，打造科學(xué)合理、高度實用的課程體系，對推動新時期大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

2《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語教學(xué)改革的意義

我國大學(xué)英語教育跟隨者改革開放步伐迅速成長起來，至今已近40年歷史，教學(xué)目標(biāo)不斷隨著社會發(fā)展態(tài)勢和人才需求的動態(tài)變化而調(diào)整，但之前的歷次目標(biāo)調(diào)整都沒有擺脫以學(xué)生語言技能為核心訴求的桎梏，因此大學(xué)英語教育在全國范圍內(nèi)存在著較為明顯的“一刀切”現(xiàn)象[1]。《指南》首次明確將學(xué)生需求放在大學(xué)英語教學(xué)的核心位置，提出了區(qū)別對待的思想，構(gòu)建了多元化的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)[2]，三個目標(biāo)都是為特定層次學(xué)生量身定制，基礎(chǔ)目標(biāo)就是針對入學(xué)時英語層次較低學(xué)生設(shè)置的，提高目標(biāo)則是針對大多數(shù)學(xué)生的普適性目標(biāo)，而發(fā)展目標(biāo)則是針對各高校差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實際需求制定的多元目標(biāo)。《指南》的有利于促使大學(xué)英語教育回歸教育本質(zhì)，順應(yīng)了當(dāng)下社會發(fā)展形勢對大學(xué)英語教育的新要求，既要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的社會語言實踐能力，也要求他們掌握溝通、合作、思辨、創(chuàng)新以及跨文化交流等綜合性能力，凸顯了英語教學(xué)應(yīng)追求人文性和工具性高度統(tǒng)一的思想。《指南》引領(lǐng)的大學(xué)英語多元動態(tài)教學(xué)變革是對語言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的承認(rèn)，也為大學(xué)英語教學(xué)開放性、靈活性的變革提供了事實依據(jù)，為大學(xué)英語個性化教學(xué)體系建設(shè)提供了根本保障。《指南》立足學(xué)生需求，以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)要求高校對大學(xué)英語教學(xué)流程進(jìn)行深化改革，無論是課程定位和設(shè)置，還是教學(xué)目標(biāo)和要求，抑或是教學(xué)方法手段、評估測試以及教學(xué)管理等方面都需要嚴(yán)格貫徹以生為本的原則，很好地反映了新時期大學(xué)英語教育的兼容性、多樣性和個性化。

