導(dǎo)語：冠狀病毒對中國遠(yuǎn)程教育影響的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1國內(nèi)遠(yuǎn)程教育背景和現(xiàn)狀介紹

20世紀(jì)60年代初，電視大學(xué)在北京、上海的建立，開創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的先河。70年代末，中央廣播電視大學(xué)的成立，奠定了遠(yuǎn)程教育在中國高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點項目在清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)以及北京郵電大學(xué)四所高校開展。千禧年之初，教育部重點鼓勵一批國內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，開展遠(yuǎn)程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠(yuǎn)程教育在中國，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實際教學(xué)結(jié)果和理想標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠(yuǎn)程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時間和空間的限制，可以更多地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源互補和共享。互聯(lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，組成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，并出臺了一些列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認(rèn)識和接受的過程（滕欣欣，2011）。在中國發(fā)展遠(yuǎn)程教育的必要性毋庸置疑，“遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的方式，是一件很大的事請，應(yīng)該把他視為一項重大的工程來實施”（韋鈺，1998）。在國際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式，例如南昆士蘭大學(xué)、英國如利物浦大學(xué)、牛津大學(xué)提供本科到博士級別的遠(yuǎn)程學(xué)位課程。

2疫情期間遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況

2020年初，教育部通知規(guī)定“疫情沒有得到基本控制前不開學(xué)，學(xué)校基本防控條件不具備不開學(xué)，師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實保障不開學(xué)”。受疫情影響，中國2020年春季開學(xué)一度延遲，各大院校課程多以線上授課為主。疫情期間，各大在線授課平臺如中國大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等相繼提供其平臺課程疫情期間免費授課，加之教育部推動部分平臺成為指定授課平臺，線上授課模式呈現(xiàn)多樣化。與此同時教師全面遠(yuǎn)程教學(xué)使得教師需要在短時間內(nèi)熟悉并掌握遠(yuǎn)程教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺操作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的特點，很多高校和教師結(jié)合微信群、QQ群以及騰訊會議等在線平臺和軟件實施線上教學(xué)。在某種程度上，疫情使全國各級別教師做了一次全面的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)培訓(xùn)，使教師們從之前的被動或抗拒接受在線教育到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對在線教育來說是前所未有的推動和普及，相信隨著學(xué)校、教師、學(xué)生在疫情期間對在線教育的使用、熟悉和了解，遠(yuǎn)程教育被社會接受的程度，至少了解度會大大提高。疫情期間在線教育的實施，對高校在線平臺系統(tǒng)和基于在線教學(xué)的教育管理、實施、評估都是一次大練兵和考察并總結(jié)經(jīng)驗的過程。對教師來說是熟悉現(xiàn)有在線教學(xué)系統(tǒng)，調(diào)整教學(xué)方式方法和適應(yīng)在線遠(yuǎn)程教學(xué)的過程，同時也能讓之前抗拒遠(yuǎn)程教育的教師了解和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育模式的過程。對學(xué)生來說，遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供一次自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)模式的嘗試，為之后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定實踐基礎(chǔ)。與此同時，2020年部分國內(nèi)高校也開始提高了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育入學(xué)及畢業(yè)的要求，加強遠(yuǎn)程教育學(xué)歷的質(zhì)量保障，使其縮短與普通本科教育的差距，獲得更高的社會認(rèn)可度。

3國外遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況

國外遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中的英國，以其獨特的教學(xué)模式，廣受西方國家歡迎，并經(jīng)過多年發(fā)展、完善，成為西方高等教育的重要組成部分。美國學(xué)者基岡（KEEGAN，1986）定義遠(yuǎn)程教育為，“它的出現(xiàn)是為了滿足那些無法參加面對面課程的人們的需要。它包括允許學(xué)習(xí)者和教師在彼此不用見面的情況下通過各種方式保持交流和溝通”。關(guān)于遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，學(xué)者百達(dá)瑞（BELDARRAIN，2006）指出新興技術(shù)為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的實時和/或延時協(xié)作提供了機會同時，學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體討論和交流有助于探索學(xué)習(xí)主題或提高寫作技能。目前很多世界知名大學(xué)通過MOOC、Coursera等在線平臺提供全世界學(xué)習(xí)者最頂尖的教育資源，與此同時很多著名大學(xué)也通過遠(yuǎn)程教育提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)歷和非學(xué)歷教育。如美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隸屬于哈佛大學(xué)商學(xué)院，提供多種商業(yè)管理在線課程，畢業(yè)學(xué)生獲得哈佛大學(xué)商學(xué)院鋼印和哈佛大學(xué)教授親筆簽名畢業(yè)證書。同時，英國劍橋大學(xué)及牛津大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院提供碩士及博士的在線學(xué)位課程，教學(xué)質(zhì)量由劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)負(fù)責(zé)，畢業(yè)生畢業(yè)獲得劍橋大學(xué)或者牛津大學(xué)學(xué)歷的碩士或博士學(xué)位。英國大部分大學(xué)提供本科遠(yuǎn)程教育學(xué)位課程，畢業(yè)證書與在校全日制學(xué)生并無差別，并獲得社會認(rèn)可。同樣，在澳大利亞，遠(yuǎn)程教育也被廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育所獲學(xué)歷和面授有同等效應(yīng)。