3大學(xué)英語個性化課程體系創(chuàng)建思路

3.1以生為本，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求。《指南》要求，大學(xué)英語教學(xué)必須建立在學(xué)生的具體需求上，而這也是構(gòu)建個性化英語教學(xué)體系應(yīng)做好的第一步工作，明確需求，才能有的放矢。大學(xué)生因其專業(yè)背景、個人興趣、職業(yè)發(fā)展等不同因素，在學(xué)習(xí)需求上表現(xiàn)出多元性和差異性。我國高校辦學(xué)規(guī)模一般都比較大，每學(xué)年招生人數(shù)基本都按數(shù)千記，因此了解學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求非常重要，這是避免大學(xué)英語再次淪為大一統(tǒng)學(xué)科的關(guān)鍵[3]。比如，可以針對入學(xué)新生開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查，學(xué)習(xí)動機(jī)可以細(xì)化為：全面提升英語使用技能；了解中西文化差異，構(gòu)建跨文化交際能力；為未來參加國際學(xué)術(shù)交流做準(zhǔn)備；為四六級考試做準(zhǔn)備；為出國留學(xué)做準(zhǔn)備，通過相關(guān)考試；閱讀所學(xué)專業(yè)的英文文獻(xiàn)等。其次，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和需求的調(diào)查應(yīng)該是動態(tài)性的，建議每學(xué)年開展一次，尤其是在學(xué)生完成大一的必修英語課程后，應(yīng)該進(jìn)行后續(xù)跟蹤調(diào)查。這是因為學(xué)生在系統(tǒng)地接觸到大學(xué)英語課程后，他們對未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃和訴求會出現(xiàn)相應(yīng)變化，這樣在學(xué)習(xí)層次上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能更好地落實《指南》的指導(dǎo)精神。3.2優(yōu)化重組，科學(xué)確立英語培養(yǎng)目標(biāo)體系。在明晰學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求后，高校應(yīng)該充分結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身辦學(xué)特色，確立“校本化”的大學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)[4]。比如，南京大學(xué)就根據(jù)《指南》精神開展了“三三制”的大學(xué)英語教學(xué)改革，在全國范圍內(nèi)起到很好的示范和引領(lǐng)作用。首先確立總體育人目標(biāo)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)、交叉復(fù)合、專業(yè)學(xué)術(shù)為三大方向發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐能力。同時，融入人文教育和跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的綜合競爭力。總體而言，大學(xué)英語應(yīng)該從宏觀上為學(xué)生的全面發(fā)展、潛能激發(fā)和創(chuàng)新實踐等提供一個良好的平臺，為他們未來更好地迎接全球化奠定基礎(chǔ)。在確立總體目標(biāo)后，還應(yīng)該就個性化的分級目標(biāo)展開精心研討，按照《指南》要求，培養(yǎng)目標(biāo)可以分成基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化即可，每一個層次對應(yīng)一個培養(yǎng)階段。將大一作為第一階段，新生進(jìn)校后統(tǒng)一參加英語水平測試，按照測試成績高低對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，成績最差的學(xué)生作為一層次，可以劃入基礎(chǔ)班，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)設(shè)定為基礎(chǔ)目標(biāo)；成績最好的學(xué)生作為三層次，劃入發(fā)展班，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)定為發(fā)展目標(biāo)；其余學(xué)生作為二層次，劃入提高班，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)設(shè)定為提高目標(biāo)。在第一階段，我國絕大部分高校仍然對學(xué)生按照大類培養(yǎng)，這一階段主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成從高中英語學(xué)習(xí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡。在第二階段，也就是大學(xué)二年級，基礎(chǔ)班學(xué)生仍然需要再參加一學(xué)年必修課學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)仍定位基礎(chǔ)目標(biāo)；對于其他層次學(xué)生，不再要求他們參加必修課學(xué)習(xí)，從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的公共選修課，教學(xué)目標(biāo)以提高目標(biāo)為主。在第三階段，也就是大三、四年級，針對二三層次學(xué)生英語公選課的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該相應(yīng)升級為發(fā)展目標(biāo)，針對一層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)則可以調(diào)整為提高目標(biāo)。3.3針對設(shè)計，深入改革英語課程培養(yǎng)體系。《指南》將大學(xué)英語課程劃分成三大模塊：通用英語、跨文化交際英語和專業(yè)英語(職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語)[5]。高校可以根據(jù)自身實際情況調(diào)整各類課程比例，更好地與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，通用英語課程應(yīng)為英語基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時可以適當(dāng)引入跨文化交際和學(xué)術(shù)英語內(nèi)容，為學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)能力同時，為更高層次學(xué)習(xí)做好鋪墊。通用英語課程為新生入學(xué)后的必修課，重點幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)需要，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)內(nèi)容上，除了開設(shè)基礎(chǔ)英語綜合課外，其他選修課程應(yīng)設(shè)計為聽說課程或讀寫課程，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，鞏固學(xué)生聽說讀寫譯的綜合英語實踐能力。比如，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計為語音糾正與語音意識培訓(xùn)；媒體英語交流、閱讀與寫作；英語演講理論與實踐等。跨文化交際英語課程可以稱之為提高或拓展英語課程，以選修課形式為主，目的就是幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語技能，拓展英語視野，強(qiáng)化思辨能力，提高學(xué)生的綜合英語實踐能力。比如，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計為翻譯、口譯理論與實踐；英美名著賞析；中西文化品閱；中國古典文化賞析；傳統(tǒng)經(jīng)典英譯研讀；歐美視角下的中國文化解讀；一帶一路文明史；英語優(yōu)秀影視作品賞析——權(quán)力的游戲等。通過多樣化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生提供豐富的選擇，從而滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。專業(yè)英語課程，顧名思義，就是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)直接掛鉤，因而在學(xué)習(xí)難度上最大，但又是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段及其后深造所必須掌握的特殊英語，專業(yè)英語課程可以分為兩個大類，其一是學(xué)術(shù)英語課程，其一是職業(yè)英語課程。其中，學(xué)術(shù)英語課程重點培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，比如按照專業(yè)特點可以劃分為管理類英語；醫(yī)學(xué)類英語；人文類英語；理工類英語等，在內(nèi)容設(shè)置上可以分為學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作；學(xué)術(shù)交流英語；英語學(xué)術(shù)論文寫作方法等。職業(yè)英語課程重點培養(yǎng)學(xué)生職場英語實踐能力，因此可以針對不同的職業(yè)環(huán)境展開，如外貿(mào)英語；商務(wù)英語；外事英語等，在內(nèi)容設(shè)置上可以分為職場英語交際、口譯；職場英語寫作；管理大師入門等。這種多層次的大學(xué)英語內(nèi)容設(shè)計很好地貫徹了《指南》的精神，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的多元化和個性化，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，為不同層次學(xué)生英語能力的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

《大學(xué)英語教學(xué)指南》的預(yù)示著高校新一輪英語教學(xué)改革必須朝向深水處進(jìn)行，切實提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性和實用性，真正為學(xué)生的能力提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)，逐漸扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語“學(xué)而難用”“學(xué)而無用”的局面，真正做到教學(xué)相長。每個學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合自身辦學(xué)實際情況，為學(xué)生量身打造合適的英語培訓(xùn)體系，推動校本化的英語個性化課程體系創(chuàng)建與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧曉明.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革實踐與思考——基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2018(8):113-115.

[4]毛婧.《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下西北地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的思考——以西安醫(yī)學(xué)院為例[J].海外英語,2017(21):21-22,29

.[5]胡蓉.《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建研究[J].校園英語,2019(3):3-4.

作者:胡玢 單位:湖南工程學(xué)院