4中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的建議

4.1適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的觀念，更好適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱和自主學(xué)習(xí)的觀念對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。在這一點上，中國學(xué)生和國外的學(xué)生有著明顯的差異。西方教育強調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的獨立性，教師更多地是引導(dǎo)和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生服務(wù)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中國學(xué)生尊重教師，教師的權(quán)威性在國內(nèi)的學(xué)校高于西方，教師是課堂的主體，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)計劃統(tǒng)一來學(xué)習(xí)，同時在國內(nèi)，教師對學(xué)生在某種程度上有監(jiān)督和管理的職能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對教師提出質(zhì)疑的比例不高，對于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式適應(yīng)度會大打折扣。4.2教師教學(xué)由灌輸式適當(dāng)向引導(dǎo)型做角色過渡。轉(zhuǎn)變觀念是適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的前提，教師不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣于運用以往的灌輸式教學(xué)方式，使之加劇了學(xué)生對遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)模式的抗拒和不適應(yīng)，而且在這種情況下，遠(yuǎn)程教學(xué)模式在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生更容易造成怠慢學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低等問題。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師的教學(xué)由傳統(tǒng)課堂傳授知識的模式演化為利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)和組織教學(xué)的過程。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的模式，教師的角色由知識的傳播、灌輸者、主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。通過線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，互相交流的模式，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。4.3學(xué)校方面，借鑒國際頂尖大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。響應(yīng)《教育部辦公廳關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》加強網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格把出口關(guān)的要求，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)士學(xué)位授予的相關(guān)工作。并借鑒國際知名大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，完善遠(yuǎn)程教學(xué)平臺技術(shù)支持、教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)管理工作，使遠(yuǎn)程教學(xué)模式成為真正融入學(xué)校教學(xué)的有機組成部分。4.4社會及認(rèn)證。社會媒體和相關(guān)機構(gòu)加大遠(yuǎn)程教育的正面宣傳力度和發(fā)揮媒體導(dǎo)向作用，尤其是疫情后遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢和教學(xué)成果的介紹，讓社會對遠(yuǎn)程教育增加信任，消除偏見，從社會層面逐步了解和接受教程教育模式。在相關(guān)認(rèn)證方面，讓遠(yuǎn)程教育尤其是遠(yuǎn)程學(xué)歷教育在質(zhì)量保障和嚴(yán)把出口關(guān)的背景下有與傳統(tǒng)模式教育相同的認(rèn)證地位。對從海外正規(guī)且教育部認(rèn)可的高校或教育機構(gòu)通過遠(yuǎn)程模式獲得的學(xué)歷、學(xué)位納入海外學(xué)歷認(rèn)證范圍。

5結(jié)語

中國遠(yuǎn)程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，正在逐步完善。遠(yuǎn)程教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認(rèn)識和接受的過程。社會認(rèn)可度仍然有待提高。在國際方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育中與普通教育同等地位的教學(xué)模式。中國遠(yuǎn)程教育在結(jié)合自身國情的基礎(chǔ)上可以通過適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，更好適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式；教師教學(xué)由灌輸式適當(dāng)向引導(dǎo)型做角色過渡，通過線上、線下想結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)；學(xué)校方面，借鑒國際頂尖大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，加強網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格把出口關(guān)，完善遠(yuǎn)程教學(xué)平臺技術(shù)支持、教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)管理工作，使遠(yuǎn)程教學(xué)模式成為真正融入學(xué)校教學(xué)的有機組成部分；社會媒體和相關(guān)機構(gòu)方面加大遠(yuǎn)程教育的正面宣傳力度和發(fā)揮媒體導(dǎo)向作用，讓社會對遠(yuǎn)程教育增加信任，消除偏見。在相關(guān)認(rèn)證方面，讓遠(yuǎn)程教育尤其是遠(yuǎn)程學(xué)歷教育在質(zhì)量保障和嚴(yán)把出口關(guān)的背景下有和傳統(tǒng)教育相同的社會地位。對從海外正規(guī)且教育部認(rèn)可的高校或教育機構(gòu)通過遠(yuǎn)程模式獲得的學(xué)歷、學(xué)位納入海外學(xué)歷認(rèn)證范圍的多方面配合的方式，使中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展更上一層樓。

作者:齊蕭茢 單位:廣東財經(jīng)大學(xué)